人工智能作為第四次工業(yè)革命的重要驅(qū)動力量，正在深刻地改變著各行各業(yè)，極大地推動了社會進(jìn)步，產(chǎn)生了巨大的社會影響?！缎乱淮斯ぶ悄馨l(fā)展規(guī)劃》首次將人工智能發(fā)展上升到國家戰(zhàn)略層面，明確指出要完善人工智能教育體系，實(shí)施全民智能教育項目，在中小學(xué)階段設(shè)置人工智能相關(guān)課程。

我國基礎(chǔ)教育階段一直重視人工智能教育，兩次頒布的《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》和最新頒布的《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》均將人工智能納入到中小學(xué)信息科技教育的課程體系之中，對完善人工智能教育體系和提升全民人工智能素養(yǎng)起到了巨大的推動作用。然而，我國的人工智能發(fā)展相對較晚，基礎(chǔ)教育階段的人工智能教育也起步較遲，目前仍缺少一個相對完整的、小初高一體化的人工智能課程標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致在課程內(nèi)容選擇與銜接、教學(xué)設(shè)計與實(shí)施等方面缺少系統(tǒng)科學(xué)的理論依據(jù)。為貫徹落實(shí)《中國教育現(xiàn)代化2035》，促進(jìn)人工智能教育在中小學(xué)的高質(zhì)量實(shí)施，華東師范大學(xué)聯(lián)合上海人工智能實(shí)驗(yàn)室編寫《中小學(xué)人工智能課程標(biāo)準(zhǔn)》，旨在為我國中小學(xué)人工智能課程體系建設(shè)提供參考。

中小學(xué)人工智能課程是一門旨在全面提升學(xué)生人工智能素養(yǎng)，幫助學(xué)生掌握人工智能技術(shù)基礎(chǔ)知識與技能，增強(qiáng)智能意識，激發(fā)智能思維，提升智能應(yīng)用與創(chuàng)造能力，培養(yǎng)智能社會責(zé)任的基礎(chǔ)課程。本課程標(biāo)準(zhǔn)以提升學(xué)生人工智能核心素養(yǎng)為宗旨進(jìn)行學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定，以人工智能技術(shù)路徑為牽引進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容組織，以項目式學(xué)習(xí)為主要形式進(jìn)行教學(xué)實(shí)施。課程圍繞人工智能核心素養(yǎng)，精煉學(xué)科大概念，吸納人工智能學(xué)科領(lǐng)域的前沿成果，構(gòu)建具有時代特征的學(xué)習(xí)內(nèi)容；課程兼重方法學(xué)習(xí)與實(shí)踐應(yīng)用，通過豐富多樣的人工智能應(yīng)用場景案例，鼓勵學(xué)生利用智能化平臺開展學(xué)習(xí)與實(shí)踐；課程倡導(dǎo)跨學(xué)科主題的項目式學(xué)習(xí)，將知識建構(gòu)、技能培養(yǎng)與思維發(fā)展融入到運(yùn)用人工智能技術(shù)方法解決問題和完成任務(wù)的過程中。

本課程標(biāo)準(zhǔn)充分借鑒國內(nèi)外人工智能教育研究的優(yōu)秀成果，體現(xiàn)人工智能的核心理念與方法，兼容現(xiàn)有的普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)和義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)，努力將中小學(xué)人工智能課程標(biāo)準(zhǔn)打造成符合我國中小學(xué)信息科技教育實(shí)際情況，兼顧基礎(chǔ)性、發(fā)展性和連貫性的綱領(lǐng)性教學(xué)文件，構(gòu)建具有中國特色的中小學(xué)人工智能課程體系。

一、課程性質(zhì)與基本理念

（一）課程性質(zhì)

人工智能學(xué)科具有多學(xué)科交叉性質(zhì)，中小學(xué)人工智能課程內(nèi)容具有綜合性特征。課程內(nèi)容涉及數(shù)據(jù)、算法、硬件等多領(lǐng)域?qū)I(yè)知識，并與數(shù)學(xué)和科學(xué)等基礎(chǔ)學(xué)科緊密相關(guān)。同時，人工智能的廣泛應(yīng)用也伴隨著社會影響、隱私保護(hù)、倫理道德等眾多社會公共議題。人工智能課程的實(shí)施，需要融合多學(xué)科的知識與技術(shù)、覆蓋各行業(yè)的應(yīng)用形式、關(guān)注全社會中的廣泛議題，內(nèi)聚成緊密關(guān)聯(lián)的特有內(nèi)容結(jié)構(gòu)，努力提升學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的整體理解與橫縱遷移。

中小學(xué)人工智能課程內(nèi)容體現(xiàn)基礎(chǔ)性，注重實(shí)踐性，課程內(nèi)容符合中小學(xué)生的知識體系和理解能力，強(qiáng)調(diào)以情境體驗(yàn)和動手實(shí)踐驅(qū)動知識習(xí)得。課程的開發(fā)需以面向全體學(xué)生的普及性教育為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)學(xué)生的人工智能核心素養(yǎng)為宗旨，選取貼近學(xué)生日常學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗(yàn)的人工智能應(yīng)用情境，讓學(xué)生在環(huán)境體驗(yàn)和行動實(shí)踐的過程中，感受、理解、掌握人工智能的原理、方法和技能。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中應(yīng)用人工智能的需求，鼓勵學(xué)生嘗試提出新的問題和新的解決方法，并能夠批判性地看待人工智能，從而培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力、創(chuàng)新思維和批判性思維，以適應(yīng)智能社會的發(fā)展。

人工智能是一門新興學(xué)科，中小學(xué)人工智能課程是一門發(fā)展性的課程。中小學(xué)人工智能課程的知識體系與時俱進(jìn)，內(nèi)容選擇上需要與人工智能技術(shù)發(fā)展保持同步，應(yīng)有一定的前瞻性、開放性、靈活性，允許課程中技術(shù)內(nèi)容修訂的可持續(xù)性。在課程組織上，各地區(qū)需要結(jié)合當(dāng)?shù)刂行W(xué)信息科技教育開展的實(shí)際情況，充分利用必修和選修相結(jié)合、課內(nèi)與課外相結(jié)合的課程組織形式，面向不同學(xué)習(xí)條件、背景和能力基礎(chǔ)的學(xué)生，開設(shè)適合的人工智能課程。

（二）基本理念

1.教育性

課程體系滿足我國未來人工智能人才培養(yǎng)需求，提升學(xué)生對智能技術(shù)發(fā)展的敏感度與智能社會的適應(yīng)性，幫助其學(xué)會有效利用智能社會中的技術(shù)、工具與服務(wù)，提高未來人才參與智能社會的能力。

課程開發(fā)要從人本主義出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生思考人工智能技術(shù)應(yīng)用過程中個人與社會的關(guān)系，思考智能技術(shù)為人類社會帶來的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，履行個人在智能社會中的責(zé)任和義務(wù)，幫助學(xué)生成長為智慧的技術(shù)使用者、理性的技術(shù)反思者和創(chuàng)新的技術(shù)設(shè)計者。課程內(nèi)容結(jié)合人工智能的前沿技術(shù)與發(fā)展趨勢，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)人工智能的基礎(chǔ)原理與技能，感悟人工智能學(xué)科方法與學(xué)科思想，理解人工智能的倫理與安全問題。結(jié)合學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)，在課程中引入人工智能相關(guān)的真實(shí)問題并創(chuàng)設(shè)情境，橫縱融合學(xué)習(xí)內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生的智能社會責(zé)任意識，實(shí)現(xiàn)智能技術(shù)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的統(tǒng)一。

2.選擇性

課程體系遵循我國各地辦學(xué)的實(shí)際水平，面向不同學(xué)習(xí)條件、背景和能力基礎(chǔ)的學(xué)生，為各地區(qū)、學(xué)段學(xué)生提供適應(yīng)未來智能社會的普及性教學(xué)內(nèi)容，以保證學(xué)生在未來智能社會中的基本能力和核心素養(yǎng)。在確保基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，體現(xiàn)人工智能課程在各階段的多樣性、系統(tǒng)性和開放性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展課程內(nèi)容的廣度、深度和問題情境的復(fù)雜度，以滿足學(xué)生對人工智能課程的多元需求。在實(shí)現(xiàn)普及性與多樣性的基礎(chǔ)上，實(shí)施以項目活動為載體的提升性學(xué)習(xí)活動，倡導(dǎo)基于動手實(shí)踐的教學(xué)策略。激發(fā)學(xué)生開放、合作、協(xié)同和循證的行動意識，使其積極參與到真實(shí)情境下的智能互動學(xué)習(xí)活動中。鼓勵學(xué)生在不同的問題情境中綜合運(yùn)用學(xué)科知識形成解決方案，體驗(yàn)真實(shí)的工作模式和思考方式。

3.連貫性

課程體系設(shè)計以小初高一體化為出發(fā)點(diǎn)，構(gòu)建具有高度連貫性的中小學(xué)人工智能課程體系。圍繞人工智能核心理念，確保課程內(nèi)容合理滲透于小初高全學(xué)段，各階段課程內(nèi)容能夠很好地銜接，使知識累積呈現(xiàn)循序漸進(jìn)的過程。小學(xué)階段注重生活體驗(yàn)和圖形化實(shí)現(xiàn)；初中階段初步學(xué)習(xí)基本概念和基本原理；高中階段深化原理認(rèn)識，探索利用人工智能解決問題的過程和方法。同時，根據(jù)學(xué)段升遷的特殊需求，在過渡期圍繞知識體系、環(huán)境條件、評價方式等進(jìn)入新學(xué)段所出現(xiàn)的關(guān)鍵變化，實(shí)施有針對性的準(zhǔn)備型和適應(yīng)型教學(xué)措施，避免產(chǎn)生因課程體系銜接所產(chǎn)生的知識斷層。

課程體系需以跨學(xué)科的視角把控各階段的課程內(nèi)容，確保知識體系與數(shù)學(xué)、物理、信息技術(shù)等其他學(xué)科知識的累積相互同步，創(chuàng)造機(jī)會使學(xué)生感受智能技術(shù)與其他學(xué)科間的相互關(guān)系，實(shí)現(xiàn)人工智能技術(shù)與各學(xué)科知識的融會貫通。

二、核心素養(yǎng)與課程目標(biāo)

（一）核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。中小學(xué)人工智能核心素養(yǎng)由智能意識、智能思維、智能應(yīng)用與創(chuàng)造、智能社會責(zé)任四個核心要素構(gòu)成。它們是中小學(xué)生在接受人工智能教育過程中逐步形成的有關(guān)人工智能的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的綜合表現(xiàn)。四個要素互相支持，相互滲透，共同促進(jìn)學(xué)生人工智能核心素養(yǎng)的提升，具體內(nèi)涵表述如下。

1.智能意識

智能意識是指個體對人工智能的敏感度、理解力和價值判斷。具備智能意識的學(xué)生能夠判斷場景是否應(yīng)用了人工智能，能夠區(qū)分動物智能、人的智能和機(jī)器智能，知道人工智能的發(fā)展歷史和基本分類，掌握人工智能的基本概念，理解人工智能的有限替代作用，能夠意識人工智能的優(yōu)缺點(diǎn)，并想象人工智能的未來。

2.智能思維

智能思維是指個體運(yùn)用人工智能領(lǐng)域的技術(shù)方法，在形成問題解決方案的過程中產(chǎn)生的一系列思維活動。具備人工智能思維的學(xué)生，能夠理解人工智能的核心理念，在任務(wù)中能夠運(yùn)用核心理念分析和界定問題，采用適當(dāng)?shù)姆椒ㄌ幚頂?shù)據(jù)和提取特征，通過判斷、分析、實(shí)驗(yàn)等途徑，選取合理的或創(chuàng)造新穎的算法形成問題解決方案，總結(jié)利用人工智能解決問題的過程與方法，并遷移到其他領(lǐng)域的同類問題中。

3.智能應(yīng)用與創(chuàng)造

智能應(yīng)用與創(chuàng)造是指個體根據(jù)實(shí)際需求，批判性地評估并選用合適的人工智能資源與應(yīng)用工具。與人工智能進(jìn)行有效溝通和合作，管理學(xué)習(xí)與生活，輔助增強(qiáng)人類智能，解決實(shí)際問題。樹立“智能”是手段，“人”才是目的的理念，將人工智能融入到日常的學(xué)習(xí)、生活與工作中。具備智能應(yīng)用與創(chuàng)造能力的學(xué)生，能夠識別智能應(yīng)用與資源的優(yōu)勢與局限性，使用人工智能優(yōu)化、改善實(shí)際應(yīng)用并進(jìn)行創(chuàng)造性的實(shí)踐。

4.智能社會責(zé)任

智能社會責(zé)任是指在智能社會中的個體在隱私保護(hù)、倫理規(guī)范和行為自律方面應(yīng)盡的責(zé)任。具備智能社會責(zé)任的學(xué)生，能夠理解人在人工智能中的重要作用，理解數(shù)據(jù)偏見和算法偏見是造成人工智能偏見的主要原因，能夠批判性地解釋數(shù)據(jù)和看待算法；具有一定的數(shù)據(jù)安全意識與能力，能夠遵守個人數(shù)據(jù)信息的法律法規(guī)，信守智能社會的道德與倫理準(zhǔn)則；關(guān)注人工智能技術(shù)創(chuàng)新對社會的影響和沖擊，能夠辯證、發(fā)展和客觀地看待人工智能的社會影響；對于人工智技術(shù)創(chuàng)新所產(chǎn)生的新觀念和新事物，具有積極學(xué)習(xí)的態(tài)度、理性判斷的思維和負(fù)責(zé)行動的能力。

（二）課程目標(biāo)

1.培養(yǎng)適應(yīng)智能社會發(fā)展的未來公民

人工智能課程應(yīng)提升學(xué)生對智能技術(shù)發(fā)展的敏感度與智能社會的適應(yīng)性，幫助其學(xué)會有效利用信息社會中的智能技術(shù)、工具與服務(wù)，優(yōu)化自己的學(xué)習(xí)和生活，提高參與社會的能力。課程開發(fā)要引導(dǎo)學(xué)生思考人工智能技術(shù)應(yīng)用過程中個人與社會的關(guān)系，思考智能技術(shù)為人類社會帶來的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，履行個人在智能社會中的責(zé)任和義務(wù)，幫助學(xué)生成長為智慧的技術(shù)使用者、理性的技術(shù)反思者和創(chuàng)新的技術(shù)設(shè)計者。

2.支撐學(xué)生人工智能核心素養(yǎng)的發(fā)展

課程內(nèi)容以學(xué)習(xí)主題為結(jié)構(gòu)組織與推進(jìn)路徑，融入數(shù)據(jù)、智能算法、智能應(yīng)用和智能社會等學(xué)科重要概念及技能。結(jié)合人工智能的前沿技術(shù)與發(fā)展趨勢，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)人工智能的基礎(chǔ)原理與技能，感悟人工智能學(xué)科方法與學(xué)科思想。結(jié)合學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，在課程中引入人工智能相關(guān)的真實(shí)問題并創(chuàng)設(shè)情境，橫縱融合學(xué)習(xí)內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生的智能社會責(zé)任意識，實(shí)現(xiàn)智能技術(shù)知識與技能、過程與方法、態(tài)度與價值觀的統(tǒng)一。

3.滿足學(xué)生對人工智能的學(xué)習(xí)興趣

課程體系遵循中小學(xué)學(xué)生的認(rèn)知特征和多樣化學(xué)習(xí)需要，體現(xiàn)人工智能課程在初級階段的普及性、多樣性、系統(tǒng)性和開放性。課程體系為我國各學(xué)段學(xué)生提供適應(yīng)未來智能社會的基礎(chǔ)性核心內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展課程內(nèi)容的廣度、深度和問題情境的復(fù)雜度，以滿足學(xué)生對人工智能課程的多元需求。

4.推動智能時代的學(xué)習(xí)創(chuàng)新

課程評價以科學(xué)工程基本素養(yǎng)為發(fā)展導(dǎo)向，以基礎(chǔ)關(guān)鍵能力提升為目標(biāo)，推薦利用多種方式跟蹤學(xué)習(xí)過程，注重情境中的過程性評價和整體性評價。評價方式和評價工具應(yīng)支持學(xué)生以自主和協(xié)作兩種方式解決學(xué)習(xí)中的問題，倡導(dǎo)基于項目的學(xué)習(xí)。也可以通過標(biāo)準(zhǔn)化測試和項目實(shí)踐活動相結(jié)合的評價方式，獲取相對充分的反饋信息，支持進(jìn)一步的有效學(xué)習(xí)與教學(xué)。

三、課程結(jié)構(gòu)

中小學(xué)人工智能課程標(biāo)準(zhǔn)以提升中小學(xué)生人工智能核心素養(yǎng)為宗旨，以人工智能核心理念為課程內(nèi)容的選取和組織為出發(fā)點(diǎn)，知識學(xué)習(xí)與實(shí)現(xiàn)實(shí)踐并重，以實(shí)現(xiàn)實(shí)踐促進(jìn)知識習(xí)得。課程結(jié)構(gòu)涵蓋人工智能概念與歷史、人工智能應(yīng)用與技術(shù)、人工智能感知與數(shù)據(jù)、人工智能方法與實(shí)現(xiàn)、人工智能倫理與社會五個主題，其中人工智能方法與實(shí)現(xiàn)和人工智能倫理與社會為核心主題。課程標(biāo)準(zhǔn)以多樣化的案例和項目支撐知識學(xué)習(xí)和實(shí)現(xiàn)實(shí)踐，落實(shí)中小學(xué)人工智能核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，提升智能意識、習(xí)得智能思維、啟發(fā)智能應(yīng)用與創(chuàng)造、培養(yǎng)智能社會責(zé)任。

（一）課程內(nèi)容設(shè)計依據(jù)

1.以促進(jìn)學(xué)生人工智能核心素養(yǎng)為課程設(shè)計的宗旨

課程標(biāo)準(zhǔn)基于人工智能的核心理念，提煉人工智能核心素養(yǎng)，以促進(jìn)學(xué)生的人工智能意識、人工智能思維、人工智能應(yīng)用與創(chuàng)造和人工智能責(zé)任為課程設(shè)計宗旨，把素養(yǎng)教育落實(shí)到課程設(shè)計的每一個環(huán)節(jié)和要素。

2.參考現(xiàn)有信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)和國內(nèi)外人工智能教育研究最新成果

從我國基礎(chǔ)教育的國情出發(fā)，參考《高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》和《義務(wù)教育階段信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)》，借鑒國際中小學(xué)人工智能教育的最新研究成果，參照國際先進(jìn)課程體現(xiàn)的設(shè)計思想和已有經(jīng)驗(yàn)，合理設(shè)置人工智能課程內(nèi)容模塊，提高課程標(biāo)準(zhǔn)的前瞻性。

3.考慮中小學(xué)不同階段學(xué)生的認(rèn)知特征和知識體系內(nèi)容

考慮人工智能學(xué)科本身的復(fù)雜性，提煉人工智能的核心理念，從事實(shí)、概念、過程和原則四個學(xué)習(xí)內(nèi)容維度，考慮不同學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知特征，設(shè)計符合學(xué)生認(rèn)知特征和能力水平的人工智能課程進(jìn)階。

4.以項目式學(xué)習(xí)為課程的主要學(xué)習(xí)形式

依據(jù)人工智能學(xué)科其綜合性、實(shí)踐性和發(fā)展性并重的特點(diǎn)，設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)和活動場景，以項目式學(xué)習(xí)作為主要形式，將人工智能素養(yǎng)的習(xí)得滲透在項目式學(xué)習(xí)活動中。依托現(xiàn)有人工智能技術(shù)和服務(wù)，創(chuàng)設(shè)中小學(xué)人工智能實(shí)踐平臺，以實(shí)踐平臺促進(jìn)人工智能項目式學(xué)習(xí)。

（二）課程主題

“人工智能概念與歷史”主題圍繞人工智能的基本概念、基本特征、發(fā)展歷史和未來趨勢展開，旨在從智能的定義出發(fā)，通過對比人的智能、動物智能和機(jī)器智能，來認(rèn)識人工智能的基本特征和基本要素。進(jìn)一步，再從人工智能的發(fā)展起源出發(fā)，通過對人工智能里程碑事件和代表性人物的學(xué)習(xí)，感受人工智能的發(fā)展歷史，想象人工智能的發(fā)展趨勢。

“人工智能應(yīng)用與技術(shù)”主題圍繞人工智能典型的應(yīng)用領(lǐng)域和關(guān)鍵領(lǐng)域技術(shù)展開，旨在認(rèn)識人工智能的典型應(yīng)用場景和關(guān)鍵領(lǐng)域技術(shù)。該主題首先從智能家居、智能交通、智能農(nóng)業(yè)等學(xué)生身邊的人工智能應(yīng)用場景出發(fā)，讓學(xué)生體驗(yàn)“身邊的人工智能”，進(jìn)而從典型場景中抽取出計算機(jī)視覺、自然語言處理、生物特征識別、虛擬現(xiàn)實(shí)/增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)、人機(jī)交互等關(guān)鍵領(lǐng)域技術(shù)，通過交互式操作和案例分析，探究典型人工智能應(yīng)用技術(shù)的基本工作原理。

“人工智能感知與數(shù)據(jù)”主題圍繞信息感知和數(shù)據(jù)表示展開，旨在學(xué)習(xí)人工智能是如何感知和表示現(xiàn)實(shí)場景中的信息，以及如何對人工智能方法所使用數(shù)據(jù)進(jìn)行管理，該主題是“人工智能方法與實(shí)現(xiàn)”主題的先修主題。該主題從信息感知出發(fā)，通過對比人的感知系統(tǒng)與機(jī)器的感知系統(tǒng)，體會機(jī)器感知的基本條件和原理，繼而剖析如何對不同類別感知信息進(jìn)行編碼和特征提取，從而成為人工智能能夠識別的數(shù)據(jù)。進(jìn)一步，從數(shù)據(jù)出發(fā)，介紹數(shù)據(jù)的基本特征、結(jié)構(gòu)和處理方法等基礎(chǔ)知識。最后，通過對人工智能典型的公開數(shù)據(jù)集進(jìn)行探究，以及自行創(chuàng)設(shè)數(shù)據(jù)集等方法，增加對于特征集和特征選擇等概念的理解。

“人工智能方法與實(shí)現(xiàn)”主題圍繞人工智能領(lǐng)域的典型算法及其實(shí)現(xiàn)過程開展，該主題是中小學(xué)人工智能課程的核心內(nèi)容之一。該主題首先從機(jī)器學(xué)習(xí)的基本框架學(xué)習(xí)入手，通過對比人的學(xué)習(xí)與機(jī)器學(xué)習(xí)，讓學(xué)生體會機(jī)器學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，知道監(jiān)督學(xué)習(xí)、無監(jiān)督學(xué)習(xí)和強(qiáng)化學(xué)習(xí)三類機(jī)器學(xué)習(xí)任務(wù)的工作原理。進(jìn)一步，介紹三類機(jī)器學(xué)習(xí)任務(wù)中的代表性算法的基本思想、基本原理和應(yīng)用場景。最后，提供實(shí)踐案例，讓學(xué)生通過運(yùn)用圖形化編程語言、Python編程語言、開源硬件和相關(guān)人工智能實(shí)踐平臺對典型的人工智能算法進(jìn)行實(shí)現(xiàn)和實(shí)踐。

“人工智能倫理與社會”主題圍繞人工智能應(yīng)用所帶來的社會影響和倫理道德問題展開，是中小學(xué)人工智能課程的核心內(nèi)容之一。該主題學(xué)習(xí)的目的是讓學(xué)生對于人工智能應(yīng)用對社會生產(chǎn)生活帶來的多維影響有著初步的認(rèn)識，能夠理解人工智能在更好地服務(wù)社會的同時，也存在諸多潛在風(fēng)險，幫助學(xué)生樹立正確的人工智能發(fā)展觀和倫理觀。

（三）階段劃分

人工智能課程當(dāng)前已納入義務(wù)教育信息科技課程體系和高中信息技術(shù)課程體系，本課程標(biāo)準(zhǔn)參考不同學(xué)段人工智能課程大綱，以及基礎(chǔ)學(xué)科課程的課程大綱，以提升學(xué)生人工智能核心素養(yǎng)為宗旨，以人工智能核心概念為主題，形成中小學(xué)人工智能學(xué)科的課程結(jié)構(gòu)。按照學(xué)段差異，將中小學(xué)人工智能課程分為小學(xué)、初中和高中三個階段，根據(jù)每個階段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和知識結(jié)構(gòu)，由淺入深逐步遞進(jìn)，安排五個主題的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在階段設(shè)計的側(cè)重點(diǎn)上，小學(xué)階段注重生活體驗(yàn)和圖形化實(shí)現(xiàn)；初中階段初步學(xué)習(xí)基本概念和基本原理；高中階段深化原理認(rèn)識，探索利用人工智能解決問題的過程和方法。

四、課程內(nèi)容與要求

（一）人工智能概念與歷史

“人工智能概念與歷史”主題包含人工智能的基本概念、基本特征、發(fā)展歷史三個模塊。通過該主題的學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)者了解人工智能的基本理念和基本特征，熟悉人工智能的起源、分支、里程碑事件和代表性人物，能夠想象人工智能未來發(fā)展趨勢。表1描述的是該主題的分階段課程內(nèi)容與要求。

（二）人工智能應(yīng)用與技術(shù)

“人工智能應(yīng)用與技術(shù)”主題包含人工智能典型行業(yè)應(yīng)用和關(guān)鍵領(lǐng)域技術(shù)兩個模塊。通過該主題的學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)者了解人工智能在制造、農(nóng)業(yè)、交通、醫(yī)療、教育等重要行業(yè)的應(yīng)用，以及在前沿科學(xué)研究和人文社會科學(xué)等非技術(shù)領(lǐng)域的應(yīng)用，同時能夠理解這些行業(yè)中所涉及的自然語言處理、計算機(jī)視覺、智能語音、生物特征識別等關(guān)鍵領(lǐng)域技術(shù)。表2描述的是該主題的分階段課程內(nèi)容與要求。

（三）人工智能感知與數(shù)據(jù)

“人工智能感知與數(shù)據(jù)”主題包含感知、數(shù)據(jù)基礎(chǔ)和數(shù)據(jù)集三個模塊。通過該主題的學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)者了解人工智能系統(tǒng)感知世界的基本原理，理解感知是將現(xiàn)實(shí)世界進(jìn)行數(shù)字化的過程；掌握數(shù)據(jù)處理、分析和管理的基本方法，理解數(shù)據(jù)特征在人工智能中的作用，掌握幾種主要的數(shù)據(jù)編碼方法。表3描述的是該主題的分階段課程內(nèi)容與要求。

（四）人工智能方法與實(shí)現(xiàn)

“人工智能方法與實(shí)現(xiàn)”主題包含機(jī)器學(xué)習(xí)模式、機(jī)器學(xué)習(xí)算法和人工智能基礎(chǔ)軟硬件平臺三個模塊。該主題是中小學(xué)人工智能課程的核心模塊之一，通過該模塊的學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)者理解機(jī)器學(xué)習(xí)與人的學(xué)習(xí)的區(qū)別與聯(lián)系，知道機(jī)器學(xué)習(xí)的三類基本框架的基本原理和適用場景，知道決策樹、最近鄰、卷積神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)等代表性的機(jī)器學(xué)習(xí)算法的基本原理，知道已有的人工智能芯片、系統(tǒng)軟件和開發(fā)框架，并掌握利用人工智能開源體驗(yàn)平臺、圖形化編程語言、Python編程語言等工具，在公開數(shù)據(jù)集上實(shí)現(xiàn)相關(guān)機(jī)器學(xué)習(xí)算法。表4描述的是該主題的分階段課程內(nèi)容與要求。

（五）人工智能倫理與社會

“人工智能倫理與社會”主題包含人工智能倫理道德與社會影響兩個模塊，是中小學(xué)人工智能課程的核心內(nèi)容之一。通過該內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者能夠了解人工智能技術(shù)的廣泛應(yīng)用帶來的各種倫理問題，理解倫理問題的起源，以及如何補(bǔ)救，樹立技術(shù)可控、綠色環(huán)保、可持續(xù)、以人為本的人工智能倫理觀；能夠洞悉和理解人工智能所產(chǎn)生的社會影響，能夠客觀看待和冷靜思考人工智能與人以及社會的多元關(guān)系。表5描述的是該主題的分階段課程內(nèi)容與要求。

五、學(xué)業(yè)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)

學(xué)業(yè)質(zhì)量是學(xué)生在完成課程階段性學(xué)習(xí)后的學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)，是以核心素養(yǎng)為主要維度，結(jié)合課程內(nèi)容，對學(xué)生學(xué)業(yè)成就具體表現(xiàn)的整體評估。根據(jù)人工智能核心素養(yǎng)，結(jié)合課程主題及其支撐概念與技能關(guān)聯(lián)，將中小學(xué)人工智能學(xué)科學(xué)習(xí)劃分為三個階段，不同階段之間具有由低到高依次遞進(jìn)。表6給出了以核心素養(yǎng)為主要維度的學(xué)業(yè)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)。

六、實(shí)施建議

（一）教材編寫建議

1.教材編寫原則

思想性原則。教材以社會主義核心價值觀為導(dǎo)向，貫徹立德樹人的根本任務(wù)，堅持“以人為本、德育為先、能力為重、全面發(fā)展”。教材編寫過程中，注重人工智能學(xué)科特色和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，通過對人工智能核心素養(yǎng)的滲透，讓學(xué)生逐步具備智能意識、智能思維、智能應(yīng)用與創(chuàng)造、智能社會責(zé)任。

科學(xué)性原則。教材內(nèi)容力求科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，得到較權(quán)威的論證。方法、原理、數(shù)據(jù)和案例等力求準(zhǔn)確，要適合中小學(xué)生，得到廣泛認(rèn)可和接受。教材編排要符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，保證教材科學(xué)性、客觀性和準(zhǔn)確性的同時，用符合學(xué)生認(rèn)知的語言解釋學(xué)科的核心思想、基本概念和方法，提供滿足學(xué)生未來發(fā)展所需的基礎(chǔ)知識和基本技能，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神的目的。

時代性原則。人工智能的知識內(nèi)容更新較快，教材要充分反映當(dāng)前人工智能進(jìn)步和發(fā)展的成果，體現(xiàn)前瞻性，引導(dǎo)學(xué)生了解人工智能的最新發(fā)展成果的應(yīng)用，以及所產(chǎn)生的社會影響，培養(yǎng)學(xué)生對人工智能發(fā)展的適應(yīng)力，激發(fā)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新的動機(jī)和想象力。

實(shí)踐性原則。以探究式和項目式學(xué)習(xí)開展實(shí)踐活動，搭建與理論學(xué)習(xí)配套的實(shí)踐平臺，真實(shí)感受人工智能發(fā)展的成果，引導(dǎo)學(xué)生以智能思維解決問題。對小學(xué)生，能夠針對特定問題，通過可視化交互，操作人工智能算法的使用步驟，體驗(yàn)算法結(jié)果；對初中生，能夠以模塊化的模式搭建模型，思考不同模型的差異性；對高中生，能夠使用人工智能開源開發(fā)框架，實(shí)現(xiàn)代表性的人工智能算法，做好小、初、高實(shí)踐內(nèi)容的銜接。

圖文并茂原則。教材編寫要使用通俗易懂的語言解釋人工智能學(xué)科的核心思想、基本概念和方法。針對小學(xué)低年級的教材，建議以繪本形式，通過故事和對話模式，描述學(xué)科的核心思想。針對高年級的教材，插圖應(yīng)與教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，便于快速理解教學(xué)內(nèi)容，把握核心思想。創(chuàng)新性原則。教材應(yīng)著眼于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)，注重實(shí)踐能力，開闊學(xué)生視野，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，對已有人工智能技術(shù)完善與提升。

2.教材內(nèi)容選擇

教材內(nèi)容分類。教材內(nèi)容包括五大部分：①人工智能概念與歷史；②人工智能應(yīng)用與技術(shù)；③人工智能感知與數(shù)據(jù)；④人工智能方法與實(shí)現(xiàn)；⑤人工智能倫理與社會。采用項目學(xué)習(xí)、任務(wù)驅(qū)動方式，讓學(xué)生親手實(shí)踐、親身體驗(yàn)人工智能技術(shù)；調(diào)動學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力，讓他們結(jié)合自身興趣和需求，對已有軟硬件（如開源的程序模塊、機(jī)器人設(shè)備等）加以改造、優(yōu)化和完善，追求創(chuàng)新性應(yīng)用。

合理控制深廣度和難易度。要充分考慮學(xué)生的身心發(fā)展水平和心理接受能力，注重與有關(guān)課程的銜接，難易適中，針對中小學(xué)生的思維特點(diǎn)，培養(yǎng)其思考問題的能力。做好小學(xué)、初中、高中和大學(xué)等各個階段人工智能學(xué)習(xí)的銜接。

循序漸進(jìn)，螺旋上升。關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、生活經(jīng)驗(yàn)、理解能力，依據(jù)學(xué)生的知識背景，設(shè)計不同層次的項目，將人工智能核心內(nèi)容分層次展開，層次之間存在清晰的邏輯關(guān)聯(lián)性。

注重情境、活動和問題的整體設(shè)計。注重在教師的教與學(xué)生的學(xué)之間達(dá)成平衡。既要有利于教師科學(xué)設(shè)計教學(xué)情境，有效組織教學(xué)，為教師自主選擇、增補(bǔ)和調(diào)整教學(xué)內(nèi)容預(yù)留空間，也要為學(xué)生學(xué)習(xí)過程提供個性化選擇、操作和思考的活動板塊。內(nèi)容編排方面要具有一定的開放性和拓展性，在保障基本內(nèi)容完整性和系統(tǒng)性的基礎(chǔ)上，適當(dāng)設(shè)置部分選學(xué)內(nèi)容或活動，拓寬學(xué)生視野，發(fā)展學(xué)生的愛好和特長，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

（二）教學(xué)實(shí)施建議

人工智能的理論與實(shí)踐開展要以培養(yǎng)智能素養(yǎng)為核心，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平及知識儲備，合理選擇和安排教學(xué)內(nèi)容，通過情境創(chuàng)設(shè)、任務(wù)引領(lǐng)、項目式學(xué)習(xí)、問題解決等方式，增強(qiáng)學(xué)生對智能素養(yǎng)的理解。創(chuàng)設(shè)有利于不同年級學(xué)生開展項目學(xué)習(xí)的智能環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生在智能化學(xué)習(xí)過程中認(rèn)識智能素養(yǎng)的重要性。具體建議如下：

1.圍繞人工智能核心素養(yǎng)開展教學(xué)

在教學(xué)過程中，要重視對學(xué)生人工智能核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，圍繞提升學(xué)習(xí)者智能意識、智能思維、智能應(yīng)用與創(chuàng)造、智能社會責(zé)任開展教學(xué)。針對人工智能核心素養(yǎng)的四大構(gòu)成要素，設(shè)置豐富的課程內(nèi)容和課程資源體系。在教學(xué)中，教師要精心挑選貼近學(xué)生生活、體現(xiàn)人工智能核心素養(yǎng)的案例與實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生思考、體驗(yàn)、感悟人工智能解決問題的模式和方法，增強(qiáng)學(xué)生對人工智能的理解。教學(xué)要以具有基礎(chǔ)性意義和廣泛遷移的基本原理和技術(shù)方法為教學(xué)重點(diǎn)。人工智能課程不應(yīng)過于強(qiáng)調(diào)技術(shù)方法的具體實(shí)現(xiàn)，而應(yīng)重點(diǎn)幫助學(xué)生理解人工智能的基本原理與技術(shù)過程，因?yàn)楹笳吒荏w現(xiàn)出人工智能的基礎(chǔ)性技術(shù)邏輯，具有更為廣泛的遷移價值，同時也更符合中小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平。

2.突出學(xué)生主體的多元教學(xué)方式

考慮學(xué)生認(rèn)知水平及個體差異，靈活采用模仿、體驗(yàn)、合作、試驗(yàn)、探究等多種教學(xué)方式，重點(diǎn)開展基于問題、基于項目和基于設(shè)計的學(xué)習(xí)。通過體驗(yàn)和實(shí)踐、動手與動腦、模仿與創(chuàng)新相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀、觀察、思考、設(shè)計、組裝、驗(yàn)證、討論等活動，促進(jìn)學(xué)生主動、個性化地學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生的智能意識和應(yīng)用與創(chuàng)造能力，讓學(xué)生體驗(yàn)人工智能在不同領(lǐng)域中的應(yīng)用，提高學(xué)生利用人工智能解決實(shí)際問題的能力。針對核心概念，可以通過游戲化或不插電的教學(xué)方式，將抽象、復(fù)雜的人工智能原理形象化、簡單化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的興趣。針對實(shí)踐性較強(qiáng)的內(nèi)容，要選擇與生活實(shí)際和學(xué)科學(xué)習(xí)有一定關(guān)聯(lián)，同時又適當(dāng)高于日常應(yīng)用，且趣味性、探究性較強(qiáng)的主題，使學(xué)生在嘗試、體驗(yàn)、改造中有深度、有品質(zhì)地參與人工智能課程的學(xué)習(xí)。

3.強(qiáng)調(diào)多學(xué)科融合

人工智能是一門綜合性學(xué)科，人工智能學(xué)科知識中，融合了生物學(xué)、數(shù)學(xué)、腦科學(xué)、信息科學(xué)等領(lǐng)域相關(guān)知識，同時與物聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)等技術(shù)緊密聯(lián)系，在教學(xué)中既可以成為學(xué)習(xí)內(nèi)容，又可以作為學(xué)習(xí)工具。在教學(xué)實(shí)踐中，建議結(jié)合所在學(xué)段的其他相關(guān)學(xué)科的相關(guān)知識，借力相關(guān)學(xué)科知識教授人工智能，注重利用人工智能與數(shù)學(xué)在內(nèi)在機(jī)理上的聯(lián)系來解釋人工智能原理，注重利用人工智能在科學(xué)中的應(yīng)用，搭建科學(xué)合理的學(xué)習(xí)“腳手架”，及時提供合適的教學(xué)工具，激發(fā)學(xué)生對人工智能的興趣。此外，需重視人工智能的社會價值與倫理道德反思。人工智能的廣泛應(yīng)用已引起關(guān)于人類生存權(quán)、隱私權(quán)、自主權(quán)等方面的爭議。因此，人工智能教學(xué)不應(yīng)只著眼于技術(shù)原理、方法手段的傳授，還必須反思人工智能在政治、經(jīng)濟(jì)、倫理等方面所引起的沖突。

4.創(chuàng)設(shè)智能實(shí)踐和應(yīng)用平臺

人工智能實(shí)踐體驗(yàn)與創(chuàng)新需要依托與之匹配的應(yīng)用平臺，要根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平搭建與之匹配的智能應(yīng)用平臺，有條件的可設(shè)立人工智能實(shí)驗(yàn)室，結(jié)合開展云教學(xué)，為人工智能教學(xué)的順利開展創(chuàng)設(shè)良好工程環(huán)境，提供有力保障?？紤]到當(dāng)前我國中小學(xué)的實(shí)際情況，建議各地學(xué)?；蚪逃块T利用服務(wù)采購的方式使用國內(nèi)頭部人工智能企業(yè)的實(shí)踐和創(chuàng)新平臺，實(shí)現(xiàn)資源的充分共享。此外，在人工智能課程的教學(xué)過程中，要將智能應(yīng)用平臺、智能實(shí)驗(yàn)室、智能設(shè)備等軟硬件設(shè)備與教學(xué)各環(huán)節(jié)巧妙融合，避免出現(xiàn)技術(shù)與教學(xué)分割的現(xiàn)象，從而提升學(xué)生的智能應(yīng)用與創(chuàng)造能力。

5.課時及課時量安排

人工智能必修課程的學(xué)分，考慮到人工智能的多學(xué)科特性，小學(xué)基礎(chǔ)知識較為薄弱，可設(shè)置為1學(xué)分，以體驗(yàn)為主；初中建議增加到2學(xué)分，增加人工智能核心內(nèi)容的講授和實(shí)踐；高中建議3學(xué)分，學(xué)生學(xué)完必修課程后，可參加高中學(xué)業(yè)水平合格性考試。

學(xué)生在修滿人工智能必修學(xué)分的基礎(chǔ)上，可根據(jù)興趣愛好、學(xué)業(yè)發(fā)展和職業(yè)傾向，學(xué)習(xí)選擇性必修和選修課程，發(fā)展個性化的人工智能技術(shù)能力或達(dá)到更高的學(xué)業(yè)水平。各學(xué)校根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況安排學(xué)分，原則上不高于必修課學(xué)分。

（三）教學(xué)評價建議

教學(xué)評價是人工智能課程的重要構(gòu)成要素，聚焦于學(xué)生的智能素養(yǎng)培養(yǎng)及高階能力發(fā)展水平。評價的目的在于檢定學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，指導(dǎo)教師的教學(xué)實(shí)踐，優(yōu)化課程的教學(xué)設(shè)計。通過教學(xué)評價診斷、支持和激勵學(xué)生積極參與人工智能課程學(xué)習(xí)，發(fā)揮評價對學(xué)生發(fā)展的引導(dǎo)與促進(jìn)作用。

1.評價內(nèi)容豐富化

人工智能課程具有跨學(xué)科性和綜合性，教學(xué)評價的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)更加具體豐富。建議根據(jù)智能素養(yǎng)水平等級，依據(jù)教學(xué)實(shí)際，制定詳細(xì)的評價目標(biāo)與評價內(nèi)容。評價內(nèi)容除學(xué)生的人工智能知識掌握程度、智能素養(yǎng)水平外，還應(yīng)包含計算思維、人機(jī)協(xié)同、共享創(chuàng)新等高階能力以及智能社會的價值取向。重點(diǎn)考察學(xué)生學(xué)習(xí)過程中知識、能力和素養(yǎng)的變化發(fā)展情況，結(jié)合當(dāng)前階段的發(fā)展水平，確定下一階段的評價目標(biāo)與評價內(nèi)容。

2.評價方式多樣化

人工智能課程的五大內(nèi)容模塊各具特點(diǎn)，科學(xué)、多元、可持續(xù)地使用多樣化的評價方式，能夠有效反映師生的教學(xué)效果；建議改善結(jié)果評價，減少使用量化的分?jǐn)?shù)衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，多采用質(zhì)性評價，具體指出學(xué)習(xí)成果的優(yōu)缺點(diǎn)并提出個性化的意見和建議；建議強(qiáng)化過程評價，加強(qiáng)課堂觀察，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，如討論、展示、操作、協(xié)作等，建立學(xué)生日志，收集過程性學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，實(shí)現(xiàn)結(jié)果評價、過程評價和綜合評價的有機(jī)統(tǒng)一；建議嘗試增值評價，使用個人電子學(xué)習(xí)檔案袋，縱向考察學(xué)生自身的成長情況，實(shí)現(xiàn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展；建議完善綜合評價，靈活使用紙筆測試與上機(jī)測試，理論考查結(jié)合作品實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展。

3.評價主體多元化

人工智能課程的設(shè)計與開發(fā)囊括了多方力量，在評價階段同樣需要多方主體參與。實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生、課程設(shè)計者、課程管理者、專家學(xué)者的多方聯(lián)動，集合學(xué)校、教育行政部門、科技企業(yè)三方力量，擴(kuò)大評價主體的范圍。在課堂教學(xué)中，可采用小組合作、項目學(xué)習(xí)等方式組織教學(xué)，靈活使用學(xué)生自評、生生互評、教師總評。學(xué)生不僅是評價的客體，也是評價的主體，激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)評價的積極性和主動性，使學(xué)生在反思中學(xué)習(xí)成長。

4.評價工具科學(xué)化

人工智能技術(shù)的發(fā)展為教學(xué)評價走向客觀化、科學(xué)化和合理化提供便利。建議將智能技術(shù)嵌入教學(xué)生態(tài)，輔助開展教學(xué)與評價。合理使用技術(shù)工具量化學(xué)習(xí)過程，結(jié)合量化數(shù)據(jù)對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為做出合理的評價。科學(xué)的量表能夠驗(yàn)證學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展的水平，建議編制并推廣智能素養(yǎng)的評價量表，用于調(diào)查學(xué)生的智能素養(yǎng)培養(yǎng)水平，提升人工智能課程教學(xué)評價的信度和效度。

（四）資源開發(fā)與利用建議

1.資源開發(fā)建議

人工智能課程教學(xué)資源主要包括教師教學(xué)材料和學(xué)生學(xué)習(xí)材料、實(shí)踐課程軟硬件環(huán)境等。這些資源直接關(guān)乎人工智能教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)當(dāng)給予足夠的重視。人工智能課程教學(xué)資源的建設(shè)，建議不同年級之間有一定的區(qū)分度和銜接性。小學(xué)課程資源以體驗(yàn)性資源為主，軟硬件環(huán)境中各模塊封裝完整，提供有效的輸入和展示界面；初中課程資源以可設(shè)計資源為主，軟硬件環(huán)境中開放各模塊的接口，提供有效的設(shè)計過程；高中課程資源以解決問題為主，基于已有人工智能開發(fā)框架，供學(xué)生動手實(shí)踐。

2.基礎(chǔ)軟硬件平臺建議

必要的基礎(chǔ)設(shè)施是人工智能課程實(shí)施的物質(zhì)保障。中小學(xué)學(xué)校需要根據(jù)學(xué)生人數(shù)及教學(xué)需求，設(shè)立人工智能實(shí)驗(yàn)室，配備數(shù)量合理、配置適當(dāng)?shù)挠嬎銠C(jī)和相應(yīng)的智能實(shí)驗(yàn)設(shè)備，提供滿足各模塊實(shí)際教學(xué)需要的軟件和網(wǎng)絡(luò)設(shè)施。同時，需配備適當(dāng)?shù)哪M工具和訓(xùn)練平臺，保證學(xué)習(xí)的水平和質(zhì)量。在條件不足的學(xué)校，可借助免費(fèi)的人工智能平臺，為學(xué)生提供必要的實(shí)驗(yàn)基地，保證教學(xué)的順利開展。

來源：《華東師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版）》