學校維度：頂層構(gòu)建

從某種意義上說，頂層構(gòu)建意味著學校在建設(shè)屬于自己獨特的教育品牌標識。做好學校辦學的頂層設(shè)計，需要做到5點：

一是校長有力。

校長是何人？校長之于一所學校而言，是集領(lǐng)導者、管理者和教育者于一身的專業(yè)人士。這三者不是分離的，而是“水乳交融”的。

校長作為“領(lǐng)導者”，欲修何力？領(lǐng)導者之“力”=領(lǐng)導力 思考力 創(chuàng)新力 決策力 激勵力 影響力。

校長作為“管理者”，欲修何力？管理者之“力”=組織力 經(jīng)營力 溝通力 智慧力 執(zhí)行力 應(yīng)變力。

校長作為“教育者”，欲修何力？教育者之“力”=文化力 學習力 道德力 研究力 指導力 學科力。

二是理念有魂。

教育理念，簡言之就是教育的理想與信念。品牌發(fā)展，從某種意義上說，就是“在教育的理想與信念中堅守”。在品牌的形成中，理念起著引領(lǐng)性作用。在理念的引領(lǐng)下，學?？蓪⑵洹傲辽鄙伞捌放啤?。

三是辦學有特。

何為“特色學?！保恐傅氖菍W校在獨特的辦學思想指導下，從本校實際出發(fā)，經(jīng)過長期的辦學實踐，形成獨特、穩(wěn)定的辦學風格和優(yōu)秀的辦學成果，成為社會公認的傳統(tǒng)的學校。

那如何創(chuàng)辦學校特色？我們要從“關(guān)系”入手：

“特色”發(fā)展到最后，是“無特色”發(fā)展。比如一所名校經(jīng)過多年的積累和沉淀，各個方面都已經(jīng)做得相當好，而不只是有一個特別亮眼的“特色”，反而就顯得“無特色”。而“無特色”不代表學校真的毫無特色，而是處處皆特色，已經(jīng)臻于完善。

四是管理有境。

理想的管理，應(yīng)從“人治”過渡到“法治”進而走向“文治”。

當今學校，絕大多數(shù)都能建章立制，實現(xiàn)管理的“法治”。但“法治”只能保證最基本的要求，是一種剛性的他律，是一種“無情”。

而學校管理的高境界要求，是讓全校師生有共同的精神追求和價值觀，這就需要文化的引領(lǐng)，這就要求管理走向“文治”，走向“有情”，走向“不管”。

五是未來有謀。

“未來教育”，正成為近年來教育界討論的一個熱點，人類正在從超越“現(xiàn)代教育”中走向“未來教育”。

“未來已來”告訴我們，未來教育不在“未來”，而在“當下”，在今天正在發(fā)生的每一個超越現(xiàn)代教育特征的教育變革中。這種“變革”是基于未來前瞻的“微變革”。走向未來的教育，也在于每天的“微行動”，這種“行動”是基于未來視野的“行動”。

正是基于這些“微變革”和“微行動”，我們才能成就未來教育所呼喚的理想的教育。

課程維度：價值引領(lǐng)

學校課程體系，是學校辦學的靈魂與核心。一張課表，窺探出學校的獨特氣質(zhì)。那么，學校如何用課程建設(shè)助推品牌塑造？

首先，品質(zhì)求高。

課程品質(zhì)要“求高”，校長就得關(guān)注“新教育卓越課程”和“品質(zhì)課程”?？梢蚤喿x “新教育實驗”發(fā)起人朱永新教授發(fā)表的《關(guān)于研發(fā)卓越課程的思考》，以及關(guān)注上海教科院楊四耕團隊這幾年的研究與實踐。

其次，內(nèi)容求豐。

課程講求全面性。比如，學生的全面發(fā)展，就呼喚課程內(nèi)容要“五育并舉”。其德育內(nèi)容，既要有傳統(tǒng)德育，也要有現(xiàn)代德育；其智育內(nèi)容，既要有顯性的智育，也要有隱形的智育（多指向課標規(guī)定之外的內(nèi)容）；體育內(nèi)容、美育內(nèi)容和勞育內(nèi)容，也都是“系統(tǒng)工程”。

課程講求層次性。比如，學校建構(gòu)“益智游戲”課程，可以這樣打造層次：小學低學段的學生，可玩七巧板、火柴游戲等；小學中學段的學生，可玩魔方、華容道等；小學高學段的學生，可玩魯班鎖、九連環(huán)等；初中生可玩對策類、棋牌類、剪拼類等；高中生可玩組合類、拓撲類、立體類等。

課程講求綜合性。比如，上海徐匯區(qū)徐浦小學剛好坐落在徐浦大橋下，學校瞄準這一特有的地域特點，創(chuàng)設(shè)了“橋文化教育”課程。這就是體現(xiàn)地域文化的綜合課程，具體有閱讀“橋”的故事，璀璨的“橋”，“橋”詩吟誦，有趣的“橋”兒歌，不同年代的“橋”，不同構(gòu)造的“橋”，不同材質(zhì)的“橋”，不同設(shè)計的“橋”，“橋”之最，特殊的“橋”，“心靈之橋”等。

課程講求專業(yè)性。課程內(nèi)容的設(shè)計、編排和編寫，一定要請在這個方面有研究的專業(yè)人士來做。這個“專業(yè)人士”怎么來？本校教職工是主體，因為本校課程多由本校老師執(zhí)教；也可以是大學教師，畢竟大學專業(yè)設(shè)置全面，“術(shù)業(yè)有專攻”；還可以是各行各業(yè)的“狀元”，可以是民間的“高手”。

課程講求現(xiàn)代性。將與課程相關(guān)的“現(xiàn)代”內(nèi)容融入到課程內(nèi)容之中。在這方面，行業(yè)協(xié)會、創(chuàng)業(yè)園區(qū)、科研機構(gòu)、現(xiàn)代企業(yè)等，往往比學校更具前瞻視角、更有現(xiàn)代意識，學校就可以請他們來幫助設(shè)計和編寫課程內(nèi)容。

第三，體系求佳。

什么是理想的“本校課程”？一般來說，本校課程=國家課程 地方課程 校本課程。而從理想的情況來說，本校課程=校本化的“三種課程”。

第一種課程，是國家課程的深度開發(fā)。校長要引領(lǐng)教師從“活用教材”入手，結(jié)合“校本”將國家課程深度開發(fā)。

第二種課程，是地方課程的積極參與和充分利用。上可以和國家課程整合，下可以和校本課程對接。這個“地方”，可以是“省”“地級市”或“區(qū)縣”。

第三種課程，是校本課程的全而有特和創(chuàng)新突破。校本課程要突出國家課程價值，突出學生的個體差異與個性發(fā)展等。

第四，運行求活。

這里指的是“全課程”，把一切有利于學生成長的資源都當作課程資源來開發(fā)和使用，更好地服務(wù)于學生的成長。

必修課程和選修課程（包括學術(shù)和職業(yè)兩類）的實施，是課程運行的主要路徑；活動課程（比如社團）和微型課程（比如講座）的實施，是課程運行的配套路徑；潛在課程（環(huán)境文化氛圍）和社會課程（與社會組織合作）的實施，是課程運行的輔助路徑。

第五，統(tǒng)整求新。

一是統(tǒng)整各學段，形成促進學生持續(xù)發(fā)展的課程體系和實施方案；二是統(tǒng)整各學科，提高學生綜合運用知識解決實際問題的能力；三是統(tǒng)整各環(huán)節(jié)，確保課程目標落實到位；四是統(tǒng)整各種資源，確保課程的“最大化”有效實施；五是統(tǒng)整師資配置，協(xié)同指導學生開展活動。

課程統(tǒng)整的成功案例，可以參考上海市延安初級中學的“一核四維六域”的課程圖譜；江蘇省江陰一中的“積極課程”體系；河南省新鄭市外國語小學的“愛我新政，以誠鑄品”課程模塊等。

課堂維度：指向素養(yǎng)

“品牌學?！彪x不開“品質(zhì)課堂”，在課程統(tǒng)整的基礎(chǔ)上，課堂如何指向?qū)W生核心素養(yǎng)的培育？

首先，傳授知識要從“雙基”走向“三維”。

傳統(tǒng)的教學方式，是“帶著知識走向?qū)W生”，強調(diào)“雙基”教學。如今，沒有雙基不行，但僅有雙基不夠。新課程改革的一個重要標志，就是要求教學從“雙基”走向“三維”。

其次，注重培養(yǎng)能力、滲透方法。

課程改革的核心是改變教師的教學方式，教師教學方式改變的核心是改變學生的學習方式，學生學習方式改變的核心是改變學生的思維方式。

而學生的思維方式，是可以“玩”出來的。

怎么玩？比如數(shù)學，教師和學生玩四色木塊、塔橋、撲克牌等，讓學生在游戲中學會思考，產(chǎn)生對學科的濃厚興趣，在不知不覺中掌握學科的思維方式，是一種很好的教學方式。在玩味、玩好、好玩中走向三維，達成素養(yǎng)。

四色木塊游戲

任勇在演示游戲

總而言之，課堂教學想要走向三維、達成素養(yǎng)，要求我們：

既要強調(diào)素養(yǎng)意識，更要自然和諧融入；

既要突出必修課程，更要用好其他課程；

不能強求一個學科就能覆蓋“全素養(yǎng)”，不要指望在某一學段就能深度培育“全素養(yǎng)”；

不要認為在一節(jié)課中，核心素養(yǎng)培育越多越好，培育核心素養(yǎng)要“因課而異”；

不能要求一個學生“全素養(yǎng)”俱佳，核心素養(yǎng)也應(yīng)是“各具特色”的。

教師維度：內(nèi)心覺醒

談完頂層設(shè)計和課程、課堂的構(gòu)建，我們接著來看，如何培養(yǎng)品牌教師隊伍？學校需要激發(fā)教師內(nèi)心的激情、潛力和內(nèi)驅(qū)力，喚起教師的內(nèi)心覺醒。教師走向卓越，需要經(jīng)歷以下幾項修煉：

首先是教精其術(shù)。

也就是“正確地做事”。師者怎樣才能找到合適的方法和手段，教好書育好人呢？

最重要的術(shù)，是讓學習和課堂變得“好玩”。比如幼兒園和小學的數(shù)學思維教育，一副撲克牌，變著花樣玩，就可以讓孩子在趣味游戲中學會分類，學會歸納，學會觀察，學會奇偶、對稱和計算等等。數(shù)學思維，幾乎在玩的過程中就被“全覆蓋”了。

然后是教明其道和教取其勢。

做教育就是一個明道、悟道、得道的過程。那教育發(fā)展之道是什么？追求學生的全面發(fā)展，全體學生的共同發(fā)展，尊重學生的差異發(fā)展，學生未來的持續(xù)發(fā)展。

但今日之教育，過于追求“術(shù)”，把學科教學搞成了解題術(shù)——注重雕蟲小技，而忘卻了教育教學之根本。這個“根”，就是“道”。把握好“度”、取好其“勢”的教師，那就是真正意義上的人師。

最后是教有其思和教專其業(yè)。

其中，教育思想，是名師的立身立教之基；教學經(jīng)驗，是名師教育思想的創(chuàng)生；教學主張，是名師教育思想的完善；教學風格，是名師教育思想的升華；著書立說，是名師教育思想的表述。

比如在任勇數(shù)學教學觀中，核心理念是尋找“數(shù)學好玩”到“玩好數(shù)學”的黃金分割點。數(shù)學新奇、數(shù)學有趣、數(shù)學很美、數(shù)學有用，都可以歸結(jié)為“數(shù)學好玩”。

而想要“玩好數(shù)學”，需要智慧，需要意志，需要方法，需要創(chuàng)新。這又需要教師懂得“引趣”“引深”，實現(xiàn)“好玩” →“玩好” → “玩轉(zhuǎn)” → “玩味”的層進。

總之，教師要在學的基礎(chǔ)上，走向思、研、行、著的更高境界——這才是真正的專業(yè)成長。

學生維度：靈性生長

學生是學習的主體，多元發(fā)展的“牛娃”也是學校辦學實力和品牌特色的彰顯。從學生發(fā)展的維度看，又該如何促進學生的靈性成長？要做到5個“施教”：

一是因材施教。

教師選擇適合每個學生特點的學習方法來有針對性地教學，發(fā)揮學生的長處，彌補學生的不足，激發(fā)學生學習的興趣，樹立學生學習的信心，從而促進學生全面發(fā)展。

二是因類施教。

開發(fā)每個學生的潛能，為每一個學生的成才提供機會，需要制定豐富而靈活的教育計劃，以適應(yīng)不同天資稟賦的學生。

最簡單的“類”，就是外向和內(nèi)向。“好玩”的教學，是讓內(nèi)向的學生驚喜，讓外向的學生沉思。

三是因段施教。

這里“段”指的是“階段”或“學段”。學生在成長的過程中，不同階段或?qū)W段，有不同的情況。

 “段”在何處？教師何為？可以總結(jié)為一段“成長密碼“：“三二一〇”，即“小學看三年級，初中看二年級，高中看一年級，大學看〇年級”。

四是因性施教。

因“性”施教，就是根據(jù)男女性別來實施教育。科學研究表明：男女間智力的平均水平是相當?shù)?，但從智力發(fā)展的特點來看，男女間又確實存在著某些差異，主要表現(xiàn)在某些能力上各有所長。

五是因特施教。

既包括教師對學生的愛好特長、個性特征的發(fā)現(xiàn)、優(yōu)化和發(fā)展；也包括教師對學生的具體個體、特殊學生的個性化、差異化培養(yǎng)；還包括教師積極發(fā)現(xiàn)和喚醒學生的潛能，讓每個學生發(fā)揮自身的最大潛能。

家長維度：提升素養(yǎng)

學校懂得如何引導家長更好地培養(yǎng)孩子，做好家校協(xié)同，對于提升家長對學校的認同感，提高學校的品牌美譽度和整體教育水平有很大的幫助。

那么，家長應(yīng)該在孩子的教育中起到什么作用？如何引導家長科學育兒？下面總結(jié)了五句口訣：愛學善教是基礎(chǔ)；正面管教很關(guān)鍵；注重身教樹榜樣；營創(chuàng)境教有保障；借力施教當創(chuàng)新。

首先是愛學善教。

家長好學不倦，既提高自身素養(yǎng)，又為孩子樹立了終身學習的榜樣。最好可以再學一點家庭教育基本常識，掌握基本家庭教育藝術(shù)，做到教子有方。

家長若忙，至少可以讀一下類似《周弘老師給父母們的50個忠告》《猶太人給子女的忠告》這樣的書的目錄，都會很有收獲。

然后是正面管教。

《正面管教》告訴我們：孩子只有在一種和善而堅定的氣氛中成長，才能習得自律、責任感、合作以及自己解決問題的關(guān)鍵能力。正面管教以言教為主，輔以眼神暗示、表情暗示、心理暗示等，并要注意言之場合，言之配合，言之次數(shù)，言之力度。

其次是注重身教和營創(chuàng)境教。

家長在教育孩子過程中，不僅要善于說理，同時也要以自己的行為給孩子做出榜樣。而境教，則是以良好的家庭環(huán)境給孩子積極的教育影響。言教、身教、境教相結(jié)合，教育效果更佳。

民主型家庭、溫馨型家庭、勵志型家庭、濡染型家庭，就是好的境教；干擾型家庭、吵鬧型家庭、放任型家庭，就是不好的境教。

最后是學會借力施教。

可借同事之力，同事中往往有家教高手，處理某些問題很有辦法；可借朋友之力，珍貴的友情也許是最“給力”的；可借孩子同學之力，同伴的影響也許是最有效的。當然，還有一個很好的“借力點”，就是借教師之力，“教師出力”義不容辭。主動合理借力，共同教育孩子。