某地國(guó)培擬邀請(qǐng)我給他們學(xué)員做個(gè)講座，承辦方告訴我項(xiàng)目方要求按他們的理念為主題。這倒是新鮮，我做過那么多的培訓(xùn)報(bào)告，從國(guó)培、省培到市培，人家告訴我一個(gè)主題，怎么做是我的事，從來沒有誰(shuí)要我怎么做，我也沒能力去體現(xiàn)項(xiàng)目方的理念，所以只能謝絕！

       現(xiàn)在各種各樣的改革理念層出不窮，好像能不能搞好教育，關(guān)鍵就在是不是有“先進(jìn)”的理念。我們姑且相信你的理念是對(duì)的，可行性如何？你們根據(jù)什么提出的這樣的理念？教學(xué)是一項(xiàng)非常個(gè)性化的工作，一百個(gè)教師可以有一百種不同的教學(xué)方法，很難說誰(shuí)比誰(shuí)好，當(dāng)然，這是指基本功差不多的前提下的比較。在我看來，一節(jié)課能不能上好，取決于幾個(gè)關(guān)鍵的因素：1、教師的基本功，這個(gè)基本功包括學(xué)科的基本功與教學(xué)的基本功兩個(gè)方面；2、教師對(duì)學(xué)情的了解以及對(duì)課堂的管理能力，廣義上講，課堂管理能力也是教學(xué)基本功的一部分；3、教材的水準(zhǔn)。

      教學(xué)涉及教與學(xué)，既存在教師怎么教也存在學(xué)生怎么學(xué)的問題，教學(xué)效果的好壞取決于教師的基本功與教材的水準(zhǔn)。教師需要根據(jù)學(xué)情在不降低課程基本要求的前提下選擇合適的教學(xué)方案。蹩腳的教材不僅讓使用者用著糟心、別扭，還可能誤導(dǎo)使用者。小學(xué)、中學(xué)的教學(xué)固然有很大區(qū)別，但所有的課堂都需要是實(shí)實(shí)在在的。如果誰(shuí)提出一種理念，就應(yīng)該對(duì)提出的理念進(jìn)行論證與實(shí)踐，然后根據(jù)你的論證與實(shí)踐去推而廣之，而不是你提出一種理念要求別人替你去宣講，至少該問問別人有沒有理解你的理念。你提出一個(gè)術(shù)語(yǔ)，甚至不對(duì)術(shù)語(yǔ)的內(nèi)涵作出界定便框定別人培訓(xùn)內(nèi)容的范圍不覺得有些強(qiáng)人所難嗎？與其這樣，項(xiàng)目方何不自己親自上陣？

      我理解的真正的培訓(xùn)是如何提升教師的專業(yè)素養(yǎng)、強(qiáng)化對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解以及如何教方能體現(xiàn)教育的本質(zhì)、切實(shí)提高學(xué)生的專業(yè)能力。坦率地說，課堂教學(xué)不需要那么多的理念，需要的是真槍實(shí)彈的涉及實(shí)操層面的交流，這樣才能有的放矢，也才有可能達(dá)到培訓(xùn)的目標(biāo)。