巧用“單元習(xí)作練課堂”，讓言語(yǔ)實(shí)踐拾級(jí)而上

——統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)第八單元讀寫(xiě)訓(xùn)練探索

一、運(yùn)用精讀課文，尋找“鋪墊訓(xùn)練”出發(fā)點(diǎn)

“讀寫(xiě)結(jié)合”是語(yǔ)文教學(xué)的基本規(guī)律，也是閱讀教學(xué)的常規(guī)樣態(tài)。語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合的培養(yǎng)，是學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)形成的重要內(nèi)容和根本保證。本單元精讀課文《少年閏土》選自魯迅先生的短篇小說(shuō)《故鄉(xiāng)》，本單元的寫(xiě)作要素是“通過(guò)事情寫(xiě)一個(gè)人，表達(dá)出自己的情感”，教師教學(xué)時(shí)，可將探究“怎樣寫(xiě)好一個(gè)人”的表達(dá)秘密為教學(xué)核心目標(biāo)展開(kāi)閱讀教學(xué)，因此教學(xué)此篇課文，有兩條線：一條線是圍繞課后思考練習(xí)題中“閏土是個(gè)怎樣的少年”這一問(wèn)題進(jìn)行；另一條線是體會(huì)作者“我”的內(nèi)心世界。

（一）聚焦場(chǎng)景描寫(xiě)，感受人物形象

《少年閏土》這篇課文寫(xiě)得最精彩的是“月下看瓜刺猹”這個(gè)場(chǎng)景。教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生默讀相關(guān)片段，以概括小標(biāo)題的方式，梳理文章脈絡(luò)，從而讓學(xué)生初步體會(huì)“通過(guò)事情寫(xiě)一個(gè)人”的方法。以及作者從字里行間流露出的情感，從而體會(huì)“我”的內(nèi)心世界。

（二）提取核心事件，掌握寫(xiě)人方法

教學(xué)中，教師可結(jié)合課文插圖內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)第一自然段中的“人物登場(chǎng)”由哪些熟知的要素組成；接著，通過(guò)發(fā)現(xiàn)、交流，提示學(xué)生抓住典型的場(chǎng)景，并從環(huán)境的渲染，標(biāo)志長(zhǎng)相的描摹，特別穿戴的打造，動(dòng)態(tài)的刻畫(huà)以及側(cè)面的襯托等方面來(lái)塑造人物形象；然后，引導(dǎo)學(xué)生定格一個(gè)印象最深、最想寫(xiě)的鏡頭，確定選題；最后，要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成并進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)展示與評(píng)價(jià)。

二、結(jié)合單元習(xí)作，聚焦“靶心訓(xùn)練”關(guān)鍵點(diǎn)

“有你，真好”是統(tǒng)編教材六年級(jí)上冊(cè)第八單元的單元習(xí)作，通過(guò)“鋪墊訓(xùn)練”中的閱讀學(xué)習(xí)與讀寫(xiě)結(jié)合，學(xué)生能夠運(yùn)用“場(chǎng)景描寫(xiě)”“要件提取”等方法，完成通過(guò)一兩件具體的事情描寫(xiě)一個(gè)人物的學(xué)習(xí)目標(biāo)，習(xí)作重難點(diǎn)落在指導(dǎo)學(xué)生如何表達(dá)自己的情感上。

（一）鏈接生活，引發(fā)情感共鳴動(dòng)力

在本次習(xí)作課一開(kāi)始，教師可引導(dǎo)學(xué)生抓住題目中的情感溫度，設(shè)計(jì)開(kāi)展兩個(gè)維度的教學(xué)：通過(guò)組圖連接生活畫(huà)面，喚醒學(xué)生對(duì)身邊人物的美好記憶，引發(fā)情感共鳴。

（二）巧借范文，搭建情感表達(dá)支架

教學(xué)過(guò)程中，教師可引用學(xué)生優(yōu)秀作品和名家經(jīng)典來(lái)作范文，范文的使用是指導(dǎo)表達(dá)的練習(xí)樣本和內(nèi)容載體，也是習(xí)作重點(diǎn)的一次聚焦和確認(rèn)。通過(guò)范文賞析，搭建習(xí)作支架，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用“捕捉鏡頭、定格細(xì)節(jié)”“直接抒情、間接融情”等方法把事情寫(xiě)具體，并融入自己的情感。有了這兩個(gè)習(xí)作支架，學(xué)生不僅能夠?qū)懞谩坝心?，真好”這一篇習(xí)作，更能夠借助支架，寫(xiě)好其他和情感有關(guān)的這一類文章，最終實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作方法的遷移。

三、緊扣習(xí)作要素，落實(shí)“補(bǔ)償訓(xùn)練”重難點(diǎn)

“補(bǔ)償訓(xùn)練”是習(xí)作“靶心訓(xùn)練”指導(dǎo)的延伸。這一單元習(xí)作要素側(cè)重以事寫(xiě)人，表達(dá)情感?？吹健坝心悖婧谩边@個(gè)題目時(shí)，首先是你會(huì)想到誰(shuí)，接著想為什么有他真好，最后哪件事或哪幾件事讓你感觸比較深，當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景又是怎樣的。這是審題的訓(xùn)練，也是思維的訓(xùn)練。另外“有你，真好”，決定了這篇作文是作者和“你”的一次對(duì)話，一次傾心的交流，這是習(xí)作的對(duì)象意識(shí)。這種意識(shí)對(duì)學(xué)生習(xí)作非常重要，可讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到習(xí)作是用于與人交流，交流應(yīng)融入情感。

六年級(jí)學(xué)生已初步具備完整地?cái)⑹鲆患虑榈哪芰?，但?duì)多個(gè)事例的選取和應(yīng)用還不成熟，對(duì)如何在文字中進(jìn)行情感性的語(yǔ)言描寫(xiě)，還缺乏方法和策略。因此，此次“補(bǔ)償性訓(xùn)練”是基于學(xué)生習(xí)作生成問(wèn)題中的一次“補(bǔ)缺”，引領(lǐng)學(xué)生更精準(zhǔn)習(xí)作能力的提高。

（一）呈現(xiàn)“多個(gè)事例”，讓人物形象更豐盈

都知道“寫(xiě)人離不開(kāi)寫(xiě)事”，但大部分同學(xué)選取的是一件相對(duì)完整過(guò)程的一件事，其實(shí)情節(jié)并不完整的多件事情，也可以表現(xiàn)出一個(gè)人物的形象。教師在習(xí)作講評(píng)時(shí)可通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，出示相應(yīng)習(xí)作片段引導(dǎo)學(xué)生借助“時(shí)間延續(xù)式”和“空間整合式”等角度來(lái)呈現(xiàn)多個(gè)事例?！岸鄠€(gè)事例”的呈現(xiàn)可圍繞一個(gè)人，可選取不同的時(shí)間，其實(shí)這都指向同一主題；“多個(gè)事例”的呈現(xiàn)可圍繞一個(gè)人，從不同角度展開(kāi)，圍繞一個(gè)中心再進(jìn)行整合。學(xué)生在賞評(píng)中感受到“多個(gè)事例”的呈現(xiàn)不僅可拓寬習(xí)作選材視野，更能把人物寫(xiě)豐滿。

（二）刻畫(huà)“多個(gè)細(xì)節(jié)”，讓情感有跡可循

“真好”是來(lái)自內(nèi)心深處的一個(gè)感情信號(hào)。要想寫(xiě)好這篇文章，關(guān)鍵在于文字中傳達(dá)出的這份情感。在單元習(xí)作靶心訓(xùn)練中，教師引導(dǎo)學(xué)生借助“直接抒情”和“間接融情”兩個(gè)支架表達(dá)情感。對(duì)于六年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，如何寫(xiě)好情感性的描寫(xiě)語(yǔ)句，是“補(bǔ)償訓(xùn)練”的教學(xué)重點(diǎn)。教學(xué)中，教師可指導(dǎo)學(xué)生采用改變?nèi)朔Q的方式，把第三人稱改成第二人稱，用“我”和“你”交流的方式，直接表達(dá)情感。

四、結(jié)合語(yǔ)文園地，生發(fā)“提升訓(xùn)練”創(chuàng)新點(diǎn)

“詞句段運(yùn)用”是統(tǒng)編教材“語(yǔ)文園地”中的新板塊，它是一二年級(jí)“字詞句運(yùn)用”的發(fā)展與延伸。語(yǔ)言學(xué)習(xí)有相互聯(lián)系的三個(gè)方面：學(xué)習(xí)語(yǔ)言，學(xué)習(xí)有關(guān)語(yǔ)言的知識(shí)，通過(guò)語(yǔ)言開(kāi)展學(xué)習(xí)。因此在“詞句段運(yùn)用”教學(xué)中，須遵循語(yǔ)言的學(xué)習(xí)規(guī)律，針對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)相互關(guān)聯(lián)的三個(gè)方面，設(shè)計(jì)出支持“語(yǔ)用實(shí)踐”的基本教學(xué)層次，依據(jù)教材編排特點(diǎn)，圍繞單元習(xí)作要素，提升學(xué)生的語(yǔ)言文字理解和運(yùn)用能力。

語(yǔ)文園地的第二題“選擇一個(gè)詞語(yǔ)，把你想到的用一段話寫(xiě)下來(lái)”。這道語(yǔ)用題設(shè)計(jì)意圖可追溯到本單元課文《少年閏土》中相關(guān)段落，通過(guò)對(duì)少年閏土外形的描寫(xiě)展現(xiàn)出一個(gè)聰明伶俐的閏土形象，相關(guān)段落通過(guò)對(duì)閏土刺猹相關(guān)場(chǎng)景的描寫(xiě)展現(xiàn)出一個(gè)機(jī)智敏捷的閏土形象。不難發(fā)現(xiàn)，這兩者的教學(xué)目標(biāo)都指向?qū)⒁粋€(gè)人物或者事物的形象寫(xiě)具體、寫(xiě)生動(dòng)。教師在課文教學(xué)中文本語(yǔ)言現(xiàn)象已提煉出表達(dá)支架，引導(dǎo)兒童知曉可以從一段場(chǎng)景描寫(xiě)、外貌描寫(xiě)等感受一個(gè)人物的形象，讓“語(yǔ)用實(shí)踐”有抓手。再通過(guò)“詞句段運(yùn)用”中由一個(gè)詞聯(lián)想一段畫(huà)面，這樣反復(fù)的言語(yǔ)實(shí)踐讓“語(yǔ)用”見(jiàn)成效，培養(yǎng)學(xué)生的言語(yǔ)表達(dá)技能和習(xí)慣。

（一）聯(lián)想拓展，讓場(chǎng)景呈現(xiàn)畫(huà)面

“詞句段運(yùn)用”的第二題用一段話寫(xiě)一個(gè)詞語(yǔ)，這個(gè)板塊的編寫(xiě)意圖是為了引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)把一個(gè)場(chǎng)景寫(xiě)具體寫(xiě)豐富。言語(yǔ)思維不是自發(fā)的，而是需要教學(xué)引導(dǎo)，最好的引導(dǎo)方式是教師創(chuàng)設(shè)合適的情境，教學(xué)用一段話“飽經(jīng)風(fēng)霜的臉”時(shí)，教師可引導(dǎo)兒童運(yùn)用“聯(lián)想拓展”法，聯(lián)想人物、外貌、故事或者經(jīng)歷，加深兒童對(duì)這個(gè)詞語(yǔ)的理解與運(yùn)用，在情境中激發(fā)兒童言語(yǔ)實(shí)踐的形象思維，讓場(chǎng)景描寫(xiě)呈現(xiàn)豐富的畫(huà)面感；接著，通過(guò)學(xué)法遷移，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用聯(lián)想拓展的方法用一段話寫(xiě)“飽經(jīng)風(fēng)霜的老屋”和“飽經(jīng)風(fēng)霜的老樹(shù)”。

（二）調(diào)動(dòng)五官，讓描寫(xiě)走向深處

同樣訓(xùn)練學(xué)生把一個(gè)短語(yǔ)寫(xiě)具體、寫(xiě)豐富，方法側(cè)重有所不同。教師解讀此題第二行“森林的深處”時(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)聯(lián)想拓展讓短語(yǔ)有畫(huà)面，在此基礎(chǔ)上通過(guò)“調(diào)動(dòng)五官”，會(huì)讓學(xué)生言語(yǔ)實(shí)踐更有方向。學(xué)生在視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)、感覺(jué)調(diào)動(dòng)中，運(yùn)用貼切的言語(yǔ)支架，不斷提升自己言語(yǔ)實(shí)踐的創(chuàng)新思維。

（作者單位：陳睿，江蘇南京市曉莊學(xué)院弘景實(shí)驗(yàn)小學(xué)；吳勇，江蘇南京市江寧區(qū)教學(xué)研究室）