新課改理念下高中歷史興趣培養(yǎng)和能力導(dǎo)學(xué)的思考與實(shí)踐

湖北省巴東縣第二高級(jí)中學(xué)    胡陽新   郵編：444324

一、對(duì)課改的認(rèn)識(shí)

（一）課程改革后歷史學(xué)科的要求和以前相比有了比較大的變化，主要是：

1、注重知識(shí)記憶轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅啬芰疾?/strong>。

課改之前歷史學(xué)科對(duì)課本知識(shí)的記憶要求比較高，從考試中主觀題的設(shè)置可以明顯的看出這一特點(diǎn)，很多主觀題的標(biāo)準(zhǔn)答案就是課本原文，客觀上引發(fā)了很多學(xué)生死背書的現(xiàn)象，不利于選拔真正在歷史方面有獨(dú)到見解和能力的學(xué)生。而課改后則注重考察學(xué)生的理解能力，運(yùn)用能力，史料的解讀和分析能力，歷史事物的闡釋和評(píng)價(jià)能力，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生獨(dú)立思考，論從史出，理性判斷，要求學(xué)生對(duì)歷史有自己的個(gè)人見解，而不是一味的人云亦云，書云亦云。

為什么課改會(huì)出現(xiàn)這種變化？課改后的歷史課程標(biāo)準(zhǔn)在闡述歷史教育目的時(shí)，已經(jīng)告訴了答案：課改后高中階段的歷史教育，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的史學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力，選拔真正具有歷史研究能力的人才，使其脫穎而出，為大學(xué)的歷史教育奠定基礎(chǔ)。很明顯，死背書的學(xué)生是不可能真正具備這些能力的。

2、歷史觀的轉(zhuǎn)變。

課改之前，無論是高中歷史教學(xué)，還是歷史學(xué)界，基本的方法論一般都是革命史觀、階級(jí)史觀和唯物史觀。隨著時(shí)代的變化，其中一些史觀固有的弊端和缺點(diǎn)逐漸暴漏出來，對(duì)歷史事件的看法有些過于狹隘，有失偏頗，無助于史為今用。課改后提倡站在更加客觀、公正、宏觀的立場(chǎng)上，用文明史觀、現(xiàn)代化史觀、全球史觀和社會(huì)史觀的觀點(diǎn)看待整個(gè)人類歷史的發(fā)展進(jìn)程。

史觀的變化，從本質(zhì)上講，是社會(huì)發(fā)展，時(shí)代變遷，要求我們用新的視角研究歷史，以為今日國(guó)家民族的建設(shè)和發(fā)展提供借鑒的體現(xiàn)，而舊史觀已經(jīng)基本無助于這一點(diǎn)。

3、論從課本出轉(zhuǎn)變?yōu)檎搹氖烦?/strong>。

論從課本出很好理解，這是以前的老方法，考試的答案或者結(jié)論就在課本上，一切答案從課本中找。對(duì)一個(gè)事物該如何評(píng)價(jià)，課本中的觀點(diǎn)就是權(quán)威和標(biāo)準(zhǔn)，也只能這么評(píng)價(jià)。所以只要夠勤奮，經(jīng)年累月或者突擊三五個(gè)月的死記硬背，有時(shí)也能讓一部分學(xué)生獲得理想的分?jǐn)?shù)，造成一種個(gè)人歷史能力比較強(qiáng)的假象。論從史出，所謂“史”，指的是史料，已經(jīng)過去的歷史所遺留下來的文字記載、實(shí)物、圖片等等，在高中教學(xué)和考試中，主要指的是文字材料和圖片。學(xué)生需要從這些給予的史料中，結(jié)合所學(xué)知識(shí)加以分析判斷，從中得出自己的認(rèn)識(shí)和結(jié)論。這里需要注意的是，從歷年高考題中我們可以看出學(xué)生從史料分析得出的結(jié)論并不都和我們課本上的觀點(diǎn)相同，如果加以分析總結(jié)，我們可以將從史料中分析得出的結(jié)論分為三類：①、結(jié)論和課本持相同觀點(diǎn)，按照我們平常習(xí)慣的說法，就是所考察的知識(shí)在課本上；②、結(jié)論和課本不同，甚至正好相反；③、結(jié)論和課本不相干，課本上沒有相關(guān)表述，用通俗的話講，材料所反映的問題所考察的知識(shí)學(xué)生沒有學(xué)過。非常明顯，后兩種情況需要學(xué)生考試現(xiàn)場(chǎng)解讀全新的史料和觀點(diǎn)，這個(gè)時(shí)候需要的，就是學(xué)生的能力了。由此我們也可以看出，論從史出，注重考察能力絕不是空洞的大話，而是課改后高考切實(shí)的要求。

為什么需要論從史出，而不從課本出？歷史研究必須真實(shí)，才能具有指導(dǎo)現(xiàn)實(shí)、史為今用的價(jià)值，因此，需要盡可能的不受外來干預(yù)的影響，獨(dú)立的進(jìn)行思考、研究。論從史出，才能真正的告訴學(xué)生，什么是“獨(dú)立之精神，自由之思想”，形成獨(dú)立自主的人格，真正的做到史學(xué)研究的獨(dú)立性，為現(xiàn)實(shí)提供有價(jià)值的研究成果。

（二）隨著課改后歷史教育要求和目的的轉(zhuǎn)變，教材（課本）和高考題型設(shè)置也相應(yīng)變化，以反映課改的要求。

教材從以前的全國(guó)統(tǒng)一轉(zhuǎn)變?yōu)橐粯?biāo)多本，國(guó)家只印發(fā)統(tǒng)一的歷史課程標(biāo)準(zhǔn)，各個(gè)地方和出版社根據(jù)要求可以編寫不同版本的教材?，F(xiàn)在的高中教材有人教版、岳麓版、大象版和人民版等。不同地區(qū)根據(jù)自己的情況采用不同的版本。一標(biāo)多本表面看起來只是教材增加了幾個(gè)版本，但它所反映的深層問題，則是教材地位的變化：新版教材多采用史學(xué)研究中比較主流的觀點(diǎn)，以其為引導(dǎo)，為學(xué)生學(xué)習(xí)、認(rèn)識(shí)歷史提供一種方法和角度。它是教學(xué)的參考，但并不是絕對(duì)唯一的，用通俗的話講，教材并不是絕對(duì)權(quán)威，并不是不可逾越的。它所起的作用，更多的是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)歷史，而非讓學(xué)生以它為圣言，不敢質(zhì)疑超越。

高考試題的變化則更為明顯。首先體現(xiàn)出的是所有試題都以材料引出，無論選擇題還是材料題，包括開放型試題。這一方面體現(xiàn)了論從史出，另一方面也杜絕了猜題，削弱了題海戰(zhàn)術(shù)的作用。這是因?yàn)椴牧系囊幪珵閺V泛，中國(guó)古代史可從二十五史，中國(guó)近代史可從陳旭麓先生的《近代中國(guó)的新陳代謝》，世界史可從斯塔夫里阿諾斯的《全球通史》等等很多名家大作和浩如煙海的史料中摘引。在如此情況下猜題碰題，情況可想而知，著重提升學(xué)生的能力，才是可行之道。其次，選擇題中有一道中國(guó)古代文史常識(shí)題和一道史料題，這體現(xiàn)出課改要求學(xué)生具備豐富的歷史知識(shí)和較高的歷史素養(yǎng)。再次，高考題中有一種題完全考察學(xué)生的現(xiàn)場(chǎng)史料解讀和運(yùn)用能力，如前所述，這類題中所引材料和所考察知識(shí)學(xué)生可能從來沒有涉及過，需要學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)閱讀材料，運(yùn)用能力，知識(shí)遷移，得出認(rèn)識(shí)，作以解答。這種題一方面防止了“答題八股文”，另一方面對(duì)能力的考察也提升到了相當(dāng)?shù)母叨?。最后，開放型試題的出現(xiàn)，我們也稱之為歷史小論文。這種新題型用SOLO評(píng)分方法進(jìn)行評(píng)價(jià)，沒有固定的標(biāo)準(zhǔn)答案，要求言之有理，有論有據(jù)，邏輯嚴(yán)密，提倡學(xué)生從不同的視角認(rèn)識(shí)問題，并且深化認(rèn)識(shí)，能夠透過事物的表象看到本質(zhì)，甚至鼓勵(lì)學(xué)生提出自己獨(dú)特的見解，給予加分鼓勵(lì)，對(duì)能力要求之高，用以前的答題套文和“史學(xué)八股”是很難答好的。

二、理論指導(dǎo)下的實(shí)踐

課程改革的方向是非常好的，但是先進(jìn)的教學(xué)理念在現(xiàn)實(shí)中實(shí)踐卻不是件容易的事情，現(xiàn)實(shí)的社會(huì)和教學(xué)環(huán)境，教師對(duì)課改的理解程度等很多因素都會(huì)或多或少影響課程改革的進(jìn)度。其中很明顯的例子，在唯成績(jī)論的教學(xué)環(huán)境下，考試成績(jī)是最重要的，而在課改的摸索和實(shí)踐過程中，難免會(huì)出現(xiàn)成績(jī)的動(dòng)蕩，或者失誤。這意味著帶頭進(jìn)行改革的老師，不只是冒了尖，如果成績(jī)下滑動(dòng)蕩還會(huì)受到批評(píng)。在這種環(huán)境下老師們對(duì)課改自然大多持一種觀望態(tài)度，要么新瓶裝舊酒，要么置之一邊，干脆不理。另外，如何教學(xué)才能更好的提高學(xué)生的能力，如何將體現(xiàn)課改理念的教學(xué)方法和本地區(qū)的教學(xué)實(shí)際相結(jié)合，如何和原來的教學(xué)方法平穩(wěn)過渡、相互融合，都是需要探索的。

基于教學(xué)的實(shí)際情況，結(jié)合課程改革的理念，我在摸索的過程中堅(jiān)持平穩(wěn)過渡的原則，總的方向是走向課改，具體方法是將理論與實(shí)際相結(jié)合，步步摸索。探索的心得，主要在于興趣教學(xué)和能力教學(xué)兩方面。

（一）興趣教學(xué)

興趣教學(xué)的理論來源是教育界中常講的一句話：興趣是最好的老師。這一點(diǎn)在課改之前就已成為共識(shí)。在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，老師們多是講到興趣的重要性，但因?yàn)閷?shí)際情況，比如教學(xué)進(jìn)度、課堂時(shí)間、教學(xué)設(shè)備等因素，實(shí)踐不多。從我們學(xué)校的實(shí)際情況和現(xiàn)有條件出發(fā)，我在教學(xué)中采取了以下做法。

1、要求學(xué)生閱讀歷史類課外書。

提起歷史類的課外書，大部分學(xué)生都是很喜歡的，無論是歷史小說《三國(guó)演義》，還是知識(shí)簡(jiǎn)介類的《中國(guó)通史》，或者是《世界歷史未解之謎》。這些書能充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生，使其對(duì)歷史逐漸產(chǎn)生興趣。但問題是這些書在學(xué)校看明顯不適合我們這里的實(shí)際情況：學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間很緊張，學(xué)校也不允許學(xué)生看這些大部頭的書，以免影響其它功課。上文提到的很多老師不能實(shí)踐興趣教學(xué)的原因也多在于此。結(jié)合實(shí)際情況，我做了一點(diǎn)改變。在以前，每年暑假和寒假，老師們都會(huì)布置大量作業(yè)，其效果如何大家心里都很清楚。對(duì)此，我改變了寒暑假的作業(yè)形式，每年這兩個(gè)假期，我布置給學(xué)生的作業(yè)是要求他們至少看一本歷史類的書籍，并且不能是課本，具體看什么書學(xué)生完全可以根據(jù)自己的喜好選擇，只要符合歷史類即可。我相應(yīng)為他們列出了推薦書目，比如《東周列國(guó)志》，《三國(guó)演義》，《中國(guó)通史》，《歷史是個(gè)什么玩意兒》，《明朝那些事兒》，《大國(guó)崛起》，《百家講壇》系列，《世界通史》，《史記》，《資治通鑒》，《全球通史》，《近代中國(guó)的新陳代謝》等著作，以通俗興趣類書目為主，輔之以一些名家著作。在實(shí)踐的過程中，為了保證落實(shí)和效果，后來又進(jìn)一步要求學(xué)生返校時(shí)將所看書籍帶到學(xué)校以作檢查，并簡(jiǎn)單的抽查提問學(xué)生看過后的所思所得。如果學(xué)生很好的堅(jiān)持下來，我們可以設(shè)想下到高三時(shí)這些學(xué)生已經(jīng)看過了多少書籍，有著如此豐富課外知識(shí)的學(xué)生參加高考，我們還用很擔(dān)心他們能力不到嗎！通過這個(gè)辦法，我將興趣教學(xué)落到了實(shí)處。

2、在教學(xué)過程中播放相關(guān)的影視紀(jì)錄片和電影。

在平時(shí)的教學(xué)中，因?yàn)榘l(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)影視的興趣，覺得可以加以引導(dǎo)，我們學(xué)校也剛好裝備了多媒體，于是我在教學(xué)中開始播放相關(guān)的影視紀(jì)錄片和電影。比如講解必修一《辛亥革命》時(shí)，給學(xué)生播放了電影《辛亥革命》；講解必修二第二單元《資本主義世界市場(chǎng)的形成和發(fā)展》時(shí)，先后給學(xué)生播放了紀(jì)錄片《大國(guó)崛起》中關(guān)于西班牙、葡萄牙開辟新航路、英國(guó)工業(yè)革命等片段；講解必修二第四單元《中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)的道路》時(shí)，給學(xué)生播放紀(jì)錄片《復(fù)興之路》和電影《活著》等。播放的時(shí)間，大多是利用歷史晚自習(xí)，或者一些課堂時(shí)間。實(shí)踐的效果表明，影視紀(jì)錄片和電影在講述歷史時(shí)的形象優(yōu)勢(shì)是課堂語言所不能比擬的，對(duì)于提升學(xué)生對(duì)歷史的興趣有著明顯的作用。

3、幽默教學(xué)。

我們每一個(gè)人都是從學(xué)生過來的，上學(xué)時(shí)都喜歡風(fēng)趣幽默的老師，希望老師旁征博引，侃侃而談，幽默風(fēng)趣，尤其是文科中的語文、歷史等科目，如果做到這樣，那么一堂課簡(jiǎn)直就是享受。如此學(xué)生怎會(huì)不喜歡老師，不喜歡這門科目。幽默教學(xué)風(fēng)格的培養(yǎng)，一需要老師有幽默的性格和技巧。二需要老師知識(shí)豐富，成竹于胸，能將無數(shù)的歷史故事融于課堂教學(xué)之中，信手拈來：講三國(guó)，談下顏良到底怎樣被關(guān)羽所殺；論甲午，細(xì)數(shù)那艘吉野的得而復(fù)失；述長(zhǎng)征，道來瀘定橋能否飛奪……為人師者講課至此，何用擔(dān)心學(xué)生不尊不敬，不愛不聽。三需要老師關(guān)心網(wǎng)絡(luò)與流行語，比如講到秦二世時(shí)，不經(jīng)意的學(xué)著本山大叔的語氣說到：這個(gè)皇帝的命運(yùn)確實(shí)悲哀，真悲哀！講到某個(gè)人物，比如阿斗（劉禪）時(shí)：這個(gè)人的一生告訴我們，不努力神馬都是浮云啊！這樣，就算沒有豐富的歷史知識(shí)，也一樣能夠讓課堂幽默風(fēng)趣起來。

（二）能力教學(xué)

能力教學(xué)以課改理念為指引，在課堂教學(xué)中著重提升學(xué)生的能力，而非灌輸知識(shí)給學(xué)生。

1、學(xué)生講解習(xí)題。

這種教學(xué)方法很普通，很多老師都知道，它的難處在于如何實(shí)踐，因?yàn)閷W(xué)生講題存在三大問題：調(diào)動(dòng)學(xué)生難，學(xué)生講不好，時(shí)間不夠耽誤教學(xué)進(jìn)度。這些問題實(shí)實(shí)在在的阻礙著這種方法的使用。針對(duì)現(xiàn)實(shí)，我決定根據(jù)實(shí)際，分步探索。高一上學(xué)期我很少讓學(xué)生講題，還是以老師講述為主，一因?yàn)檎n程緊，時(shí)間完全不夠，二因?yàn)樗麄儎傔M(jìn)入高中，知識(shí)不豐富，能力有限，三想通過老師的帶領(lǐng)逐步豐富他們的知識(shí)，提升他們的能力，奠定一定的基礎(chǔ)。進(jìn)入高一下學(xué)期，我開始逐步推行學(xué)生講題。具體做法是以學(xué)習(xí)小組為單位，明確告訴他們資料習(xí)題或者考試試題他們講解，小組討論，提前準(zhǔn)備。到講題時(shí)，抽中哪一小組，小組推選代表講解習(xí)題。講解是否過關(guān)，以其他學(xué)生和老師有無疑問為標(biāo)準(zhǔn)。若不能自圓其說，錯(cuò)誤明顯，實(shí)行“連坐制”，本組成員全體受罰（一般是罰站）；若講解非常好，除表揚(yáng)外，獎(jiǎng)勵(lì)小組“豁免權(quán)”一次（即下次回答問題不好可以免罰）。一榮俱榮，一損俱損，蘿卜加大棒，目的只有一個(gè)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性讓他們講題。學(xué)生講解不到之處，老師可以加以點(diǎn)撥，但盡量不能代答。結(jié)合實(shí)際，尤其是時(shí)間原因，一般挑出一部分學(xué)生力所能及的題（可以適當(dāng)拔高）讓學(xué)生講。學(xué)生講一節(jié)課，然后剩下的題和學(xué)生目前確實(shí)解決不了的題老師講一節(jié)課，畢竟要照顧教學(xué)進(jìn)度。在實(shí)踐過程中，隨著學(xué)生能力的提升，學(xué)生講題的力度逐步加大。實(shí)踐證明，這種學(xué)習(xí)方法雖然開始時(shí)費(fèi)時(shí)費(fèi)力，但對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使學(xué)生切實(shí)掌握知識(shí)，提升能力，是有相當(dāng)作用的，并且增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)交流，增強(qiáng)了其集體精神。

2、課堂引導(dǎo)分析材料。

課改后高考對(duì)學(xué)生的材料解讀能力要求是非常高的，幾乎無題不材料，很多時(shí)候?qū)W生的困難不在于課本知識(shí)掌握的不夠好，而在于材料分析能力不夠。看不懂材料，或者理解不到位，都會(huì)影響解題效果。鑒于這種情況，一部分專家和老師希望加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的材料解讀能力，但是在傳統(tǒng)教學(xué)中很少涉及這種能力的培養(yǎng)，大多還是知識(shí)講授。在高一下學(xué)期期中考試分析會(huì)上，馬老師提到一位研究生當(dāng)老師后，對(duì)教育方法進(jìn)行了改革。他放棄了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，在課堂上全部教授學(xué)生分析材料，通過這種方法一方面?zhèn)魇谥R(shí)，另一方面培養(yǎng)學(xué)生的材料解讀能力。但在實(shí)行過程中卻遇到了制度上的困難，即這種教學(xué)方法無法應(yīng)對(duì)平時(shí)的階段考試。聽到這個(gè)事情后，我有所啟發(fā)，結(jié)合我們教學(xué)的實(shí)際情況——本學(xué)期教學(xué)時(shí)間充足，在某些需要教學(xué)時(shí)間相對(duì)較少，十幾、二十幾分鐘就可以結(jié)束本章節(jié)教學(xué)的課堂上，穿插進(jìn)了課堂分析材料環(huán)節(jié)。例如《二戰(zhàn)后蘇聯(lián)的經(jīng)濟(jì)改革》這一課，正常講述20到30分鐘即可結(jié)束。基于此，在講述勃列日涅夫改革時(shí)我利用幻燈片穿插進(jìn)了其改革前期的材料，現(xiàn)場(chǎng)指引學(xué)生閱讀分析這段材料，得出其改革前期（1970-1975）成效比較顯著，蘇聯(lián)經(jīng)濟(jì)有一定發(fā)展這一結(jié)論，而沒有直接將課本的結(jié)論告訴學(xué)生。這種將材料解讀穿插進(jìn)課堂教學(xué)的教學(xué)方法，到現(xiàn)在為止我實(shí)踐還不是很多，無法對(duì)其實(shí)踐效果作以全面評(píng)價(jià)，但是從理論上講，這種教學(xué)方法兼顧知識(shí)的傳授和材料解讀能力的培養(yǎng)，又體現(xiàn)出了論從史出的史學(xué)原則，是值得大力提倡的。

3、平時(shí)考試試題向高考試題的靠攏。

平時(shí)的考試中，無論是競(jìng)賽、月考還是期中、期末考試，我們都提倡試題向高考試題靠攏。這個(gè)靠攏包含兩個(gè)方面，一是題型的靠攏，像材料試題，開放型試題的設(shè)置等，在形式上接近高考；二是內(nèi)涵的靠攏，即所出試題要真正體現(xiàn)出對(duì)能力的考察，不能“形似神不似”。那種披著材料題型外殼，實(shí)質(zhì)還在考察知識(shí)死記硬背的習(xí)題是不行的。平時(shí)的考試試題向高考試題靠攏，體現(xiàn)出能力意向，會(huì)很好的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變：淡化死記硬背，加強(qiáng)理解和運(yùn)用，獨(dú)立思考認(rèn)識(shí)。實(shí)踐也證明了這一點(diǎn)。在高一上學(xué)期的一次歷史競(jìng)賽中，我們刻意出了一道開放型試題讓學(xué)生嘗試回答，當(dāng)時(shí)學(xué)生的答卷自然很不理想，但是最起碼我們的學(xué)生見識(shí)了這種題型，部分學(xué)生獨(dú)立思考的意識(shí)得到了肯定。高一下學(xué)期期中考試東西區(qū)聯(lián)考時(shí)，試卷中出現(xiàn)了歷史小論文，我們的學(xué)生因?yàn)橐呀?jīng)接觸過這類習(xí)題，接受過一些訓(xùn)練，大概知道該如何回答，不至于驚慌失措?？荚嚭蟮姆治鰰?huì)上一些東區(qū)老師說他們的學(xué)生相當(dāng)一部分這道題都是空白，根本不知道怎么回答，因?yàn)橹皼]有接觸過這種類型的試題。那次考試西區(qū)歷史成績(jī)能追趕東區(qū)，縮小差距，這在其中起到了一定作用。在實(shí)踐過程中，有一點(diǎn)誤區(qū)也是需要我們注意的：在高一、高二的教學(xué)中，考試試題向高考試題靠攏，更多是指題型和內(nèi)涵靠攏，即體現(xiàn)出能力意向，并不代表難度也得向高考靠攏，難度的靠攏可以等到高二下學(xué)期或者高三時(shí)開始。我們?cè)诟咭唤虒W(xué)的實(shí)踐過程中確實(shí)犯過一些這樣的錯(cuò)誤，試題過難，打擊了一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這是我們應(yīng)該改進(jìn)的地方。

三、實(shí)踐效果和反思

如何認(rèn)識(shí)興趣教學(xué)和能力教學(xué)的實(shí)踐效果，我主要基于兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，一是課堂教學(xué)效果，二是考試成績(jī)。

課堂教學(xué)效果。興趣教學(xué)的的課堂效果有其成功之處：學(xué)生讀書風(fēng)氣漸盛，歷史興趣漸濃，對(duì)歷史課逐漸喜歡，以及他們時(shí)不時(shí)提的一些歷史問題，都反映出了興趣教學(xué)達(dá)到了相當(dāng)目的。尤其比之于他們剛進(jìn)高中時(shí)，可謂風(fēng)氣大變。高二以后，一些學(xué)生的問題開始具有相當(dāng)深度和思想性，比如一位學(xué)生提出為什么有些資料書上把柏拉圖的政治主張賢人政治稱為貴族政治，賢人和貴族并不一樣？一位學(xué)生提出生活在春秋時(shí)期的孔子既然如此智慧，不會(huì)不知道他的仁禮之說是不適應(yīng)當(dāng)時(shí)亂世的，可他為什么還要這樣做？一句守舊就可以解釋嗎？等等。實(shí)話實(shí)說的講，有些問題我沒有思考過，被難住了，后來上網(wǎng)查資料思考了許久，有些問題我才回答出來。這是學(xué)生的巨大進(jìn)步，是可喜之處，但其不成功之處完全存在。據(jù)我觀察，在興趣教學(xué)的帶動(dòng)下，雖然班中對(duì)歷史的愛好和學(xué)習(xí)漸成風(fēng)氣，但是這只體現(xiàn)在大約一半學(xué)生身上，其他學(xué)生依然沒有表現(xiàn)出對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣，或是興趣不明顯，這是需要我進(jìn)一步努力的。能力教學(xué)效果和興趣教學(xué)效果無論是成功還是不足有其相似之處，成功在于班中學(xué)生學(xué)習(xí)積極性被調(diào)動(dòng)，他們真正成為學(xué)習(xí)的主體，積極踴躍的回答問題，水平也在逐步提高，這表明他們的能力正在逐漸提升。但問題也就在這里，這種情況只是集中于班里不到一半學(xué)生，其他學(xué)生基于基礎(chǔ)等原因，對(duì)能力教學(xué)的呼應(yīng)比較少，或者看不出來他們受到了能力教學(xué)的影響。這里還有一個(gè)能力教學(xué)獨(dú)有的問題，在前面有所提及，即改革過程中有時(shí)考試試題過難，客觀上打擊了一部分成績(jī)中等學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們有所失去信心，需引以為戒，加以改正！

考試成績(jī)。興趣教學(xué)和能力教學(xué)體現(xiàn)到學(xué)生的考試成績(jī)上，是比較成功的。在改革的初始摸索階段，尤其是高一上學(xué)期的一段時(shí)間，成績(jī)很不理想，三次都是倒數(shù)。失敗多次之后，深入反思，作以調(diào)整，學(xué)生的成績(jī)開始上升，從高一上學(xué)期期末考試取得年級(jí)第一開始，以后歷次成績(jī)基本上都是年級(jí)第一，優(yōu)勢(shì)越來越明顯；并且從高一下學(xué)期期中考試取得和東區(qū)相比僅次于東區(qū)特班的成績(jī)后，以后高一、高二年級(jí)的大型考試（期中、期末）中，數(shù)次都和東區(qū)除特班外好的班級(jí)成績(jī)并駕齊驅(qū)，不分伯仲，甚至有所超越。這可以說是巨大的進(jìn)步（放在以前幾乎是不可能的事情）。值得注意的是，這些成績(jī)的獲得，是在沒有增加學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，沒有增加其作業(yè)量的前提下取得的，這充分說明學(xué)生的能力在提高，我們是真正的在向課改看齊，這是傳統(tǒng)教學(xué)方法所不能比擬的。

通過實(shí)踐，無論是課堂教學(xué)效果還是考試成績(jī)，都表明了興趣教學(xué)和能力教學(xué)是可行的，而其中的不足也在告訴我們，繼續(xù)深化改革，學(xué)生的成績(jī)還有很大的提升空間。隨著學(xué)生知識(shí)積累的增加，能力的提升，已開始使用的教學(xué)方法會(huì)根據(jù)情況逐漸加強(qiáng)力度，比如學(xué)生講解習(xí)題的力度會(huì)逐漸加大，將材料解讀穿插進(jìn)課堂教學(xué)的教學(xué)方法會(huì)更多的采用；一些新的教學(xué)方法也會(huì)開始嘗試，比如讓學(xué)生備課講課，以進(jìn)一步提升學(xué)生的能力。

回顧自己教學(xué)改革的路程，其中也是充滿了挫折與坎坷，尤其是2011年重回高一的上學(xué)期。當(dāng)時(shí)自己很想將課改的理念融于教學(xué)之中，開始了全方位的探索，但結(jié)果卻令人很失望，數(shù)次考試所教的三個(gè)班級(jí)的成績(jī)基本都是倒數(shù)。正是這些失敗，促使我去反思問題出在哪里，為什么那些先進(jìn)的理念在我們現(xiàn)有的教學(xué)環(huán)境中實(shí)踐起來如此之難？有段時(shí)間不斷的失敗使我想要放棄，想回歸傳統(tǒng)教學(xué)，但我認(rèn)真反思后堅(jiān)持了下來，結(jié)合教學(xué)的實(shí)際情況做了調(diào)整，才有今天的點(diǎn)滴進(jìn)步。并且直到現(xiàn)在，教學(xué)改革還是處在摸索探討之中，不能言之業(yè)已成功。在剛剛結(jié)束的焦作市高二年級(jí)期末考試中，所教班級(jí)成績(jī)和東區(qū)相比重新拉開了差距，平均分相差4、5分之多，退步非常明顯。學(xué)生成績(jī)動(dòng)蕩不穩(wěn)，高二下學(xué)期課堂教學(xué)要求歷史知識(shí)精深化所導(dǎo)致的課堂趣味性的減少，考試難度增大、學(xué)生學(xué)習(xí)困難帶來的挫敗感，新問題的出現(xiàn)使我不得不重新思考該如何面對(duì)，如何找到解決方法。

魯迅先生曾言：路都是人走出來的。今日自己親身實(shí)踐，方知作為開路者的艱難險(xiǎn)苦，諸多不易。有時(shí)剛?cè)〉眯┏煽?jī)，認(rèn)為改革走上了正軌，忽然之間新的問題接踵而至，令人迷茫；身邊無人指領(lǐng)，只得探索摸路，中間困惑失敗，成功喜悅，也只有自己感知。但自己也是從學(xué)生過來，堅(jiān)信課改所倡導(dǎo)的理念是正確的。所謂“學(xué)習(xí)”，學(xué)而習(xí)之，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，只有融會(huì)貫通知識(shí)，能力雄起，才是真正掌握；孔子言“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，我也堅(jiān)信樂知、興趣，才能真正讓學(xué)生自己鉆進(jìn)知識(shí)的海洋。開拓自己堅(jiān)信正確的新路，是一種幸福；何況，如果每一個(gè)人都走老路，那新的道路誰來開拓！

總結(jié)這期間的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，有幾點(diǎn)心得：第一，我們必須得走向課改，培養(yǎng)學(xué)生的能力，完全死守傳統(tǒng)的教學(xué)方法是不行的。第二，無論多么先進(jìn)的課改理念，都必須和現(xiàn)實(shí)的教學(xué)環(huán)境和條件相結(jié)合，一步一步改進(jìn)，不顧實(shí)際情況全部照搬很容易帶來動(dòng)蕩和不適應(yīng)。課程改革需要不斷的調(diào)整進(jìn)度，取得一定成績(jī)后要進(jìn)一步深化改革，如果出現(xiàn)動(dòng)蕩則要更多的考慮現(xiàn)實(shí)條件。第三，社會(huì)和學(xué)校要盡量為課程改革創(chuàng)造必要的物質(zhì)環(huán)境和自由空間，讓老師們敢于改革。第四，老師們要加強(qiáng)對(duì)新課程的學(xué)習(xí)，只有自己認(rèn)識(shí)的深入透徹，才可能正確的進(jìn)行改革。