本文整理自林崇德教授在基于核心素養(yǎng)的課程與教學(xué)改革論壇暨思維型教學(xué)優(yōu)質(zhì)課展示”大會上的演講：

在核心素養(yǎng)的總框架中，文化基礎(chǔ)里的人文底蘊與科學(xué)精神、社會參與中的實踐創(chuàng)新、自主發(fā)展中的學(xué)會學(xué)習(xí)等，所有的這些都強調(diào)學(xué)習(xí)的過程不僅僅是接受知識，同時包括如何發(fā)展思維能力。

1思維品質(zhì)的訓(xùn)練是發(fā)展智力，培養(yǎng)能力的突破口

智力能力的定義是指成功的解決某個問題，或者完成某種任務(wù)，并且表現(xiàn)出良好適應(yīng)性的個性心理品質(zhì)。

第一，人與人之間，最終能力和智力是不一樣的。

第二，西方國家一個很重要的認知風(fēng)格的理論，將人分為場獨立性與場依存性兩類。場獨立性的人在活動中獨立性很強，能夠自主做出某一個決定；場依存性的人依賴性強，做什么事情都要以他人作為參照物。

第三，從智力能力的組成部分來看，可表現(xiàn)為各種心理能力的組合與使用的區(qū)別，體現(xiàn)出結(jié)構(gòu)的復(fù)雜性。有人更多地出現(xiàn)形象思維，有人更多地出現(xiàn)抽象思維，絕大部分人是均衡發(fā)展的。

第四，智力和能力表現(xiàn)范圍上也有區(qū)別。一，學(xué)習(xí)與非學(xué)習(xí)領(lǐng)域，二，表演與非表演領(lǐng)域，三，學(xué)生與非學(xué)生領(lǐng)域。智力與能力表現(xiàn)范圍的區(qū)別，說明智力和能力同屬于個性。

智力與能力是如何組成的呢？

第一，感知，智力能力首先表現(xiàn)在感性智能的活動，即感覺知覺，如果感知覺有思維成分和意識成分的參與，就成為了觀察；

第二，記憶。

第三，想象。

第四，言語；

第五，動手，這就是操作技能。

但這些組成因素比起核心因素思維而言都要退到第二位，在智力和能力的整個結(jié)構(gòu)過程中，思維是其中的核心。

2培養(yǎng)思維的概括性至關(guān)重要

思維品質(zhì)具有5個特征。第一，深刻性 ；第二，靈活性 ；第三，創(chuàng)造性 ；第四，批判性， 第五，敏捷性。

什么叫思維的深刻性，它是指思維的抽象程度和邏輯水平，因此思維的深刻性有時候又叫做邏輯性。除此以外還包括一個人思維的廣度，深度和難度。思維的深刻性集中表現(xiàn)在深刻地考慮問題，抓住事物的規(guī)律和本質(zhì)，預(yù)見事物發(fā)展的進程上。

思維的深刻性具有兩個方面的表現(xiàn)，一個是概括能力，另一個是邏輯推理能力。

概括是思維的第一屬性，就是能夠在認識問題的過程中舍去所有的非本質(zhì)的現(xiàn)象，抓住事物的本質(zhì)加以綜合分析問題。合并同類項就是典型的概括。

從思維特點上講，概括是思維的首要特征。概括是思維品質(zhì)的基礎(chǔ)，是依據(jù)科學(xué)的出發(fā)點。有人問當(dāng)年的達爾文，你取的成就來自于哪里，他說，來自于對整個生物的概括。

因此，概括能力強與弱能夠分析一個人的知識水平，能力特點。沒有概括學(xué)生不可能掌握知識，應(yīng)用和學(xué)到知識，就難以形成概念。學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)認知和智能結(jié)構(gòu)就沒有辦法形成，學(xué)生就很難形成學(xué)科能力。

3創(chuàng)造性思維具有五大特點

其一，創(chuàng)造性應(yīng)該追求的是一種新穎獨特且有意義的思維活動。

其二，創(chuàng)造性思維在內(nèi)容上不完全是思維，還有想象。

其三，在智力創(chuàng)造性或創(chuàng)造性思維中，新形象和新假設(shè)的產(chǎn)生帶有突然性（靈感）。小學(xué)階段沒有什么靈感，中學(xué)階段是靈感萌芽階段。而且靈感更多的來自于有意注意，如果沒有有意注意，產(chǎn)生不了靈感。

其四，創(chuàng)造性思維是一種分析思維和直覺思維的統(tǒng)一。

學(xué)生在初二以前往往不可能知其然知其所以然，因此我們得對他們所產(chǎn)生的突如其來的直覺思維加以保護。等到初二以后，再把 “ 知其然不知其所以然“發(fā)展成“知其然知其所以然 ”。

最后，創(chuàng)造性思維是發(fā)散思維和輻合思維的統(tǒng)一，也就是一題多解和一題一解相結(jié)合 。

4要在學(xué)科中進行思維品質(zhì)的訓(xùn)練

訓(xùn)練思維的靈活性最典型的做法就是一題求多解，使學(xué)生觸類旁通，舉一反三，靈活地解決問題。

思維的批判性是一種知其然知其所以然的過程。他要求我們思維具有獨立分析、批判質(zhì)疑的特點。國外叫它元認知，即對認知的認知。國內(nèi)稱它為自我監(jiān)控。我們老祖宗稱它為反省，如今國內(nèi)叫它反思。我們老祖宗說吾日三省吾身，為什么一天三次自省呢？就是一種反思的過程，是一種知其然知其所以然的過程。

思維的敏捷性，我們的學(xué)生可以分為幾種類型，一種是準確迅速的，第二種迅速不準確，第三種準確不迅速，第四種既不準確又磨磨蹭蹭的。怎么才能夠達到即準確而迅速的思維品質(zhì)，它只能夠靠練習(xí)。因此老師們在整個學(xué)科的教學(xué)中要加強練習(xí)，這是思維敏捷性產(chǎn)生的基礎(chǔ)。

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