廣教科 五上U4 Can you do my homework？

Let’s read 教學(xué)設(shè)計(jì)、觀課與思考

供稿：桐鄉(xiāng)市石門(mén)鎮(zhèn)羔羊中心小學(xué)   徐聯(lián)誼

教學(xué)內(nèi)容：廣州教科版 五上Unit4 Let’s read Can you do my homework？

賽課教師：江小云

備課組：羔羊小學(xué)英語(yǔ)教研組

對(duì)于這一教學(xué)內(nèi)容，要在兩天時(shí)間內(nèi)“拆招”，還要拆得漂亮，這成了我們教研組的一大難題。 

一、教材解讀

1. 文本內(nèi)容

本課為閱讀課，圍繞“能力、特長(zhǎng)”的話題展開(kāi)，內(nèi)容貼近學(xué)生生活，能引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。故事主人公為Jiamin和Jiamin’s parents送給Jiamin的生日禮物——機(jī)器人Robbie。Robbie向Jiamin描述并展示了自己的功能，Jiamin很興奮，并詢(xún)問(wèn)Robbie能否幫自己做作業(yè)。文本以Robbie拒絕幫寫(xiě)作業(yè)而收尾。

2.確定主題意義與教學(xué)主線

    本課與人教版五下Unit4主題相似，都是表述能力及特長(zhǎng)，主要涉及三大主題范疇中的“人與自我”（做人與做事），即家庭與家庭生活、學(xué)習(xí)與生活的自我管理；另外還涉及“人與社會(huì)”范疇（人際），即規(guī)則意識(shí)、感恩及體諒之情。

因此在主題意義的把握上，我們對(duì)“help”進(jìn)行定位，主要包括以下兩個(gè)方面：

①家庭及家庭生活中的“help”（家庭與生活、情感）：Robbie is a new family member. He can help families. He can do housework. He can help mum clean the rooms.（從Mum will be very happy得出：Mum often help families clean the rooms.）

②人際交往中的“help”（自我管理、交際策略、價(jià)值觀）：What does “help” really mean? What’s the real friendship? What should we do if our friends say “Can you help me do my homework”? How can we help? What should we do by ourselves?

對(duì)于教學(xué)主線的定位，我們聚焦于詞“present”，將present作為一條主要的情景線。從對(duì)present的感知，到文本中present的出現(xiàn)，再到present作為friend和family的關(guān)系的轉(zhuǎn)變，都圍繞主線開(kāi)展整體教學(xué)。

3.教學(xué)目標(biāo)：

① 語(yǔ)言能力：

能夠掌握“四會(huì)”單詞：talk, speak, thing, count；

在具體情境中掌握并運(yùn)用：“-What can you do? - I can...”“Can you ...? -Yes, I can./No, I can’t.”“Of course I can, but I won’t.”等；

能夠在語(yǔ)言支架的幫助下理解故事內(nèi)容，能按照正確的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)及意群朗讀文本。

② 學(xué)習(xí)能力：

能夠與小伙伴自由表演故事，并能夠通過(guò)比較分析，綜合運(yùn)用語(yǔ)言描述Jiamin與Robbie、Wu Binbin與Robin。

③ 思維能力：

能夠在聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)及上下文語(yǔ)境分析中發(fā)展邏輯思維能力；

能夠在人物及交際方式的分析中發(fā)展評(píng)判性思維能力。

④ 文化意識(shí)：

能夠懂得感恩，家人之間相互幫助與分擔(dān)，讓家庭與生活更和諧；樹(shù)立正確的“help”意識(shí)，掌握家人與朋友之間適度、正向的交際。

提升學(xué)習(xí)與自我管理意識(shí)，并樹(shù)立必要的規(guī)則意識(shí)，比如懂得自己的房間自己打掃、自己的作業(yè)自己完成。

4.教學(xué)重難點(diǎn)：

重點(diǎn)：理解語(yǔ)篇內(nèi)容，掌握并運(yùn)用“talk, speak, thing, count ...”“-What can you do? - I can...”“Can you ...? -Yes, I can./No, I can’t.”“Of course I can, but I won’t.”等。

難點(diǎn)：正確理解“Of course I can, but I won’t.”；能夠具體分析、描述人物，并提出自己的看法和建議。

二、主要教學(xué)過(guò)程

（一）Warming up

呈現(xiàn)視頻，大致內(nèi)容：小男孩收到了一份生日禮物，從盒子里蹦出一只小狗，男孩和小狗逐漸由陌生、排斥到成為家人和朋友。（以視聽(tīng)資源吸引學(xué)生，讓學(xué)生快速融入課堂；激發(fā)生活經(jīng)驗(yàn)，初步感知present和friendship的內(nèi)容。）

（二）Presentation

1. Guess and say 

（1）教師介紹人物并呈現(xiàn)生日?qǐng)鼍皥D：Today is a special day for Jiamin. （It’s his birthday.）之后引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)Jiamin和爸爸媽媽的的對(duì)話內(nèi)容。

（2）教師呈現(xiàn)禮物盒，引出單詞Present，跟讀并操練。學(xué)生猜測(cè)盒中的present會(huì)是什么。猜測(cè)后，教師播放聲音“Hello”（無(wú)圖片），學(xué)生根據(jù)聲音猜出是個(gè)機(jī)器人。（引出the robot Robbie及其語(yǔ)言，并操練）

教師提問(wèn)：What will Jiamin say？學(xué)生猜測(cè)Jiamin的反應(yīng)和語(yǔ)言。

教師呈現(xiàn)Jiamin的語(yǔ)言：A talking robot! And it can speak English! Thank you so much.操練talking、speak English。之后模仿跟讀，師生分角色朗讀表演，學(xué)生四人一組聲情并茂地表演圖一的內(nèi)容。

2.Read and answer

教師呈現(xiàn)問(wèn)題：① What day is it today?  ② Who gives Jiamin a present? ③ Who is Robbie? 學(xué)生根據(jù)所學(xué)回答。

3.Let’s watch

（1）教師提出問(wèn)題：Who often cleans the rooms?

教師播放文本視頻，學(xué)生觀看后給出回答；教師繼續(xù)追問(wèn)：How do you know that? 學(xué)生讀出文中的關(guān)鍵句：Mum will be very happy.

教師引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)：Mum will be very happy, because Robbie can help her clean the rooms.

[反思與再構(gòu)]

該部分在試教時(shí)并未發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，但是在賽課時(shí)學(xué)生的第一反應(yīng)為：Robbie often cleans the rooms. 雖然江老師通過(guò)及時(shí)引導(dǎo)，處理好了問(wèn)題，但是在賽后我們開(kāi)始反思，其實(shí)這并不是學(xué)生的問(wèn)題。當(dāng)初我們?cè)谒伎歼@個(gè)問(wèn)題時(shí)，其實(shí)是從教師的角度，即已知答案，再尋找合適的問(wèn)題，但這樣的問(wèn)題或許并不適合學(xué)生。在上下文串連的語(yǔ)境中，學(xué)生的順勢(shì)思維自然會(huì)聚焦到Robbie身上，而非Mum。為將主題意義help深化到語(yǔ)言運(yùn)用中，也為了聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，我們作出調(diào)整如下：

問(wèn)題：Robbie can help the family. What can he do?

語(yǔ)言支架：He can ___________(what). ___________(who) will be happy.

對(duì)于what，也許學(xué)生會(huì)輸出：sing and dance, do housework, clean the room, clean the car等；對(duì)于who，也許會(huì)輸出：Jiamin’s father/mother/grandparents/family等。

4.Read and find out

呈現(xiàn)Robbie自述：I am good at many things. （= I can do many things very well.）

教師提問(wèn)：What can Robbie do? （閱讀對(duì)話第2、3段落，劃、圈關(guān)鍵詞句）

學(xué)生在第2、3段中找出Robbie所有能做的事，并說(shuō)一說(shuō)。之后師生一起歸納，引出Jiamin的話：Wow! You can do everything. （學(xué)生操練，教師通過(guò)板書(shū)加以引導(dǎo)）

5.Act it out

學(xué)生二人一組表演第2、3段內(nèi)容。（評(píng)價(jià)項(xiàng)目：聲音響亮；動(dòng)作到位；情緒投入）

6.Let’s guess

T：There is something in Jiamin’s hand. Jiamin says, “ You can do everything. Can you ___________________ ? ” 

學(xué)生猜測(cè)Jiamin會(huì)問(wèn)Robbie什么（教師呈現(xiàn)：Can you do my homework?），并猜測(cè)Robbie又會(huì)如何回答。（教師呈現(xiàn)：Of course I can, but I won’t. 學(xué)生操練）

提出問(wèn)題：Who will do Jiamin’s homework? 學(xué)生回答：Jiamin.

教師引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)Robbie的性格特征：Robbie is strict.

[反思與再構(gòu)]

該部分在試教時(shí)也未發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，但是在賽課時(shí)學(xué)生在回答問(wèn)題“Who will do Jiamin’s homework?”時(shí)，學(xué)生第一次給出的是：Robbie. 顯然部分學(xué)生對(duì)于“but I won’t”的詞義并不理解，或者說(shuō)對(duì)于主題“help”的理解并未到位?？紤]作出如下調(diào)整：

在猜測(cè)Robbie會(huì)如何回答Jiamin的問(wèn)題時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從自身出發(fā)，問(wèn)：Can you do your homework? Will you do Jiamin’s homework? Why?

7.Let’s think

教師呈現(xiàn)整個(gè)語(yǔ)篇圖片及對(duì)話內(nèi)容，學(xué)生總結(jié)Robbie及Jiamin的性格特征。（此過(guò)程中教師帶領(lǐng)學(xué)生再次聚焦關(guān)鍵語(yǔ)句）

學(xué)生總結(jié)如下：

Robbie is strict, helpful, clever ...

Jiamin is polite, a little lazy ...

8.Give a title

教師引導(dǎo)學(xué)生為整個(gè)語(yǔ)篇內(nèi)容取一個(gè)合適的題目。（題目不唯一）

學(xué)生輸出有：Jiamin’s present/Birthday present/A nice robot/ Can you do my homework? ...

（三）Practice

1.Read together

2.Let’s think

教師呈現(xiàn)PEP教材中學(xué)生熟悉的人物（Robin and Wu Binbin）。

Wu Binbin: Robin, can you do my homework?

學(xué)生猜測(cè)Robin會(huì)如何說(shuō)。（如：Yes, I can. But I won’t.）

總結(jié)Robin的人物特征：Robin is strict, too.

再次呈現(xiàn)主題內(nèi)涵：We have many families and friends. Let’s help each other. Our teachers, friends, parents and some other people can help us. But we should finish homework on our own.

3.Let’s write

比較兩位機(jī)器人朋友Robbie與Robin，他們各有什么特點(diǎn)？有何相同或不同之處呢？試著找一找、寫(xiě)一寫(xiě)。

語(yǔ)言支架：This is _________. He can speak _______________. He can ________________. ______________________. ___________________________________. He is ___________. He ______________________. ___________________________.

三、賽后小結(jié)

賽后再回顧這一課的教學(xué)內(nèi)容，我們教研組也有了更多的啟發(fā)和想法。無(wú)論在自己學(xué)校試教還是賽課中，江小云老師都表現(xiàn)出了非常不錯(cuò)的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，學(xué)生在她的引領(lǐng)下逐步理解內(nèi)容、構(gòu)建認(rèn)知，在師生示范、生生表演中，老師和學(xué)生都能真正融入課堂，表演過(guò)程亦是精彩紛呈。對(duì)于語(yǔ)言的操練和主題意義的深化，江老師也能把握重點(diǎn)，逐步推進(jìn)。但是再好的課堂也會(huì)有遺憾，因?qū)W生及習(xí)慣不同，課堂中的語(yǔ)言生成也會(huì)有許多不同之處，這便要考驗(yàn)教師的臨場(chǎng)應(yīng)變能力，對(duì)于英語(yǔ)教師而言更是需要讓學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)思維解決問(wèn)題，提升用英語(yǔ)做事情的能力。賽后我們常常會(huì)在自我反思和總結(jié)的過(guò)程中嘆惜：哎呀，當(dāng)時(shí)為啥不這樣處理呢！轉(zhuǎn)念一想，這又何嘗不是一種收獲和進(jìn)步呢？

中學(xué)英語(yǔ)教師提倡“返璞歸真”的衡啥書(shū)寫(xiě)字體，已經(jīng)事實(shí)性地否定了小學(xué)階段的帶“小耳朵、小彎鉤”的書(shū)寫(xiě)教學(xué)！

另一個(gè)好消息是，凌哥編著的《小學(xué)英語(yǔ)漸進(jìn)式書(shū)寫(xiě)訓(xùn)練（PEP）》已經(jīng)成功入選為浙江省新華書(shū)店推薦教輔！所以，可以放心使用。新華書(shū)店網(wǎng)店等都有出售。如果需要了解樣頁(yè)，請(qǐng)點(diǎn)擊下方各個(gè)鏈接。

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