目前班級里存在的問題，也是之前所經(jīng)歷語文課堂孩子存在的基本問題，就是不了解自己的語文課本。

不要說孩子每個早自修都在讀語文課本，也不要提孩子每節(jié)語文課里都在用語文課本學(xué)習(xí)，孩子在使用語文課本為工具的語文學(xué)習(xí)中，語文書并沒有起其應(yīng)有的、更大的學(xué)習(xí)價值。

從家長角度看，大多數(shù)只是幫助孩子在開學(xué)初包了書皮，當(dāng)然，也有極其負(fù)責(zé)的家長，每天盯著孩子讀（或者背誦）課本上的課文，雖然家長承擔(dān)了更多監(jiān)管孩子的責(zé)任，但是孩子在語文學(xué)習(xí)的表現(xiàn)上，依舊信心不足，造成的親子關(guān)系也好，學(xué)習(xí)引導(dǎo)也好的一些負(fù)面學(xué)習(xí)效果。

從孩子角度看，剛發(fā)下來的時候，由于對內(nèi)容比較新鮮，回去閱讀課本里的內(nèi)容，但是到了后面的語文課中，似乎并沒有再去關(guān)注課文，甚至是在作業(yè)里（或者測評卷）里填寫課文的基本內(nèi)容，也忘記了，所造成的低效學(xué)習(xí)來自于忽略了對于文字所展現(xiàn)內(nèi)容的深度思考。

從語文教師角度看，因為（在一定程度上）課件替代了紙質(zhì)閱讀，雖然內(nèi)容與課本里的文章一樣，是什么、有什么的課堂教學(xué)成為展示課本上已有的，這一部分已有的，是家長陪伴、孩子自讀都能夠讀懂的，因此而造成了低效的課堂學(xué)習(xí)。

解決這一問題的關(guān)鍵在于了解手里的語文課本。

家長了解語文課本，會發(fā)現(xiàn)孩子手中的課本規(guī)律。統(tǒng)編教材是呈現(xiàn)出年齡特征的思維發(fā)展規(guī)律的，從美的熏陶到思維邏輯的建立，是通過不斷地閱讀活動來建立，陪伴孩子閱讀語文書，反復(fù)讀，問一問，一些簡單的思考能夠促進(jìn)家長的思維對孩子的滲透，間接影響孩子思維的發(fā)展。

作為語文教師，自然是會花時間深度解讀文本的。文本的內(nèi)容展現(xiàn)與語言的思維邏輯，文學(xué)思維與審美思維的統(tǒng)一，通過課文中的文字來展現(xiàn)，對于這些文字的展示方式與特點的體悟，要高于通過電子手段展現(xiàn)內(nèi)容是什么。

因此，了解語文課本才有利于建立了解語文課本的學(xué)習(xí)設(shè)計，減少課件的可視依賴，多展現(xiàn)閱讀思維、比對思維、總結(jié)思維，建立孩子在課堂上的生長點。

語文教師，就需要反復(fù)解讀文本，比對他人的文本解讀，建立自我文本解讀視野。

對于孩子，了解手中的課本，意味著把書當(dāng)朋友，學(xué)會反復(fù)閱讀。

而這恰恰是孩子們最為缺乏的學(xué)習(xí)習(xí)慣，少有幾個孩子是真正地反復(fù)地在閱讀文本，是因為老師會做好PPT展現(xiàn)文本里的內(nèi)容，還是因為家長會購置好輔導(dǎo)書已經(jīng)梳理好了內(nèi)容？其實在這一點的思考上，我認(rèn)為當(dāng)前急需的是建立語文學(xué)習(xí)的設(shè)計改變，改變呈現(xiàn)為探索，改變是什么、有什么為如何、為什么。

這種改變，是全方位的，單一某一個方面的努力，都不能徹底地達(dá)成語文書在課堂價值，課本里的課文所承載的文學(xué)思維也會被最終弱化。

語文書，帶給我們的不僅僅是課文的內(nèi)容，而是內(nèi)容所承載的文化，這種文化，更是一種中華傳統(tǒng)的思維習(xí)慣。

END