有人說：當(dāng)教師在盡心盡力打造公開課的時候，公開課也毫無疑問地打造了教師。公開課既是精心設(shè)計的過程，也是教師與教師之間相互啟迪，集中精力學(xué)習(xí)教學(xué)理論，全面反思日常教學(xué)行為，使自己的課堂教學(xué)日益精進(jìn)的大好時機(jī)。公開課不是平常上課，而是要展示執(zhí)教者的最高水平，是日常教學(xué)追求的一種極致，是教師成長的最佳舞臺。但是，新教師由于經(jīng)驗不足，上公開課時應(yīng)避免踩到如下這些“坑”：

一要避踩語言表達(dá)坑

重復(fù)哆嗦，即語言重復(fù)，差不多每個教師都會出現(xiàn)這樣的問題，特別是年輕的新手教師。教師課堂語言重復(fù)主要表現(xiàn)為兩種情況：一是重復(fù)自己說的話，比如“請同學(xué)們觀察一下下面哪些是單項式？”但有的教師在說完以后總喜歡再重復(fù)說“觀察以下哪些是多項式？”這可能是因為教師上公開課過度緊張，想通過重復(fù)來減緩自己的緊張感，也可能是習(xí)慣成自然，但實際上這樣的重復(fù)是毫無意義的，同時也顯得教師不夠?qū)I(yè)；二是重復(fù)學(xué)生說的話，如學(xué)生們回答了問題之后，有的老師總是喜歡重復(fù)說“哦！你覺得他們是全等呀！哦！你覺得他們相等呀！”我們可以把這樣重復(fù)性的話給它換一下，如“你的理解思路很清晰啊！你的觀察真仔細(xì)??！”學(xué)生的回答，我們老師的點(diǎn)評應(yīng)該有高度的啟發(fā)性，而且這種反饋式評價，學(xué)生會更加喜歡一些。又如有老師提問：“同學(xué)們，聽完了老支書的話，你感受到了什么？哦，你覺得很感動！你也來說一說。哦，你覺得他很偉大！你呢？你覺得他很無私!.....”像這樣不斷地重復(fù)學(xué)生的回答，就會顯得我們老師的啟發(fā)和總結(jié)能力不足。

“口頭禪”。如數(shù)學(xué)老師最喜歡說的“口頭禪”，如“是不是？對不對？懂不懂？”教師外出賽課一定要時刻提醒自己，千萬不要說那么多“是不是，對不對......”。這樣就顯得語言很啰嗦，很隨意。如果你想表達(dá)的是“這兩條線段就相等了，對不對？”，則可以換成“這兩條線段在長度上有什么關(guān)系呢？”這種提問方式在很大程度上會增加學(xué)生的參與感，同時也去掉了“口頭禪”。不少教師總喜歡說“然后、那么、這個、額、嗯”等等。這些“口頭禪”太多會讓聽課教師或評委老師覺得很不舒服。這可能是我們在平時說話聊天的時候，不太注意到這個問題。要改掉這種習(xí)慣，你不妨對自己的上課進(jìn)行錄音，聽一聽自己的“口頭禪”，然后想辦法改掉。

語速過快。從學(xué)生角度出發(fā)，新知識需要學(xué)生消化反應(yīng)，語速過快并不能節(jié)省時間，公開課的關(guān)鍵是看教學(xué)效果。一堂公開課上不完是沒有關(guān)系的，最重要的是看老師授課的教學(xué)目標(biāo)是否合理。授課內(nèi)容不在于多，而在于授課內(nèi)容有明確的目標(biāo)和重難點(diǎn)，但筆者發(fā)現(xiàn)有的新教師在上匯報課時，可能因為沒有提前磨課，或者沒有主動向老教師請教學(xué)習(xí)，教學(xué)目標(biāo)設(shè)置極不合理，這樣就會因內(nèi)容過多而出現(xiàn)面面俱到的現(xiàn)象。如此以來，這堂課就成了“滿堂灌”。聽課老師都聽得云里霧里，更何況是學(xué)生呢！

聲音過大。現(xiàn)在上課不少教師都喜歡使用小喇叭，但要特別注意聲量不能過大。刺耳、震耳的聲音讓學(xué)生和聽課教師產(chǎn)生一種不舒服感，影響課堂的效果和評委的印象。

“獨(dú)角戲”。老師整堂課滔滔不絕，充分展示自己的語言魅力，可是學(xué)生沒有展示的機(jī)會。其實現(xiàn)在的老師綜合素養(yǎng)都非常的高，能說會唱，一堂課成了老師的表演課，但是課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)和思維發(fā)展的主陣地，而非老師的“獨(dú)角戲”。所以一定要記住，教師的角色是引領(lǐng)、啟發(fā)和點(diǎn)撥。教師可以讓學(xué)生對一個問題進(jìn)行充分的討論之后，再去發(fā)表自己的觀點(diǎn)。也可以組織一個能夠突破難點(diǎn)的活動讓學(xué)生充分地發(fā)揮和展示自己。

濫用評價，標(biāo)準(zhǔn)模糊。一些課堂評價語大量濫用，評價標(biāo)準(zhǔn)模糊，讓孩子不知好在什么地方。有的教師不評價孩子的努力程度，而評價聰明智商。比如：這個孩子讀得太好啦！而好在什么地方學(xué)生根本不知道；又如一節(jié)課競有十余次出現(xiàn)"棒、棒，你真棒！”還比如“你太聰明啦！不用動腦你就說出正確答案啦！智商太高了?。ㄖ巧淌前謰尩倪z傳，而非教師上課的效果）；再如，多個學(xué)生舉手，教師只表揚(yáng)回答問題的學(xué)生（舉手沒讓回答的學(xué)生心想，你沒叫我，叫我我也會,甚至比他回答還好)等等。一味單調(diào)長時間地賞識學(xué)生，會讓學(xué)生產(chǎn)生"贊美疲勞"，學(xué)生喪失了新鮮感，就起不到應(yīng)有的激勵作用。

當(dāng)然也有教師在學(xué)生回答問題后沒有及時給予反饋。學(xué)生回答提問后，不管這個學(xué)生回答對了還是回答錯了，也不管她會不會，我們都要給予準(zhǔn)確的課堂用語反饋給學(xué)生，不能夠直接讓學(xué)生坐下了事。

教師舉動，暗示正誤。教師潛意識的心理舉動或讓學(xué)生感知到答案正誤。比如教師每當(dāng)遇到學(xué)生回答不正確時，教師潛意識的“口頭禪”則是“還有別的答案嗎？”學(xué)生從中就會感知答案是錯誤的。類似情況還有，每當(dāng)學(xué)生選擇錯誤時，教師總會說“你肯定嗎？”還有的教師，當(dāng)學(xué)生答案錯誤時，或眉頭緊鎖或撇嘴；若出現(xiàn)正確答案時，教師則眉頭舒展，微笑點(diǎn)頭。還有當(dāng)學(xué)生答案不正確時，教師就不板書；若有學(xué)生說出教師想要答素，教師立馬板書在黑板上。這樣，學(xué)生觀察教師的表情或潛意識的舉動就知道答案是否正確。可見，這些潛意識舉動已對學(xué)生思考產(chǎn)生了負(fù)面影響。課堂上不是讓學(xué)生揣摩教師想要的答案，而是要鼓勵學(xué)生多元思考，說出自己的真實想法。

二要避踩儀表教態(tài)坑

教態(tài)不自然。上課時，教師可能會因為過于緊張，眼神不飄忽不定，不敢去看領(lǐng)導(dǎo)或?qū)W生。提問時，教師眼神游離，講課全程，含腰駝背，或者雙手一直抱著膀子，或者雙手撐著講臺……。新老師可能會因為不認(rèn)識學(xué)生名字，在提問時會想到通過手勢來輔助，但是手勢要大方得體。諸如此類的肢體語言都會因緊張導(dǎo)致動作變形。因此，新老師上課時要抬頭挺胸，克服緊張。否則，這節(jié)課就會因為你的緊張而導(dǎo)致評委或領(lǐng)導(dǎo)在評課時認(rèn)為你對課堂把控力不足而印象不佳，大打折扣。

不修邊幅，打扮隨意。教師參加賽課比賽，當(dāng)然應(yīng)向大家展示自己最好的一面。當(dāng)你走上講臺的那一刻起，評委就開始給你打分了。所以要時刻注意自己的個人形象，從第一印象上就要拿捏住（hold）自己的課堂。如果賽課教師邋里邋遢，不修邊幅，真的會影響聽課者的感受。參與賽課，教師著裝要整潔、大方、得體，稍顯正式，但不可過于正式，搞得自己跟推銷保險的一樣。女同志最好畫淡妝，頭發(fā)盡量地扎起來，這樣顯得更加精神。

頻繁看表，動作過大。有的教師習(xí)慣戴表，看時間的動作幅度太大，會讓學(xué)生分心影響課堂效果，還會被評課教師詬病時間掌控力不足。

三要避踩課堂預(yù)設(shè)坑

預(yù)設(shè)過多，缺乏真實。有些課讓人一看就是提前演練過的，或提前告知過學(xué)生一些較難問題的答案，推進(jìn)過于順暢，課堂波瀾不驚，學(xué)生眼神、表情麻木，無新鮮感和興奮感。學(xué)習(xí)內(nèi)容不多不難，因過度預(yù)習(xí)讓學(xué)習(xí)內(nèi)容毫無新鮮感，課堂如同再次嚼饃，課堂合作、展示不過是掩人耳目的虛假無效學(xué)習(xí)罷了。學(xué)生在解決問題過程中的困惑、思維障礙，要么學(xué)習(xí)卡提示過細(xì)，要么介入過早，要么諄諄誘導(dǎo)，缺少為難學(xué)生意識，害怕學(xué)生犯錯，害怕學(xué)生不會，學(xué)生思路受限短路，沒有頓悟機(jī)會，思維的深刻性、創(chuàng)新性不可能實現(xiàn)能級躍遷，以致學(xué)生沒有完整經(jīng)歷解決問題鏈條的學(xué)習(xí)。課堂上片面放大直觀性動手實踐，忽視抽象想象與邏輯推演，嚴(yán)重影響和阻礙的學(xué)生高層面邏輯思維的鍛煉提升。

有的教師做課成分太多，缺少學(xué)生即興回答。這是公開課之大忌！有的老師在課堂前還設(shè)置1號2號3號發(fā)言人，每道題的問題答案都交代給學(xué)生清清楚楚。萬一1號發(fā)言人當(dāng)天請假，教師是不是還得手忙腳亂。所以這樣的課堂沒有新鮮感，學(xué)生上課很枯燥，讓評委看不到一絲眼前一亮的典型細(xì)節(jié)。

問題預(yù)設(shè)，缺乏深度。教師預(yù)設(shè)問題，缺乏價值與挑戰(zhàn)，更遑論創(chuàng)設(shè)真實情景,讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)問題。有的教師提問碎片化，缺少大概念統(tǒng)領(lǐng)的主干問題，即主干問題與分支問題邊界不清；有的課堂雖有大問題，但問題沒有分解，學(xué)生無從下手；有的教師設(shè)計的問題淺層低階。問題之間缺少關(guān)聯(lián)，沒有建構(gòu)關(guān)聯(lián)系統(tǒng)，也沒有搭建相應(yīng)解決問題的腳手架、學(xué)習(xí)策略和課程資源。整堂課，教師牽著學(xué)生鼻子走，學(xué)生根本不明晰為什么要解決這些問題，也沒思索解決問題的策略，即學(xué)生的高階思維、深度學(xué)習(xí)沒有發(fā)生，更沒有發(fā)生思維沖刺的巔峰時刻。

內(nèi)容過多，不知取舍。公開課前上課教師都會翻閱大量資料，甚至借鑒許多名師精彩設(shè)計，再加上試教，同行又提出許多建設(shè)性建議，故多遵循的是加法思維。教學(xué)設(shè)計是集大成者，因缺少減法思維，缺少洗課這個環(huán)節(jié)，沒有進(jìn)行如下三問：哪些內(nèi)容沒必要，要忍痛割舍？哪些內(nèi)容需要瘦身？哪些內(nèi)容需要整合？沒有洗去表層、作秀內(nèi)容，缺少本質(zhì)精華的沉淀，必然內(nèi)容肥胖臃腫，課上不完在預(yù)料之中，半截課自然產(chǎn)生。內(nèi)容太多，不知取舍，就會導(dǎo)致重難點(diǎn)不突出。

注：
洗課就是把課堂上一些多余的環(huán)節(jié)、不必要的鋪墊、不完美的細(xì)節(jié)去除掉。大凡名師，除了他們具有極高的悟性、極強(qiáng)的對于文本的解讀能力、對于核心知識的超強(qiáng)洞察力以外，一定還有"洗課"的習(xí)慣。不反復(fù)推敲課堂上的每一個細(xì)節(jié)，不經(jīng)歷"千淘萬流雖辛苦，吹盡黃沙始見金"的過程，不可能有著手成春的課堂效果。在佩服名師"豐而不余一言，約而不失一詞"，感嘆他們的課堂設(shè)計如神來之筆的同時，更應(yīng)該注意到隱藏在教學(xué)行為背后的東西，"看似尋常最奇崛，成如容易卻艱辛"。可以說，任何一個有底蘊(yùn)、有底氣、在課堂上能見人之所未見、發(fā)現(xiàn)人之所未發(fā)現(xiàn)的教師，能令人"領(lǐng)悟之源廣開、純熟之功彌深"（葉圣陶語）的教師，一定都有"洗課"的習(xí)慣。

"洗課"貫穿于課前、課中、課后三個教學(xué)環(huán)節(jié)之中。教師在課前，即備課過程中，"空袋難以直立"。教師在課前要深入鉆研教材，搜集資料，對重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)分析到位，對學(xué)生現(xiàn)有的知識儲備了然于胸，對學(xué)生接受知識時可能在哪些地方存在問題，該以什么方式呈現(xiàn)知識考慮清楚，只有這樣，教師在課堂上的45分鐘才可以走出神韻，走出自信與豐采。

照搬拿來，自我迷失。照搬名師的公開課視頻。選擇課例參考的確很重要，但是找對視頻，有選擇地模仿，上出自己的教學(xué)亮點(diǎn)和風(fēng)格才更重要。有的教師直接下載成品課件。在一次聽公開課的時候，筆者發(fā)現(xiàn)一位老師直接下載了狀元大課堂的課件，原封不動，一字未改，狀元大課堂的logo還醒目地貼在上面。這樣給聽課人的印象是這位老師準(zhǔn)備得很不充分。千萬不要把評委老師當(dāng)傻子，那樣的后果會很嚴(yán)重。

期望出彩，弄巧成拙。課堂活動環(huán)節(jié)過多，想要頻繁地設(shè)計出亮點(diǎn)，加入很多的游戲環(huán)節(jié)，甚至還加入歷任希沃游戲，但這大可不必，尤其是新教師，很有可能造成局面難以控制。學(xué)生紀(jì)律控制不好，難以收場。

前后脫節(jié)，邏輯混亂。課堂預(yù)設(shè)缺少整體思維，學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)評價前后不一。有的學(xué)習(xí)目標(biāo)有三條，而內(nèi)容只有兩部分。如目標(biāo)中寫有正確、流利、有感情朗讀課文，但教學(xué)過程中，課文沒有完整地讀一遍。有的目標(biāo)只有兩條，但所學(xué)內(nèi)容有三點(diǎn)，即目標(biāo)少，內(nèi)容多。但更多的是達(dá)標(biāo)檢測題與學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容不匹配。尤其是語文、英語學(xué)科，參賽教師安排檢測題與內(nèi)容沒有任何關(guān)系；也有理科教師所設(shè)計練習(xí)題某一目標(biāo)多次多元檢測，而沒有覆蓋其他。

四要避踩課堂技能坑

過度緊張，課堂沉悶。課堂首先是個情感場，然后才是互動交流的教學(xué)場。公開課多是借班上課，一些教師忽視了師生相互陌生這個真實場景，沒有創(chuàng)設(shè)師生互相認(rèn)識、拉近師生情感、消除學(xué)生緊張感的即興導(dǎo)語，而是按部就班地參照熟悉學(xué)生的導(dǎo)語開始導(dǎo)入新課。因?qū)W生對教師教學(xué)風(fēng)格、課堂流程、教學(xué)評價不熟悉，再加上公開課學(xué)生心理緊張，放不開，導(dǎo)致課堂沉悶，默契度不夠，影響課堂進(jìn)程與效率。有經(jīng)驗的教師往往在課前搞點(diǎn)有趣的互動小游戲。

前松后緊，安排不當(dāng)。很多老師在上公開課之前設(shè)置大量的互動和即興導(dǎo)語。課堂導(dǎo)語冗長，錯過課堂學(xué)習(xí)的黃金期，課前導(dǎo)語一般不超過5分鐘。有的課堂問題簡單，自學(xué)就會，但卻畫蛇添足去安排討論環(huán)節(jié)；討論就會的，卻要展示反饋，以致淺顯知識反復(fù)學(xué)。等到多數(shù)同學(xué)面對問題無法獨(dú)立解決，迫切需要合作、升華點(diǎn)撥時，卻時間不多了。為了保證課堂的完整性，教師快速翻閱課件，重難點(diǎn)知識被一筆帶過。時間分配不合理，課程節(jié)奏把握不好，就會導(dǎo)致關(guān)鍵知識講不透，課堂目標(biāo)達(dá)不到。

照本宣科，互動缺失。全程念逐字稿或全程沒辦法脫離書本。有的新老師可能是非師范生，沒有經(jīng)過專業(yè)的學(xué)習(xí)。上公開課時，他可能準(zhǔn)備了逐字稿或者是全程盯著書本，目不轉(zhuǎn)睛，看著逐字稿在說課。這樣講課，教師與學(xué)生沒有眼神的交流和互動，課堂效果可想而知。

課件冗余，板書弱化。文學(xué)語言有一種意境美、建構(gòu)美。一千個讀者就有一千個哈姆雷特。每個人心目中都有一個林黛玉形象。若用畫面呈現(xiàn)，反而直白化、單一化，蒼白無力，故要慎重！有的文科教師整節(jié)課用課件代替板書，黑板上不寫一個字；有的理科教師，用課件代替解題過程；有的低段教師手沒舉過頭頂或側(cè)身寫字，導(dǎo)致學(xué)生看不到書寫筆順；更多的教師是缺少板書設(shè)計意識，要么隨寫隨擦，毫無章法，更不要說是一幅畫，一幅作品。課件不能代替板書設(shè)計；朗讀音頻不能代替教師范讀。教師粉筆字、簡筆畫、板書設(shè)計、朗讀能力等學(xué)科能力、基本功不能削弱，只能加強(qiáng)。

熱鬧有余，互動不足。一些課堂過于追求"表現(xiàn)"，學(xué)生展示時載歌載舞、精彩紛呈，但展示的內(nèi)容卻浮于表面，缺乏深入思考，更缺乏思維層面的深度發(fā)掘。爭辯的交互式反饋才是合作課堂需要放大的地方。因為它可以幫助學(xué)生實現(xiàn)對問題的再思考、對內(nèi)容的再豐富、對知識的再加工、對過程的再論證。

一些課堂多是教師問學(xué)生答，問題只在師生之間傳遞，缺少生生精彩深度互動。即沒有創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑、辯論和碰撞的環(huán)境場，沒有讓多方高質(zhì)量的互動產(chǎn)生。在公開課上，我們希望看到如下的場景:當(dāng)學(xué)生回答正確時，追問能讓學(xué)生深入思考；也可問別的學(xué)生是否同意第一個學(xué)生的觀點(diǎn)及其原因；當(dāng)回答不完整時，問學(xué)生如此思考的原因；當(dāng)回答不正確時，對不正確的答案進(jìn)行提示；適當(dāng)?shù)奶崾净蚓€索提供，可讓學(xué)生慢慢地得出正確答案；教師還可以讓質(zhì)疑與被質(zhì)疑學(xué)生之間相互辯論，在辯論中逐漸得出最佳答案。

頻繁舉手，影響思考。課堂上教師鼓勵學(xué)生快速舉手，不但影響其他同學(xué)思考，同時也出現(xiàn)學(xué)生不假思索，齊刷刷全部舉手的“怪象”。若一味鼓勵快速舉手，就等同鼓勵思維敏捷。這勢必造成學(xué)生思維全面性、深刻性缺失。實踐證明，快速舉手的學(xué)生，答案多是膚淺的、片面的，不完整的。若所提問題大多學(xué)生舉手了，說明問題無價值或無挑戰(zhàn)性。因此，要引導(dǎo)學(xué)生思考后再舉手。課堂上要反復(fù)向?qū)W生強(qiáng)調(diào)，你思考成熟了嗎？你的答素完整嗎？你的答案深刻嗎？還有別的答案嗎？

此外，新教師上公開課不可遺漏或忽視如下教學(xué)環(huán)節(jié)：

一是板書。提前寫好板書或板書內(nèi)容不完整，是公開課的大忌。教師的板書一定要隨著課程同步進(jìn)行。一些新老師也許是害怕自己忘記寫板書，也許是為了提前寫好，提醒自己應(yīng)授課的內(nèi)容，但這是不可以的。板書的作用是直觀地向?qū)W生傳遞信息。學(xué)生看到老師在寫板書，也會知道該記該寫。如果你全程沒有寫板書或板書不夠完整，整節(jié)課下來學(xué)生跟著你一點(diǎn)筆記都沒有。

二是課堂活動或課堂檢測。一堂課教學(xué)效果如何，最后還是要落實到學(xué)生身上。學(xué)生才是課堂的主體，教師一定要把課堂還給學(xué)生。公開課也是如此。最好設(shè)計一些課堂互動的環(huán)節(jié)，如小組討論、小組合作、當(dāng)堂練習(xí)檢測等。

三是課小總結(jié)。一堂課下來，不管你有沒有按照原定的課程計劃上完。當(dāng)在鈴聲響的那一刻，教師都要帶著學(xué)生做一下課堂總結(jié)，回顧本堂課所學(xué)內(nèi)容，最后老師在加一點(diǎn)課堂結(jié)語。

四是布置作業(yè)。雖說“雙減”政策下來了，但是一堂課結(jié)束之后，教師還是要適當(dāng)科學(xué)地給學(xué)生布置一點(diǎn)作業(yè)，檢測學(xué)生是否真正達(dá)到了本科學(xué)習(xí)的目標(biāo)。