有意義學(xué)習(xí)的情境、任務(wù)與活動(dòng)設(shè)計(jì)策略

劉榮華（浙江省杭州市基礎(chǔ)教育研究室）

“情境”“任務(wù)”與“活動(dòng)”，是《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn) (2022年版)》中出現(xiàn)的高頻詞，已成為當(dāng)前語文課程改革的熱點(diǎn)，但實(shí)施過程中也出現(xiàn)了一些形式化、隨意化、簡(jiǎn)單化的現(xiàn)象。學(xué)習(xí)是一個(gè)有意義的建構(gòu)過程，設(shè)計(jì)有意義學(xué)習(xí)的情境、任務(wù)與活動(dòng)，是有效促進(jìn)語文核心素養(yǎng)發(fā)展的關(guān)鍵。

有意義學(xué)習(xí)的情境設(shè)計(jì)策略

“情境”在《現(xiàn)代漢語詞典》中解釋為“情景；境地”。學(xué)習(xí)情境就是能促進(jìn)學(xué)生知識(shí)建構(gòu)、引發(fā)學(xué)生情感反應(yīng)的客觀環(huán)境。20世紀(jì)90年代，美國(guó)學(xué)者萊夫和溫格提出“情境學(xué)習(xí)”理論，認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個(gè)社會(huì)性的過程，總是處于特定的情境中，滲透在特定的社會(huì)和自然環(huán)境中。情境在意義建構(gòu)中具有不可忽視的作用，設(shè)計(jì)有意義學(xué)習(xí)的情境是培養(yǎng)學(xué)生語言運(yùn)用、思維、審美創(chuàng)造力的重要途徑。

“新課標(biāo)”“課程實(shí)施”部分的“教學(xué)建議”提出：“學(xué)習(xí)情境源于生活中語言文字運(yùn)用的真實(shí)需求，服務(wù)于解決現(xiàn)實(shí)生活的真實(shí)問題?！闭Z文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等?；谡鎸?shí)生活設(shè)計(jì)語文學(xué)習(xí)情境，在現(xiàn)實(shí)生活問題解決的過程中學(xué)習(xí)語文，學(xué)生才能感受到語文在生活中的價(jià)值，從而在生活中自覺地學(xué)語文、用語文。

統(tǒng)編教材五年級(jí)上冊(cè)第八單元主題是“讀書益智”，語文要素是：“根據(jù)要求梳理信息，把握內(nèi)容要點(diǎn)。根據(jù)表達(dá)的需要，分段表述，突出重點(diǎn)?！边@個(gè)單元選編的課文《古人談讀書》《憶讀書》《我的“長(zhǎng)生果”》介紹了讀書的方法、態(tài)度、作用等知識(shí)。按照正常教學(xué)進(jìn)度，本單元教學(xué)時(shí)間在12月份。有學(xué)校正好要舉辦讀書節(jié)，教學(xué)時(shí)就把本單元學(xué)習(xí)與學(xué)校讀書節(jié)結(jié)合起來，創(chuàng)設(shè)了“品味書香迎新年”學(xué)習(xí)情境，一邊學(xué)課文一邊梳理讀書方法，了解讀書的作用、好書的標(biāo)準(zhǔn)等信息，開展書友沙龍、好書漂流等活動(dòng)。這樣的學(xué)習(xí)情境不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還架起了語文學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活的橋梁，讓語文走向生活。

當(dāng)然，不是教材中所有內(nèi)容都能找到相應(yīng)的生活情境，教師還可以創(chuàng)設(shè)擬真情境，引導(dǎo)學(xué)生在可能發(fā)生的生活情境中學(xué)習(xí)語文，為未來生活做準(zhǔn)備。

語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，是文化自信、語言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)。語言運(yùn)用是語文核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，語文課程要引導(dǎo)學(xué)生通過積極的語言實(shí)踐，體會(huì)語言文字的特點(diǎn)和運(yùn)用規(guī)律，培養(yǎng)語言文字運(yùn)用能力，并在此過程中發(fā)展思維和審美創(chuàng)造能力，增強(qiáng)文化自信。語文學(xué)科創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境應(yīng)和語言文字學(xué)習(xí)運(yùn)用密切相關(guān)，讓學(xué)生在真實(shí)的語言實(shí)踐情境中學(xué)習(xí)語文。

統(tǒng)編教材六年級(jí)上冊(cè)第七單元主題是“藝術(shù)之美”，語文要素是：“借助語言文字展開想象，體會(huì)藝術(shù)之美。寫自己的拿手好戲，把重點(diǎn)部分寫具體。”這個(gè)單元選編的課文是《文言文二則》《月光曲》《京劇趣談》，其中《文言文二則》具體內(nèi)容為《伯牙鼓琴》和《書戴嵩畫?！?。有教師引入大量的音樂、視頻、圖片，創(chuàng)設(shè)“走進(jìn)藝術(shù)殿堂”學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生感受琴聲之優(yōu)美、畫技之高超、戲劇之精彩，課堂熱鬧非凡，學(xué)生興趣盎然，但這不是真正的語文學(xué)習(xí)情境。語文學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)要基于文本語言，在對(duì)課文“月亮正從水天相接的地方升起來……一個(gè)連一個(gè)朝著岸邊涌過來”“就在雙方打得不可開交之際……一切都像被某種定身術(shù)給制服了”等語言描寫的品讀中，想象《月光曲》的旋律變化、京劇亮相的奇特之處，音樂或圖畫只能起輔助作用。也就是說，要用語文的方式創(chuàng)設(shè)“走進(jìn)藝術(shù)殿堂”學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)音樂、戲劇的藝術(shù)美。語文學(xué)習(xí)情境要有“語文味”，要整合關(guān)鍵的語文知識(shí)和語文能力，體現(xiàn)語言文字學(xué)習(xí)與運(yùn)用的過程。

美國(guó)學(xué)者奧蘇貝爾認(rèn)為，有意義學(xué)習(xí)是符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)概念建立非人為、實(shí)質(zhì)性聯(lián)系的過程。學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中與新知識(shí)相聯(lián)系的知識(shí)準(zhǔn)備是有意義學(xué)習(xí)的必備條件。語文學(xué)習(xí)情境要以學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)為依托，便于學(xué)生建立新舊知識(shí)聯(lián)系，主動(dòng)地建構(gòu)意義。統(tǒng)編教材二年級(jí)上冊(cè)第六單元主題是“革命傳統(tǒng)故事”，選編的課文有《八角樓上》《朱德的扁擔(dān)》《難忘的潑水節(jié)》《劉胡蘭》。有教師根據(jù)單元主題和內(nèi)容創(chuàng)設(shè)了“跟著課文參觀紅色紀(jì)念館”學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生在課文閱讀中講述毛主席挑燈夜讀、朱德和戰(zhàn)士們一起挑糧、周總理和傣族人民一起過節(jié)、劉胡蘭寧死不屈等革命故事。這樣的學(xué)習(xí)情境既符合“新課標(biāo)”“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群第一學(xué)段“閱讀并學(xué)習(xí)講述革命領(lǐng)袖、革命英雄、愛國(guó)志士的童年故事”的要求，又貼近學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。因?yàn)榻y(tǒng)編教材從一年級(jí)下冊(cè)就開始編排講故事的練習(xí)，學(xué)生已經(jīng)積累了抓住關(guān)鍵詞、借助圖表等講故事的方法，本單元口語交際也是“看圖講故事”。學(xué)生有這樣的經(jīng)驗(yàn)積累，“跟著課文參觀紅色紀(jì)念館”的任務(wù)目標(biāo)就容易落地。

有意義學(xué)習(xí)的任務(wù)設(shè)計(jì)策略

“任務(wù)”在《現(xiàn)代漢語詞典》中解釋為“指定擔(dān)任的工作；指定擔(dān)負(fù)的責(zé)任”。學(xué)習(xí)任務(wù)就是為達(dá)到特定的學(xué)習(xí)目標(biāo)而要做的工作。20世紀(jì)80年代，印度學(xué)者勃雷泊提出了“任務(wù)型教學(xué)”，認(rèn)為教師應(yīng)圍繞特定的交際和語言項(xiàng)目，設(shè)計(jì)具體的、可操作的任務(wù)，讓學(xué)生通過表達(dá)、溝通等語言活動(dòng)來完成任務(wù)，從而達(dá)到學(xué)習(xí)和掌握語言的目的。學(xué)習(xí)任務(wù)是知識(shí)與技能的載體，是學(xué)習(xí)情境的具體表現(xiàn)，設(shè)計(jì)有意義學(xué)習(xí)的任務(wù)對(duì)激發(fā)學(xué)生好奇心、促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)具有重要作用。

蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基認(rèn)為學(xué)生發(fā)展有兩種水平，一是現(xiàn)有水平，二是可能的發(fā)展水平，兩者之間的差異就是“最近發(fā)展區(qū)”，教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。“新課標(biāo)”“課程理念”中也提出，義務(wù)教育語文課程應(yīng)從學(xué)生生活實(shí)際出發(fā)，設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)。在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，可以讓學(xué)生“跳一跳摘桃子”，獲得素養(yǎng)提升。

統(tǒng)編教材四年級(jí)下冊(cè)第七單元主題是“平凡中的偉大”，語文要素是：“從人物的語言、動(dòng)作等描寫中感受人物的品質(zhì)。學(xué)習(xí)從多個(gè)方面寫出人物的特點(diǎn)?！边@個(gè)單元選編的課文有《黃繼光》《挑山工》等，口語交際是“自我介紹”，習(xí)作是“我的'自畫像’”。有教師根據(jù)單元主題和內(nèi)容設(shè)計(jì)了“制作人物名片”學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生一邊讀課文一邊從人物姓名、主要事跡、感人細(xì)節(jié)、性格特點(diǎn)等方面提取相關(guān)信息，制作人物名片。針對(duì)中年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)有一定的挑戰(zhàn)性，既落實(shí)了“新課標(biāo)”“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群第二學(xué)段“閱讀并講述革命故事、愛國(guó)故事、歷史人物故事”的要求，突出了中年級(jí)概括主要內(nèi)容的教學(xué)重點(diǎn)，又落實(shí)了本單元語文要素的學(xué)習(xí)要求，還有利于把課文學(xué)習(xí)與單元習(xí)作結(jié)合起來，先制作自己的名片再進(jìn)行口語交際和習(xí)作，提高單元整體教學(xué)效益。

語文是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，涉及語文知識(shí)與能力、語言積累與運(yùn)用、思維能力與品質(zhì)、學(xué)習(xí)方法與習(xí)慣、審美情趣與思想情感等多方面內(nèi)容?！靶抡n標(biāo)”“課程內(nèi)容”中指出，語文學(xué)習(xí)任務(wù)群由相互關(guān)聯(lián)的系列學(xué)習(xí)任務(wù)組成，共同指向?qū)W生的核心素養(yǎng)發(fā)展，具有情境性、實(shí)踐性、綜合性。語文教學(xué)要設(shè)計(jì)具有綜合性的“大任務(wù)”，關(guān)注聽說讀寫之間的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的聯(lián)系，關(guān)注語文與其他學(xué)科之間的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體發(fā)展。

統(tǒng)編教材三年級(jí)下冊(cè)第七單元主題是“奇妙的世界”，語文要素是：“了解課文是從哪幾個(gè)方面把事物寫清楚的。初步學(xué)習(xí)整合信息，介紹一種事物?！边@個(gè)單元選編的課文有《我們奇妙的世界》《海底世界》《火燒云》，習(xí)作是“國(guó)寶大熊貓”。有教師根據(jù)單元主題和內(nèi)容設(shè)計(jì)了“介紹大自然奧秘”學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生一邊讀課文一邊學(xué)做科普講解員，學(xué)習(xí)從幾個(gè)方面介紹事物的方法，感受大自然的美好與神奇。教學(xué)《我們奇妙的世界》一課，讓學(xué)生從天空、大地兩個(gè)方面來講解世界的奇妙；或選擇自己喜歡的一個(gè)方面進(jìn)行講解，如從清晨日出、云彩變化、落日余暉、群星閃爍等方面講解天空的奇妙變化，從植物、動(dòng)物等方面講解大地的奇妙變化；可以運(yùn)用課文中的信息進(jìn)行講解，也可以適當(dāng)拓展搜集到的資料……這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)能提高學(xué)生收集與整合信息的能力，也能積累讀寫方法，有效促進(jìn)讀寫遷移，提高學(xué)生綜合素養(yǎng)。

設(shè)計(jì)開放性學(xué)習(xí)任務(wù)，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，引導(dǎo)學(xué)生在廣闊的空間里開展自主、合作、探究學(xué)習(xí)。

統(tǒng)編教材五年級(jí)下冊(cè)第二單元主題是“閱讀古典名著”，語文要素是：“初步學(xué)習(xí)閱讀古典名著的方法。學(xué)習(xí)寫讀后感?！边@個(gè)單元選編的課文是《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》《紅樓春趣》，習(xí)作是“寫讀后感”，“快樂讀書吧”是“讀古典名著，品百味人生”。根據(jù)本單元學(xué)習(xí)主題和內(nèi)容，有教師結(jié)合4月23日“世界讀書日”，設(shè)計(jì)了“中國(guó)古典名著推介會(huì)”學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生一邊讀課文，一邊讀原著、看相關(guān)的電影電視，指導(dǎo)學(xué)生寫讀后感、觀后感，在“世界讀書日”推介中國(guó)古典名著。這樣開放性的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓語文教學(xué)從課內(nèi)走向課外、從課堂走向生活、從中國(guó)走向世界，充分激發(fā)了學(xué)生閱讀古典名著的興趣，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感和自豪感。

有意義學(xué)習(xí)的活動(dòng)設(shè)計(jì)策略

“活動(dòng)”在《現(xiàn)代漢語詞典》中有“為某種目的而行動(dòng)”等意思。學(xué)習(xí)活動(dòng)是為了完成特定的學(xué)習(xí)目標(biāo)或?qū)W習(xí)任務(wù)而采取的行動(dòng)。20世紀(jì)60年代，蘇聯(lián)列昂節(jié)夫等學(xué)者提出了“活動(dòng)學(xué)習(xí)理論”，他們認(rèn)為人是通過活動(dòng)反映客觀世界并反作用于客觀世界的，一切高級(jí)心理機(jī)能最初是在人與人交往活動(dòng)中以外部動(dòng)作的形式表現(xiàn)出來，經(jīng)過多次重復(fù)內(nèi)化為內(nèi)部的智力動(dòng)作的。學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。設(shè)計(jì)有意義學(xué)習(xí)的活動(dòng)可以讓學(xué)生親歷語文學(xué)習(xí)過程，在語文實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)展語文核心素養(yǎng)。

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)中預(yù)期應(yīng)達(dá)到的教學(xué)結(jié)果。學(xué)習(xí)活動(dòng)是為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，應(yīng)始終指向教學(xué)目標(biāo)。語文要素是統(tǒng)編教材的骨架，是制定教學(xué)目標(biāo)的重要依據(jù)，學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)語文要素的教學(xué)要求。

統(tǒng)編教材四年級(jí)上冊(cè)第四單元主題是“神話故事”，語文要素是：“了解故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容。感受神話中神奇的想象和鮮明的人物形象。展開想象，寫一個(gè)故事。”這個(gè)單元選編的課文有《精衛(wèi)填?！贰侗P古開天地》《普羅米修斯》《女媧補(bǔ)天》，習(xí)作是“我和過一天”。根據(jù)單元主題和語文要素，有教師在教學(xué)《女媧補(bǔ)天》時(shí)設(shè)計(jì)了三個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)：①通讀課文，運(yùn)用《盤古開天地》等課中習(xí)得的把握文章主要內(nèi)容的方法，說說《女媧補(bǔ)天》這個(gè)神話故事的主要內(nèi)容；②嘗試想象，女媧可能會(huì)去哪些地方、怎樣“揀”五彩石，引導(dǎo)學(xué)生說清楚“揀”的過程，把“揀”的環(huán)境、“揀”的方法等細(xì)節(jié)說得神奇一些，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，體現(xiàn)神話故事的特點(diǎn)；③豐富想象，引導(dǎo)學(xué)生想象女媧“熔煉”“修補(bǔ)”等情節(jié)，講好女媧補(bǔ)天的故事，進(jìn)一步感受神話故事的神奇性，感受女媧的形象特點(diǎn)。這三個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)緊扣單元教學(xué)目標(biāo)，聚焦單元語文要素，體現(xiàn)神話故事文體教學(xué)特點(diǎn)，還為本單元想象作文“我和（  ）過一天”作好鋪墊，可謂一舉多得。

學(xué)習(xí)材料是學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要資源，直接影響著學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效性。美國(guó)學(xué)者布魯納認(rèn)為，學(xué)習(xí)最好的刺激源是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣，要結(jié)合學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)適當(dāng)組織教材，根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展水平適當(dāng)安排教材的難度與邏輯順序。語文教材是語文教學(xué)的重要資源，學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)組合，為學(xué)生提供結(jié)構(gòu)性良好的學(xué)習(xí)材料。

統(tǒng)編教材五年級(jí)上冊(cè)第六單元主題是“父母之愛”，語文要素是：“體會(huì)作者描寫的場(chǎng)景、細(xì)節(jié)中蘊(yùn)含的感情。用恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)自己的看法和感受。”這個(gè)單元選編的課文有《慈母情深》《父愛之舟》《“精彩極了”和“糟糕透了”》，習(xí)作是“我想對(duì)您說”。根據(jù)單元主題和語文要素，有教師在教學(xué)《父愛之舟》時(shí)設(shè)計(jì)了三個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)：①讀整篇課文，找一找體現(xiàn)父愛的場(chǎng)景，概括小標(biāo)題，感知課文主要內(nèi)容；②讀與舟直接相關(guān)的場(chǎng)景描寫段落(重點(diǎn)是第3、第8、第9自然段)，抓住動(dòng)作等細(xì)節(jié)描寫深入感受父愛；③讀與舟沒有直接關(guān)聯(lián)的場(chǎng)景描寫段落 (主要是第2、第4、第5、第6自然段)，理解課文題目“父愛之舟”的含義，感受“形散而神不散”的文體特點(diǎn)。這樣使用教材文本材料，既符合閱讀教學(xué)“整體—部分—整體”的教學(xué)規(guī)律，又突出了語文要素“體會(huì)作者描寫的場(chǎng)景、細(xì)節(jié)中蘊(yùn)含的感情”的教學(xué)要求，避免了逐段呈現(xiàn)、面面俱到的講解。教師在正確理解、把握教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上創(chuàng)造性地使用教材，整合相關(guān)學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生提供結(jié)構(gòu)性良好的學(xué)習(xí)材料，是有效開展教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)。

學(xué)習(xí)支架是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的腳手架，是解決復(fù)雜問題時(shí)的支持性工具。學(xué)習(xí)支架類型有很多，如策略型學(xué)習(xí)支架、資源型學(xué)習(xí)支架、評(píng)價(jià)型學(xué)習(xí)支架等。借助學(xué)習(xí)支架，可以大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

統(tǒng)編教材六年級(jí)上冊(cè)第六單元主題是“保護(hù)環(huán)境”，語文要素是：“抓住關(guān)鍵句，把握文章的主要觀點(diǎn)。學(xué)寫倡議書?！边@個(gè)單元選編的課文有《只有一個(gè)地球》《青山不老》等，習(xí)作是“學(xué)寫倡議書”。根據(jù)單元主題和語文要素，有教師在教學(xué)《青山不老》時(shí)設(shè)計(jì)了三個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)：①通讀課文，抓住“擎之高二三丈而墜”“15年”“三千七百畝”等關(guān)鍵詞，借助魚骨圖等策略型學(xué)習(xí)支架，展示老人在植樹造林中遇到的困難和創(chuàng)造的奇跡，把握課文的主要內(nèi)容；②出示作者采訪植樹老人高富時(shí)寫的新聞稿，借助資源型學(xué)習(xí)支架，引導(dǎo)學(xué)生把新聞稿、課文放在一起比較閱讀，領(lǐng)悟文章的主要觀點(diǎn)，了解不同文體的表達(dá)特點(diǎn)；③討論“新聞稿中有采訪老人的名字，為什么課文中沒有寫老人的名字”，再次借助資源型學(xué)習(xí)支架，拓展我國(guó)其他植樹造林模范人物的新聞稿，讓學(xué)生的閱讀視野從一個(gè)人拓寬到一群人，從一個(gè)地方拓寬到全國(guó)各地，深化學(xué)生的情感體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。這樣的學(xué)習(xí)支架能有效突破教學(xué)的重難點(diǎn)，起到四兩撥千斤的作用。

學(xué)習(xí)情境、任務(wù)和活動(dòng)是一個(gè)有機(jī)的整體，無論是單課教學(xué)還是單元教學(xué)，都要加強(qiáng)整體規(guī)劃，相互匹配。設(shè)計(jì)有意義學(xué)習(xí)的情境、任務(wù)與活動(dòng)，對(duì)落實(shí)“新課標(biāo)”理念、深化語文課程改革、培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)尤為重要，需要我們不斷實(shí)踐探索。

轉(zhuǎn)自 | 《小學(xué)語文教師》2023年第2期