此文發(fā)《中國教師》2016.10.

走出中學數(shù)學傳統(tǒng)教學誤區(qū)的新型教學策略研究-----推薦人：胡陽新

湖北省恩施清江外國語學校     黃偉    郵編：445000

初中數(shù)學課堂教學是一種有計劃、有目的、有組織的學習活動.不同的教學活動過程往往會達成不同的教學效率.而目前初中數(shù)學教育質量不高,正是初中數(shù)學課堂教學效率低的具體表現(xiàn).科學有效的教學策略可以引領教師的課堂教學行為,實現(xiàn)課堂教學效率的最大化.

   一、當前中學教師數(shù)學教學方法上的主要誤區(qū)

        1.情境創(chuàng)設偏離教學內容，牽強附會，只注重“趣味”而不注重“數(shù)學味”，有些甚至“離題”太遠，不切實際。課堂教學情境創(chuàng)設應有度，不要生捏硬造，刻意為之。應尊重學生的知識背景和認知結構，有些問題找不到適合情境也很正常，有些問題來自數(shù)學本身。

        2.部分教師教學目標不明確，對課標理解不透徹。新課標提出三維目標，以學科知識和數(shù)學技能、情感態(tài)度價值觀為學生學習的主要目標，但多數(shù)教師仍側重于基礎知識與基本技能的目標完成，將其作為數(shù)學學習目標的主體，導致課程目標的失衡，使之教學過程簡單化、程序化。因而在教學過程中，過于注重“訓練”，缺乏必要的“培養(yǎng)”。

        3.教學方法模式化，缺乏靈活性。有些教師為了應付集體備課，在進行集體備課時，只是把教學內容進行簡單的分工，沒有進一步探究和挖掘，只“拿來”不“思考”，形不成自己的個性化教案，缺少“備學生”的環(huán)節(jié)，對所謂的“經(jīng)驗”和“理念”盲目借鑒，不能形成自己的個性化教學。探索與發(fā)現(xiàn)的方法是值得提倡，但并不是所有的內容都要用探索與發(fā)現(xiàn)，高年級和低年級的授課方式上應根據(jù)不同課型存在著較大的差別，新課改不是全部否定原來的教學模式，有些問題的解決采用教師的啟發(fā)引導，合情推理來完成更有效，應視實際而定，不應以偏蓋全。

        4.尷尬的課堂評價。課堂評價最能展示一名教師的“修養(yǎng)和內功”，本次調查發(fā)現(xiàn)：有些教師課堂評價語言匱乏，評價膚淺化、瑣碎化、過度化，缺乏激勵性、啟發(fā)性，課堂上鼓掌成了主要方式，甚至是有些教師的評價語言帶有一定的諷刺或侮辱性，傷害了孩子的自尊心。就像專家所說“有些孩子是被罵壞的”。如果評價不能很好地促進學生情感發(fā)展，引發(fā)靈感的碰撞；不能有效的發(fā)揮其診斷、調節(jié)、指導與激勵方面的功能，那就失去了評價意義。

        5.學生的合作探究形式化，小組討論的問題沒有價值。缺乏對“大問題”的設置，對課堂問題不能有效地“放”與“收”，“曲解1/3模式”，課堂教學中“找答案”的現(xiàn)象普遍存在。

        6.忽視課堂中師生的真實情感交流。在課堂教學中，“照本宣科”現(xiàn)象嚴重，師生難以進入“角色”，缺乏好的課堂資源生成，課堂資源的生成應是自然地激發(fā)生成的，而非刻意造就的。不能很好把握課堂交流中的過程狀態(tài)，讓學生有效參與活動，積累經(jīng)驗，反思體驗，不能很好將學生的經(jīng)驗歸納總結成數(shù)學問題。

        7.個別年輕教師課堂環(huán)節(jié)缺失，思路不清，課堂效率低，缺乏有效反饋和及時評價，課堂教學忽略學生實際，課堂“任務型”思想嚴重，缺乏對創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。不注重對學生數(shù)學素養(yǎng)的培養(yǎng)，如實驗觀察、信息獲取、數(shù)據(jù)處理、模式抽象、合情推理、預測猜想、邏輯證明、探究創(chuàng)造等重要的數(shù)學能力的要素在數(shù)學教學中多數(shù)都不能得到很好體現(xiàn)，創(chuàng)新精神和實踐能力成為學習目標中體現(xiàn)最弱的一個方面。

        二、學生在數(shù)學學習中面臨的主要困惑

        1.作業(yè)質量差，家庭作業(yè)缺乏有效監(jiān)管。初中學生年齡尚小，自制力相對比較差，學習目標不明確，缺乏主動性。在初中階段不完成作業(yè)和作業(yè)不認真是整個初中階段存在的最難解決的問題，因為放學回家便不在教師的掌控中，家長尤其是農村的學生家長由于各種原因往往不能及時督促學生，而學生自制力又差，所以學生不做作業(yè)或抄作業(yè)現(xiàn)象比比皆是，特別是周末和假期作業(yè)，更是一塌糊涂。相當一部分學生作業(yè)書寫不認真、審題不認真、不認真檢查，稍微有點難度就放棄。很多同學的作業(yè)流于形式，每天的課堂教學需要浪費大量的時間去處理作業(yè)，而又要完成教學任務，這樣勢必造成了課堂教學的簡單化，同時也會導致部分認真做了的同學的時間和精力上的雙重浪費。以致教學效果也不理想。

        2.學生厭學，家長不配合。由于生活水平的提高，現(xiàn)在的學生不愿吃苦，學習動機不明確，農村部分家長對此認識不到位，不注重對孩子吃苦耐勞品質及意志力方面的培養(yǎng)，缺乏對學生在學習上的有效監(jiān)督。課堂上，教師的說教及想方設法調動起來的學習興趣，在現(xiàn)實面前顯得蒼白無力，時間一久，學生的興趣就沒有了。有的教師形象的形容農村第二胎是個男孩，這樣的孩子在學習上就是天生的“殘次品”，可見家長對其溺愛的程度。怎樣保持學生的學習熱情，激發(fā)學習興趣，真正提高學習效果，也是我們面臨的難題。

  3.相當一部分學生課堂“乏力”，常常是以睡覺的方式進行無言的“對抗”。教師如何在課堂上“發(fā)力”，才能既能讓優(yōu)生吃飽，又能讓中等生吃好，還能讓差生吃的了，既能面向全體學生，又能夠滿足學生多樣化的學習需求，改變初中高年級相當一部分學生上課“熬課堂”的局面，也是擺在我們面前的一個急待解決的問題。 

  4.缺乏必要的“做人教育、懲罰教育”，現(xiàn)在的學生，接受“做人”教育的渠道很窄，所以課堂上的“育人”應是一個不可或缺的環(huán)節(jié)，然而在平日教學中，數(shù)學教育應有的育人功能難以體現(xiàn)，往往只注重對學生“教書”，缺乏有效地“育人”，以至于很多學生不明白做錯了應受到必要的“懲罰”，對于作業(yè)不完成及學習不上進的學生，沒有有效的措施來進行管理，很多學生無感恩之心，缺乏責任意識、缺乏責任感。

  5.忽視細節(jié)，不注重對學生的認真仔細的學習習慣的養(yǎng)成教育，缺乏對數(shù)學學科嚴謹性及邏輯性的培養(yǎng)。例如，在本次調研中看到一名學生的作業(yè)是這樣寫的：“四邊形ABCD是等腰三角形”，由此可見，在平日學習中缺乏對學生這方面的培養(yǎng)。

  6.對“自學和預習”的困惑。自學和預習是需要一定的知識儲備和能力的。部分家長在雙休日及假期將孩子送入“輔導班”進行“搶跑”，通常會出現(xiàn)兩種結果，一種情況是這種預習只是形式上的，沒有進行學程預設，結果預習設計與學情相脫節(jié)，使學生預習成功感減弱，學習熱情消減。另一種是部分學生將課堂作為個人“展示”的平臺，在課堂上往往是一些有“價值”問題被“偷跑、搶跑”的學生搶答，致使一些有價值的課堂資源不能有效地生成，同時也限制了這部分同學思維的有效拓展，也使其他學生缺少了良好的情感體驗以及對個性品質的關注，削減了數(shù)學學科的魅力，容易導致其他學生缺失數(shù)學學習的興趣及信心，對學習難以形成愉快體驗。

  7.數(shù)學考試對數(shù)學學習的影響。周考、月考過于頻繁，評價方式單一，教師習慣性地給學生排隊。考完后家長、教師多數(shù)會“小題大做”，機械性、重復性的練習會加大，甚至還會遇到“人人過關”、“補考”等方式，容易挫傷學生的自尊心，打擊學習的積極性，導致厭學情緒加強，教師又缺乏有效的補救措施。

        三、初中數(shù)學課堂教學效率的提高策略探討

        1.注重常規(guī)管理，加強常規(guī)管理的研究，抓好備課環(huán)節(jié)，備課要“實”，要深入地研究教材，注重知識的前后聯(lián)系，了解學生的基礎，抓好作業(yè)的布置與批改，進行有效的、有針對性的課后輔導。

        2.注重加強學科學習，提升教學理念，提高自身業(yè)務素質。對課程標準、教材充分理解，吃透精神，能夠熟練地駕馭教材，把握教學難度，設置合適的目標。不同的學生學習接受能力不同，一個思維靈活的學生，能夠較好地處理新舊知識之間的差距，而一個思維僵化的學生面對新舊知識之間的距離感到束手無策．但是如果能從學生實際出發(fā)去學習新知識，那么任何問題都會令人感興趣，達到預想的目標。

        3.學習內容分層次要求。針對不同的學生分不同的層次要求，對優(yōu)等生加強知識的深度和廣度，提高綜合運用能力；對中等生加強知識的綜合能力培養(yǎng)，提高分析問題和解決問題的能力；對“暫差生”加強“雙基”訓練，使其跟上學習進度，對于“睡覺”的學生布置適當?shù)膶W習任務，使之課堂有事可做，充滿活力?？傊瑧共煌瑢哟蔚膶W生學有所得，學有所獲，共同發(fā)展，從而增強全體學生的學習興趣和求知欲。

        4.教學方法要靈活多樣。在教學過程中盡可能采用多種模式，調動學生的積極性，不可把一種教法模式化、簡單化，注重在細節(jié)上對學生學習習慣的養(yǎng)成，提倡教師打造“激情”課堂，但課堂上對于“嘴快”的學生應給予適當?shù)摹按驂骸?，注重對學習方法的指導；注重對邏輯思維能力及意志力品質的培養(yǎng)。

        5.提倡小組學習，激發(fā)學生學習的興趣和熱情。以學習小組為單位，引入競爭機制，可以采用“兵教兵、兵強兵、兵練兵”的模式，運用小組的力量提高學習效率。

        6.發(fā)揮師生的情感作用，充分發(fā)揮數(shù)學教學的“育人”功能，促進學生學習興趣的進一步提高。教師充分信任學生，尊重學生個性，有利于建立良好的師生關系。有了良好的師生關系，課堂上教師的主導性與學生的主體性才能充分發(fā)揮，學生才能信心百倍地學習，在學習中也才能富于探索和創(chuàng)新，教學效率才能明顯提高。

        7.注重常態(tài)課的教學及反思。常態(tài)課教學應該在“實”字上下功夫，教師應在常態(tài)課上關注學生，而且不僅關注顯性的目標，還有隱性的發(fā)展目標，如學生的學習興趣、學習習慣、學習方法、情感態(tài)度價值觀等。要從平時做起，把每一節(jié)常態(tài)課打造成高質量的課，提高常態(tài)課的課堂效益，做教學的有心人。

        8.優(yōu)化評價方式，以評價促提高。課堂評價語言要豐富，要恰如其分，要重激勵，更要重于“幫”，而不是“指責”，評價方式要多元化，可以通過不同的方式來呈現(xiàn)，要從保護學生的自尊心和改進學習方法出發(fā)，給予有效的指導和幫助。

        總之，誠如專家所說“孩子不是靠著一堂課養(yǎng)大的”。教學需要常規(guī)，需要常態(tài)，課堂需要真實、需要自然，就像做人需要真誠一樣。只要認真的反思，適時的調整，必能打造出高效課堂，提高教學質量。

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