此文發(fā)《中小學(xué)教育》2019年10月 加強(qiáng)心理輔導(dǎo)，構(gòu)建小學(xué)語文心理健康課堂 湖北省恩施市芭蕉侗族鄉(xiāng)中心學(xué)校 劉開學(xué) 郵編：445033 【摘要】在小學(xué)生語文教學(xué)中，教師要注重常態(tài)化滲透心理健康教育。要注重培養(yǎng)學(xué)生戰(zhàn)勝困難和挫折的堅(jiān)強(qiáng)意志，培養(yǎng)學(xué)生敬畏生命、與自然和諧相處的情感，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國、熱愛大自然、熱愛美的思想情操，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，培養(yǎng)學(xué)生快樂生活的能力。 【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文教學(xué)；心理健康教育；心理輔導(dǎo)；心理健康課堂 近年來，小學(xué)生心理存在嚴(yán)重失衡和錯(cuò)位的現(xiàn)象屢屢可見，因各種心理障礙而產(chǎn)生的過激行為，給教育者敲響了警鐘。據(jù)有關(guān)研究報(bào)道：我國青少年有10%～30%存在不同程度的心理障礙，個(gè)別學(xué)生還相當(dāng)嚴(yán)重，這種問題行為隨著年齡的增長還有上升的趨勢。面對(duì)這種現(xiàn)狀，作為一名語文教師，應(yīng)努力在語文教學(xué)中滲透心理健康教育，構(gòu)建心理健康課堂，讓學(xué)生健康成長。筆者做了以下研究：
一、研究小學(xué)語文教材，充分挖掘蘊(yùn)藏著心理健康滲透因素的課文，滲透心理健康教育。
小學(xué)語文教材是小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)的具體化，是教師組織教學(xué)的主要依據(jù)，是教學(xué)內(nèi)容的載體。小學(xué)語文教材涵蓋的內(nèi)容廣泛，既有語言文字訓(xùn)練的內(nèi)容，也有思想品德教育和心理健康教育因素。將心理健康教育因素從眾多的教育內(nèi)容中提取出來，幫助教師在小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)中科學(xué)的、系統(tǒng)的、有的放矢地滲透心理健康教育。
1.善于挖掘，尋找滲透點(diǎn)。在教材中挖掘心理滲透點(diǎn)，是語文教學(xué)滲透心理健康教育的核心。小學(xué)語文教材中有許多文字、思想兼美的課文。其中有不少蘊(yùn)藏著心理健康滲透因素。如：幫助學(xué)生克服依賴心理的課文有《兩只小獅子》、《小白兔和小灰兔》等；幫助學(xué)生排遣嫉妒情緒的課文，低年級(jí)有《校園里的畫》，中年級(jí)有《爭吵》，高年級(jí)有《將相和》等；培養(yǎng)學(xué)生交往能力的課文有《小公雞和小鴨子》、《藍(lán)樹葉》等。只要把握住這些文章的人文性質(zhì)，就能很好地進(jìn)行心理健康教育滲透。
2.把握契機(jī)，開展?jié)B透。在語文課中開展心理健康教育，不同于上心理健康課。培養(yǎng)學(xué)生語文知識(shí)和能力仍是語文課的主要內(nèi)容。那么何時(shí)巧妙地滲透心理健康教育便成為教學(xué)的難點(diǎn)。我們不僅從課文中挖掘心理健康因素，還從“口語交際教學(xué)”、“作文教學(xué)以及讀寫例話教學(xué)”中有新的發(fā)現(xiàn)，例如，一年級(jí)口語交際《有趣的游戲》的滲透目標(biāo)是：體驗(yàn)無助和受助，培養(yǎng)學(xué)生合作精神。組織學(xué)生做貼鼻子的游戲，進(jìn)行生生、師生雙向語文活動(dòng)，培養(yǎng)口語交際能力。把滲透契機(jī)設(shè)在游戲過程中，將學(xué)生分成兩組進(jìn)行游戲，一組在沒有同學(xué)幫助下，獨(dú)自貼；一組在同學(xué)的幫助下去貼。當(dāng)做完兩組對(duì)比游戲之后，學(xué)生可以真切地體驗(yàn)到無助時(shí)的無奈和受助時(shí)的愉快。
3.設(shè)計(jì)活動(dòng)，鞏固強(qiáng)化。在語文課中向?qū)W生滲透了心理健康教育后，就應(yīng)有強(qiáng)化鞏固。強(qiáng)化的形式主要是根據(jù)課文、學(xué)生設(shè)計(jì)一些精巧的活動(dòng)。如：游戲活動(dòng)、角色扮演、討論活動(dòng)、警言提示等。設(shè)計(jì)活動(dòng)應(yīng)遵循“少而精”注重實(shí)效，切不可加重學(xué)生負(fù)擔(dān)。
二、在對(duì)學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)中，滲透心理健康教育。
小學(xué)語文學(xué)法指導(dǎo)是指教師通過一定的途徑對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的傳授、誘導(dǎo)、診治，使學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法并靈活運(yùn)用，逐步形成較強(qiáng)的自學(xué)能力。小學(xué)語文學(xué)法指導(dǎo)是一項(xiàng)綜合性的系統(tǒng)工程，內(nèi)容不僅僅是指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，還包括指導(dǎo)學(xué)生掌握對(duì)所有影響學(xué)習(xí)的因素進(jìn)行有效調(diào)控的方法。特別是心理調(diào)節(jié)方法，它對(duì)學(xué)法指導(dǎo)有著特殊的意義，是重要的組成部分。這是因?yàn)樾睦硪蛩兀ǚ侵橇σ蛩兀?duì)學(xué)習(xí)起著啟動(dòng)、維持、強(qiáng)化作用，是影響學(xué)習(xí)的動(dòng)力部分。
新課標(biāo)指出：要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。為此課題組做了大量嘗試，通過協(xié)作學(xué)習(xí)、互動(dòng)學(xué)習(xí)、反思性學(xué)習(xí)、自學(xué)、開放式學(xué)習(xí)等方式的實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)。
在閱讀課《自己去吧》中，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想：當(dāng)媽媽要小鴨自己去時(shí)，它是怎么想的？它又是怎么學(xué)會(huì)游泳的？它學(xué)會(huì)后會(huì)怎么想等問題，然后四人小組針對(duì)問題進(jìn)行討論，得出結(jié)果。學(xué)生在閱讀中受到“遇事要相信自己，勇于嘗試，不要依賴他人”這一積極的人生態(tài)度的熏陶和感染。
在閱讀課《小鹿的玫瑰花》的自學(xué)中，要求學(xué)生小組合作，檢查生字讀音，交流識(shí)字方法；開展識(shí)字和讀課文競賽，看誰讀得準(zhǔn)、讀得快、讀得通順。這樣，學(xué)生在合作中共同進(jìn)步。在小組競賽中，以賽促學(xué)，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力。
三、在課堂教學(xué)中優(yōu)化學(xué)生性格。
所謂性格是表現(xiàn)在人對(duì)現(xiàn)實(shí)態(tài)度和相應(yīng)的行為方式中比較穩(wěn)定的心理特征的總和。眾多心理學(xué)研究表明，性格是人格的核心，心理要素中重要的組成部分。一個(gè)人的性格是在實(shí)踐中形成的，受社會(huì)生活條件的制約。性格與其它心理素質(zhì)有著不可分割的聯(lián)系。性格的意志特征在一定程度上調(diào)控、掩蓋或改造氣質(zhì)等心理素質(zhì)，使這些心理素質(zhì)消極因素得以抑制，積極因素得到發(fā)展。性格心理學(xué)進(jìn)一步研究表明，在良好的生活環(huán)境和教育影響下，各種不同類型的人都可以培養(yǎng)成具有積極性格特征的人。本課題組正是依據(jù)以上原理和認(rèn)識(shí)，針對(duì)少年兒童的可塑性的特點(diǎn)，通過語文課堂教學(xué)，開展對(duì)學(xué)生性格優(yōu)化的滲透。我們注意在日常的教育教學(xué)實(shí)踐中隨時(shí)抓住問題作為教育契機(jī)，開展生動(dòng)、直觀的心理健康教育活動(dòng)，努力探索出小學(xué)語文課堂教學(xué)中滲透性格教育的途徑與模式。
四、挖掘語文活動(dòng)課及及作文課中的心健因素。
開通心育通道，搭建心育平臺(tái)。以綜合實(shí)踐活動(dòng)課和作文日記教學(xué)為載體，開展朗誦、演講、辯論、答記者問、即席采訪、扮演“小老師”等活動(dòng)，并把競爭機(jī)制引入活動(dòng)，凸現(xiàn)他們的自我意識(shí)，誘發(fā)他們的心理潛能。在活動(dòng)中，增強(qiáng)學(xué)生的競爭意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的自尊心、上進(jìn)心、自信心和耐挫力。在作文教學(xué)中進(jìn)行心理健康教育，把作文與心理健康教育有機(jī)結(jié)合在一起，相輔相成、相得益彰。所以，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地傾訴自己的感受，拿起手中的筆，在作文日記中傾訴煩惱、痛苦，自己開導(dǎo)自己、教育自己、鼓勵(lì)自己、戰(zhàn)勝自己，增強(qiáng)自己的獨(dú)立自主意識(shí)和抵抗挫折的能力。同時(shí)教師也能通過學(xué)生的作文，及時(shí)了解他們內(nèi)心的真實(shí)想法，幫助他們解決各種心理問題。久而久之，學(xué)生的心靈就能得到凈化，同情心、愛心得到培養(yǎng)，正義感、道德觀得到確立，從而學(xué)會(huì)該怎樣去領(lǐng)悟生活。
“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”，在語文教學(xué)中滲透心理健康教育，促進(jìn)學(xué)生身心的健康發(fā)展，塑造健全完整的人格，是語文教育的天然使命，同時(shí)也是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)，是關(guān)系到培養(yǎng)健康人才的關(guān)鍵問題。這項(xiàng)工作“任重而道遠(yuǎn)”，需要各位語文教師在實(shí)際的教學(xué)過程中，不斷去探索和研究。筆者堅(jiān)信，只要得到足夠的重視，心理健康教育必然會(huì)在語文教學(xué)中開出鮮艷的花。 參考文獻(xiàn)： [1]李敏.心理健康教育在小學(xué)語文教學(xué)中的有效滲透[J].老區(qū)建設(shè)，2011（14）.
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