項(xiàng)目化學(xué)習(xí)作為新時(shí)代基礎(chǔ)教育的風(fēng)向標(biāo)，它指向?qū)W習(xí)的本質(zhì)，為從“學(xué)科邏輯”走向“學(xué)習(xí)邏輯”提供了一種行之有效的實(shí)踐范式。從學(xué)生中來(lái)，到學(xué)生中去；從真實(shí)中來(lái)，到真實(shí)中去；從問題中來(lái)，到問題中去。持續(xù)對(duì)焦核心知識(shí)的探究，讓項(xiàng)目化學(xué)習(xí)不是為了當(dāng)前已知的識(shí)記，而是為了將來(lái)未知的應(yīng)對(duì)。新型的學(xué)習(xí)方式需要每個(gè)學(xué)生在每個(gè)學(xué)期都有深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。使項(xiàng)目化學(xué)習(xí)從部分走向全員是個(gè)思想的革命，也是行為的轉(zhuǎn)型發(fā)展，需要學(xué)校供給側(cè)——管理者與教學(xué)者打破原有的觀念，改變慣用的行為，擺脫傳統(tǒng)的束縛，帶領(lǐng)全體學(xué)生入項(xiàng)、探項(xiàng)、出項(xiàng)。

一、改良認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)——從模糊走向清晰，明白是什么，走出迷茫

對(duì)于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，很多人一知半解，在實(shí)踐層面存有困惑是常有的事，也是大多數(shù)人的事。試看兩組驅(qū)動(dòng)性問題，項(xiàng)目為《一米高度，友好校園》。

表述1：“什么是兒童友好？?jī)和押镁褪墙⒁粋€(gè)完善、安全的城市環(huán)境，為兒童成長(zhǎng)發(fā)展提供適宜的條件、環(huán)境和服務(wù)。在溫州努力建設(shè)兒童友好城市的背景下，我們學(xué)校一年級(jí)的孩子們也在行動(dòng)著。什么樣的校園是對(duì)孩子們友好的？孩子們?cè)诶蠋焸兊膸ьI(lǐng)下開啟了以'一米陽(yáng)光，友好校園’為主題的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)之旅。孩子們通過(guò)自身的觀察和思考，以一米的視角去發(fā)現(xiàn)和感受校園中的友好。”

表述2：“今年2月，溫州正式出臺(tái)《溫州市建設(shè)兒童友好城市三年行動(dòng)方案（2022-2024年）》。這是對(duì)我們兒童的關(guān)愛，現(xiàn)在學(xué)校想借你們的'一米高度’，通過(guò)你們的眼睛去發(fā)現(xiàn)并改建我們的校園，讓我們的校園變得更漂亮、更友好，更方便我們的學(xué)習(xí)和生活，你們有什么好的建議和辦法嗎？”

前者純屬教師話語(yǔ)模式的背景介紹，語(yǔ)言充滿了說(shuō)教和指使；后者站在學(xué)生的角度與學(xué)生平等交流，表述親切，直指問題根本，激發(fā)探究的熱情。比較前后差異得出：在無(wú)引領(lǐng)的情形下，大多教師對(duì)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)還是比較迷茫的。

使教師脫困是實(shí)施全員項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。首先教師要明白項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是什么。除了讓教師閱讀相關(guān)主題的專著與論文，更重要的是請(qǐng)專家上門，注意理論結(jié)合實(shí)踐。理論性的知識(shí)能給出最核心、最簡(jiǎn)明的概念，不讓人偏離本質(zhì)；實(shí)踐性的操作能給出最經(jīng)驗(yàn)、最直接的方式，不讓人迷失形態(tài)。

對(duì)于一線教師而言，經(jīng)驗(yàn)的習(xí)得是他們最感興趣的。學(xué)校在邀請(qǐng)專家的時(shí)候要重點(diǎn)關(guān)注先行學(xué)校的實(shí)踐者，尤其是他們的教務(wù)主任和骨干教師。這批人緊鄰大多數(shù)教師的“最近發(fā)展區(qū)”，最能喚起共鳴、帶來(lái)啟迪。把實(shí)踐主題的專家限定為具體職能科室的負(fù)責(zé)人與一線操作者，不僅在方式方法上幫助后來(lái)者脫困，還要幫他們?cè)谛睦砀惺苌厦摾А渌麑W(xué)校也這么做，不是自己所在學(xué)校的特立獨(dú)行。有了零落差的實(shí)踐引領(lǐng)，反過(guò)來(lái)會(huì)為理論學(xué)習(xí)增添一份反芻的能力，理論學(xué)習(xí)也就成了必不可少的充電。

脫困，不是一勞永逸的事，它要伴隨著全員項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的全過(guò)程，在不同階段的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)處發(fā)揮示范引領(lǐng)與促進(jìn)反芻的作用。某種意義上，過(guò)程中的專家引領(lǐng)更為重要，它能進(jìn)一步促發(fā)教師內(nèi)外經(jīng)驗(yàn)的激活。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)不是運(yùn)動(dòng)式的一時(shí)熱鬧，而是“真學(xué)習(xí)”的一種新型樣態(tài)，是一種發(fā)展中的學(xué)習(xí)生命，需要不斷地創(chuàng)新、適應(yīng)與發(fā)展?！袄А笔浅Ｓ械氖?，不論是“舊困”還是“新困”，抑或是新舊交替的“混困”，都需要引進(jìn)專家與先行者，以理論和經(jīng)驗(yàn)為后繼者補(bǔ)給能量，不斷“解困”。

二、改良行事結(jié)構(gòu)——從單干走向合作，結(jié)盟合伙人，走出孤獨(dú)

合作是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的運(yùn)行模態(tài)。不讓一個(gè)人落單是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的道德情操。不論是學(xué)理，還是情理，都指向合伙。

合伙講究異質(zhì)組合，不同層次的對(duì)象互補(bǔ)共生，師生皆是。因?qū)W習(xí)任務(wù)范圍群的差異，合伙的形式會(huì)有所變化，如全校性項(xiàng)目——可跨層合伙；全段性項(xiàng)目——可跨班合伙；全班性項(xiàng)目——就在班級(jí)里不同層次合伙。對(duì)于教師而言，學(xué)習(xí)任務(wù)的不同，還會(huì)帶來(lái)合伙形式的差異。如單學(xué)科的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)、多學(xué)科的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)、超學(xué)科的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，合伙對(duì)象就從本學(xué)科到跨學(xué)科再到學(xué)科外擴(kuò)展，遇上超學(xué)科，社會(huì)百工皆是合伙人。當(dāng)然，全員項(xiàng)目化啟動(dòng)階段，合伙以班級(jí)為主，因?yàn)槭煜さ娜后w易于學(xué)業(yè)調(diào)配和彼此間溝通交流。隨著師生項(xiàng)目化學(xué)習(xí)逐步成為一種習(xí)慣，可以根據(jù)能力級(jí)別和學(xué)習(xí)任務(wù)需要跨班、跨段，甚至跨校合伙。

合伙人不僅是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的需要，更是力量的支撐、心理的滿足與精神的感召。在全校范圍內(nèi)開展任何一項(xiàng)新的變革的時(shí)候，給出支持比活動(dòng)的專業(yè)性更為重要。全員項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的最初嘗試階段必然會(huì)出現(xiàn)項(xiàng)目帶頭人的匱乏，對(duì)于農(nóng)村學(xué)校來(lái)說(shuō)更是如此。剛開始，分擔(dān)開發(fā)學(xué)習(xí)任務(wù)的教師會(huì)忠實(shí)履職，但在討論方案的過(guò)程中會(huì)被諸多的學(xué)習(xí)任務(wù)和現(xiàn)實(shí)問題所困擾，于是或多或少會(huì)萌生畏難情緒。要破解這個(gè)問題，就需要穩(wěn)定軍心，鼓勵(lì)教師迎難而上。

策略一：倒逼中層履職合伙。中層干部離校長(zhǎng)最近，最能理解與消化學(xué)校的文化與創(chuàng)舉，信念也最為堅(jiān)定。把他們分配到各個(gè)項(xiàng)目組，就是給各組輸送“定心丸”。為了避免行政出工不出力，要在每周的行政會(huì)上組織項(xiàng)目化學(xué)習(xí)聽證會(huì)，由行政負(fù)責(zé)各自年段的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)方案報(bào)告，倒逼行政當(dāng)好稱職的合伙人。

策略二：倡導(dǎo)校長(zhǎng)領(lǐng)銜合伙。在全員項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的進(jìn)程中，校長(zhǎng)不是發(fā)號(hào)施令者，而是行動(dòng)同行者，更是領(lǐng)銜示范者。校長(zhǎng)要積極參與各項(xiàng)目組的方案論證會(huì)，把好方向，找準(zhǔn)定位。校長(zhǎng)更要主動(dòng)參與項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)，成為某個(gè)項(xiàng)目的導(dǎo)師。只有深入一線，切實(shí)體驗(yàn)，才能真正地與師生站在一起，充分發(fā)揮校長(zhǎng)的專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)力。

策略三：巧借家長(zhǎng)贊助合伙。家長(zhǎng)是學(xué)校最大的同盟，只要需要，只要有能力，只要時(shí)機(jī)合適，只要氛圍融洽，沒有家長(zhǎng)不樂于參與學(xué)校的育人活動(dòng)。家長(zhǎng)群體是跨界的集合，是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)最大的外援。如《尋味溫州名小吃》的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，營(yíng)養(yǎng)學(xué)會(huì)的家長(zhǎng)可以講營(yíng)養(yǎng)，了解“非遺文化”的家長(zhǎng)可以講文化，更重要的是擅長(zhǎng)烹飪的家長(zhǎng)可以現(xiàn)場(chǎng)帶學(xué)徒，并選個(gè)周末帶著學(xué)徒走進(jìn)市井開展名小吃實(shí)體店訪談……家長(zhǎng)參與進(jìn)來(lái)了，學(xué)生學(xué)得也就更為投入。

相對(duì)于學(xué)科教學(xué)，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的資源相對(duì)匱乏，學(xué)校要幫助教師在全員項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中脫單、脫貧，幫助各教研組引進(jìn)資源，全方位助力項(xiàng)目化學(xué)習(xí)。

三、改良程式結(jié)構(gòu)——從斷片走向續(xù)集，重構(gòu)新時(shí)空，走出局限

現(xiàn)有的課程多以學(xué)科邏輯建構(gòu)，有系統(tǒng)的知識(shí)體系、分解目標(biāo)，分節(jié)實(shí)施，一天幾節(jié)課、一節(jié)多長(zhǎng)時(shí)間、每節(jié)課講什么內(nèi)容，基本都有統(tǒng)一的程式，課程體現(xiàn)出一定的穿插性。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是按“學(xué)習(xí)邏輯”建構(gòu)的，以學(xué)習(xí)的真實(shí)發(fā)生為支柱，是產(chǎn)品導(dǎo)向下的任務(wù)攻關(guān)，課時(shí)建立在“學(xué)習(xí)塊”的綜合協(xié)作、問題解決上，課時(shí)為真實(shí)的學(xué)習(xí)服務(wù)，強(qiáng)調(diào)一定的連貫性。用傳統(tǒng)的課程做項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是一種束縛和局限。我們必須突破原有的學(xué)習(xí)時(shí)空，少做斷片，多做續(xù)集。

“月籌周施”——準(zhǔn)備一月，實(shí)施一周，是全員項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的策略。一個(gè)學(xué)期騰出一周的時(shí)間實(shí)施項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，把整塊的時(shí)間交給師生開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，各個(gè)項(xiàng)目組可以根據(jù)任務(wù)需要重構(gòu)學(xué)習(xí)時(shí)空，把“自主、合作、探究”的過(guò)程充分化。各年段課時(shí)時(shí)長(zhǎng)略有不同，低段、中段、高段分別以60分鐘、70分鐘、80分鐘為宜。課型不同時(shí)長(zhǎng)也有區(qū)別，學(xué)生為主的課堂，如動(dòng)手操作、實(shí)境調(diào)查、分組規(guī)劃之類學(xué)習(xí)時(shí)間要長(zhǎng)；教師為主的課堂，如背景介紹、激趣啟思、知識(shí)普及之類的學(xué)習(xí)則時(shí)間不宜太長(zhǎng)。項(xiàng)目化，本身就是學(xué)本課堂，要讓學(xué)生充分地學(xué)，教師的角色更多是同學(xué)中的首席，以點(diǎn)撥、引領(lǐng)為主。

在此，周課程表是重構(gòu)新時(shí)空科學(xué)與否的一面鏡子，課排得好不好，不僅僅是學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)的問題，還關(guān)系到能否突破以下幾個(gè)局限。

其一，突破學(xué)科本位的局限。在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的任務(wù)欄內(nèi)，每個(gè)教師都是為實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的總?cè)蝿?wù)而存在的，不存在單一的學(xué)科教學(xué)目標(biāo)，只存在學(xué)科傾向或者優(yōu)勢(shì)表現(xiàn)的項(xiàng)目階段性目標(biāo)。教學(xué)者要明白自己不是學(xué)科教師，而是項(xiàng)目化導(dǎo)師。學(xué)?？隙ㄊ且皂?xiàng)目學(xué)習(xí)需要和導(dǎo)師自身專長(zhǎng)為依據(jù)來(lái)分派任務(wù)，有可能音樂教師上平面設(shè)計(jì)，體育老師上模型制作。只有打破學(xué)科束縛，學(xué)習(xí)新時(shí)空才會(huì)靈活生動(dòng)，課程設(shè)置才能渾然一體，教師人力調(diào)配才能實(shí)現(xiàn)效益最大化。

其二，突破蘿卜填坑的局限。一周的課程表，學(xué)校給出一個(gè)總的時(shí)空安排，具體到每個(gè)半天、每天課時(shí)如何安排則由各項(xiàng)目組決定。項(xiàng)目負(fù)責(zé)人不能“一個(gè)蘿卜一個(gè)坑”地機(jī)械布局，不是把所有周課時(shí)安排上教師、明確學(xué)習(xí)內(nèi)容就可以，而是要根據(jù)項(xiàng)目的完成目標(biāo)和學(xué)習(xí)對(duì)象精心考慮學(xué)習(xí)時(shí)空的安排。就如一、二年級(jí)的學(xué)生還處于學(xué)習(xí)的適應(yīng)期，知識(shí)儲(chǔ)備與能力基礎(chǔ)不足，我們不必要為了完整而強(qiáng)行排滿五天的課程，否則，那就是虛度時(shí)光、揮霍資源，也是對(duì)教育的褻瀆。全員項(xiàng)目化的起步階段——低段可以視實(shí)際情況而定，內(nèi)容不多就排2-3天。

其三，突破平均用力的局限。一個(gè)是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的基本流程均分學(xué)習(xí)量，入項(xiàng)、探項(xiàng)、出項(xiàng)的學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)絕不一樣，基本比例約為1：7：2，要突出探項(xiàng)，突出自主合作實(shí)踐探究的過(guò)程。另一個(gè)是導(dǎo)學(xué)者平攤工作量，比如一周20節(jié)課，級(jí)段有10個(gè)教師，就平均每班每人負(fù)責(zé)2節(jié)課，如此容易導(dǎo)致課程花樣多，產(chǎn)生不必要的軟課程，也容易形成某項(xiàng)學(xué)習(xí)不深入、不深刻，產(chǎn)生浮在水面的糙課程。

其四，突破孕婦效應(yīng)的局限。心理學(xué)上，孕婦效應(yīng)也叫視網(wǎng)膜效應(yīng)，是指當(dāng)我們自己擁有一件東西或一項(xiàng)特征時(shí)，我們就會(huì)比平常人更多關(guān)注別人是否跟我們一樣具備這種特征。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的時(shí)空設(shè)置也要防止僅對(duì)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)感興趣的單一傾向，要跳出項(xiàng)目化，從綜合素養(yǎng)的視角看問題。比如在晨間、午后各安排一節(jié)大課間來(lái)調(diào)節(jié)學(xué)生單位時(shí)間內(nèi)高強(qiáng)度精神投入的身心狀態(tài)，也可在低段課堂里安排課中游戲……這都是為了他們更好地學(xué)。

為了確保項(xiàng)目化學(xué)習(xí)周的質(zhì)效，還需要前置性重構(gòu)時(shí)空——給足教師謀劃的時(shí)間，開學(xué)初就讓教師明確哪個(gè)星期是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)周，并提前一個(gè)月籌劃謀思、學(xué)生座談、問卷調(diào)查、擬定方案……在這個(gè)月內(nèi)，如無(wú)特殊工作，學(xué)校所有事務(wù)都要為項(xiàng)目化學(xué)習(xí)讓路，尤其要利用好每周教師例會(huì)，這個(gè)時(shí)段是不同學(xué)科交流項(xiàng)目話題的最佳時(shí)間。沒有束縛，師生會(huì)自然步入項(xiàng)目化主題時(shí)空，集中精神做項(xiàng)目。

四、改良核心結(jié)構(gòu)——從膚淺走向深入，扣準(zhǔn)真學(xué)習(xí)，走出平庸

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是主題式學(xué)習(xí)的升級(jí)版，其核心在于有主題的真實(shí)探究，重在學(xué)生全身心投入，而非滿足于小組合作下的主題吸納。選擇后者就是選擇平庸，落入俗套。

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的過(guò)程一般分為入項(xiàng)、探項(xiàng)與出項(xiàng)。入項(xiàng)定乾坤，把的是方向，一旦選題淺俗，便會(huì)全局皆輸，任務(wù)失真，易落病根；探項(xiàng)的路徑要清晰，要基于任務(wù)分解的邏輯，是可知、可感、可研、可做、可測(cè)的；出項(xiàng)的成果要可見、可檢、可展、可評(píng)，甚至是可流通的。

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)不落俗套，要從入項(xiàng)開始。選題與任務(wù)驅(qū)動(dòng)要貼近學(xué)生、貼近真實(shí)、貼近問題解決，才能帶來(lái)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的真切需要、真實(shí)體驗(yàn)和真正獲得。這是判斷項(xiàng)目化學(xué)習(xí)俗不俗、淺不淺、虛不虛的標(biāo)準(zhǔn)。如我們學(xué)校一年級(jí)首次提出的項(xiàng)目化課題是《尋找童謠》，這類話題是帶著教師部署的任務(wù)去完成學(xué)習(xí)，驅(qū)動(dòng)性不強(qiáng)。改為《一米陽(yáng)光，友好校園》后，選題創(chuàng)意來(lái)自溫州創(chuàng)建兒童友好城市的大背景，是真生活，有大氣候；正好學(xué)校也在創(chuàng)建兒童友好型校園，有小環(huán)境。項(xiàng)目生長(zhǎng)的內(nèi)外“溫度”適宜，一年級(jí)借一米高度看校園，既顯友好，又很應(yīng)景。

前一個(gè)課題的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程以文獻(xiàn)查閱、筆記整理、朗誦吟唱為主。這是一種典型的接受吸納學(xué)習(xí)，當(dāng)主動(dòng)性、協(xié)作性、探究性、過(guò)程性、綜合性、應(yīng)用性、審辨性、成果的原創(chuàng)性等被弱化的時(shí)候，就稱不上嚴(yán)格意義上的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)。后一個(gè)課題充分體現(xiàn)了項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的幾個(gè)基本特性。

想讓項(xiàng)目化學(xué)習(xí)不落俗套、入項(xiàng)對(duì)，還得探項(xiàng)正，“開好題”還要“開好路”?！耙幻钻?yáng)光”不能局限在一米高度看物件，兒童友好不僅僅在“看”，還有“聽”，聽話語(yǔ)，聽聲音，一句話，一首歌，都值得一年級(jí)的學(xué)生去品味。還有“聞”，還有“摸”，就如聞到衛(wèi)生間有異味?？梢匀?duì)比各個(gè)年段的衛(wèi)生間氣味，是不是一年級(jí)學(xué)生不會(huì)沖水？是不是一年級(jí)學(xué)生對(duì)沖水按鈕的按壓力不足導(dǎo)致沒有沖水？

由聞到摸，都值得做項(xiàng)目研究。還有人與人之間的“關(guān)系”“活動(dòng)”“游戲”“制度”“餐飲”等也是研究?jī)?nèi)容。方案經(jīng)過(guò)多次論證修訂，最終形成了“友好空間”“友好時(shí)間”“友好課間”“友好視聽”“友好關(guān)系”“友好制度”的探索架構(gòu)，并從“認(rèn)識(shí)友好”“尋覓友好”“體悟友好”“遇見友好”“表現(xiàn)友好”“展示友好”的路徑展開探究，學(xué)生用看一看、聽一聽、說(shuō)一說(shuō)、聞一聞、摸一摸、嘗一嘗、量一量、畫一畫、做一做等方式沉浸項(xiàng)目，擺脫“為做項(xiàng)目而做項(xiàng)目”的俗味。

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)選題對(duì)了，還要深刻理解主旨，跳出思維平面，立體塑型。任何的邏輯架構(gòu)都是立體的，它能讓每個(gè)作品都豐滿起來(lái)、生動(dòng)起來(lái)。

出項(xiàng)要脫俗，關(guān)鍵看評(píng)估。缺少了最后對(duì)項(xiàng)目化過(guò)程與成果的評(píng)價(jià)與估量，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)就難言真正落地。評(píng)估不是學(xué)科評(píng)價(jià)邏輯——分?jǐn)?shù)、等第的結(jié)果認(rèn)定，而是項(xiàng)目評(píng)價(jià)邏輯——過(guò)程、成果的增值認(rèn)定。

其一，復(fù)盤式評(píng)估。核心特征是反思性回溯，重在基本階段與關(guān)鍵要素的整體把握。不是面面俱到的復(fù)盤，而是凸顯思辨力。如目標(biāo)的確定與調(diào)整、行為的中斷與堅(jiān)守、過(guò)程的自主與合作。哪些是一直堅(jiān)持下去的？哪些是中途作廢的？哪些是新開始的？引導(dǎo)學(xué)生站在“做項(xiàng)目”的十字路口反觀當(dāng)時(shí)的抉擇與行動(dòng)，既是有憑借的自我反思（有著充分的實(shí)踐經(jīng)歷支持），又是培育每個(gè)人適應(yīng)未知世界的能力。

其二，談話式評(píng)估。項(xiàng)目任務(wù)結(jié)束不等于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)結(jié)束。我們必須高度重視學(xué)生的學(xué)習(xí)真體驗(yàn)，組織座談會(huì)，聽聽他們的意見。不僅班級(jí)教師要聽學(xué)生說(shuō)，學(xué)校校長(zhǎng)也要騰出時(shí)間深入學(xué)生中間，分段召開各個(gè)項(xiàng)目組學(xué)生代表座談會(huì)，可以了解各段各班的組織情況，可以了解項(xiàng)目的價(jià)值與不足，可以了解學(xué)生的困惑與收獲，這些都能為下階段開展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)提供寶貴的經(jīng)驗(yàn)。

其三，展示性評(píng)估。展示既是對(duì)學(xué)生的尊重，又是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)估。展示最好分三個(gè)層級(jí)：班級(jí)展示面向每個(gè)學(xué)生，以小組展示為主；年段展示面向班集體活動(dòng)全過(guò)程，以各個(gè)班級(jí)內(nèi)的精彩組合為主；學(xué)校展示面向優(yōu)秀作品，以展廳布展解說(shuō)為主。展示既不漠視平凡個(gè)體，也不雪藏優(yōu)秀個(gè)體。下要保底，上不封頂，讓每個(gè)學(xué)生看到自己，讓每個(gè)小組親近團(tuán)隊(duì)。

其四，轉(zhuǎn)化式評(píng)估。如果項(xiàng)目化學(xué)習(xí)成果能轉(zhuǎn)化成“生活真態(tài)”，那就不是展品，而是成品。學(xué)校要讓每個(gè)可能都轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)，可以借人物力量助推，把自己的研究成果形成文案，向相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)報(bào)告。如我校二年級(jí)《尋味溫州名小吃》項(xiàng)目完成后學(xué)生形成《拯救溫州“天一角”》的提案，疫情之下“天一角”餐飲店倒閉，為了保護(hù)“天一角”金名片，再現(xiàn)小吃一站式服務(wù)，學(xué)生向區(qū)政協(xié)主席遞交提案，借助影響力實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目轉(zhuǎn)化?？梢越韫操Y源助推，如把學(xué)校新建綜合樓的新型學(xué)習(xí)空間托付給學(xué)生來(lái)設(shè)計(jì)，并積極予以采納?？梢該軐ｍ?xiàng)經(jīng)費(fèi)助推，看到好的作品，便可以做同比例擴(kuò)大的校園實(shí)體景觀……

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是當(dāng)前教學(xué)變革的主流形態(tài)，它不應(yīng)滿足于優(yōu)秀生的代言，也不應(yīng)得意于一兩個(gè)項(xiàng)目的光鮮，而是應(yīng)成為每位師生教與學(xué)的基本生態(tài)。這種生態(tài)需要長(zhǎng)期的個(gè)體探索、團(tuán)隊(duì)合作，更需要全員項(xiàng)目化學(xué)習(xí)場(chǎng)的積極營(yíng)造。讓每個(gè)人都動(dòng)起來(lái)，賦予每個(gè)個(gè)體項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的權(quán)利，要自下而上、由內(nèi)及外地予以扶持，只有在認(rèn)知、行事、程式、核心處重構(gòu)改良，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)才能從“一隅風(fēng)光”走向“萬(wàn)頃春色”。