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首先書里講：感受到自己有壓力去保護(hù)父母免受失望的孩子，會放棄自己內(nèi)心的真實聲音去取悅父母。當(dāng)時我就在想，樹苗有沒有感受到這樣的壓力呢？他每次打電話都需要考慮到不同人的感受，是否為在意這種壓力的表現(xiàn)？還是他天生就敏感，天生有溫暖他人的傾向？我該怎樣去辨別這是一種討好型人格還是強(qiáng)大的溫暖本能呢？我得去問問他。第二點是：我們唯一能控制和影響的人，只有我們自己。這是我一直以來，或者說是開始大量閱讀書籍，尤其是閱讀查理.芒格的書以后，感觸深刻，越來越贊同。當(dāng)我們把希望、目標(biāo)都放在自己身上時，失望會變得很小，同時也不再給自己強(qiáng)加上要去取悅別人、做別人眼里面那個完美的人的精神枷鎖?？傊?，評判的標(biāo)準(zhǔn)在于我自己，并且評判的對象也只在于我自己。關(guān)于這一點，德.波頓的《哲學(xué)的慰藉》這本書里也有闡述。第三：父母對孩子的壞行為總是抓住不放，往往與太關(guān)注自己的負(fù)面行為這一點相關(guān)。因此是否可以換個角度想，與其不停的自責(zé)——我今天又做得哪里不對，沒有按照書上講的那樣去，好好對孩子——還不如同時關(guān)注自己做得好的方面，就像接下去那一點里面所講到對孩子要做的那樣。先對自己慈悲。第四：當(dāng)我們關(guān)注自己想要的行為時，精神狀態(tài)就會改變，孩子會感受到我們變得冷靜，輕松自由，就像向日葵轉(zhuǎn)向陽光一樣，孩子也會轉(zhuǎn)向我們。孩子放學(xué)到家：我們可以幫TA摘下小書包，輕輕揉揉TA的后背，并且告訴TA：我聽見你，我看見你，我想幫助你，你可以幫助我去幫助你嗎？今天繼續(xù)讀，雖然手機(jī)的語音備忘錄好像出了點問題，存不了。我就假裝在錄音，這樣讀起來也更認(rèn)真。今天讀到“潛質(zhì)”這個詞是一把雙刃劍。看到這一段又是觸目驚心的感覺。記不清在樹苗的成長過程中我說過多少次“你要發(fā)揮你的潛力”類似的話。但按照這本書里的觀點，鼓勵孩子發(fā)揮潛力，其實就是對他現(xiàn)在狀態(tài)的否定。仔細(xì)想想這話還真的有幾分道理。我們總認(rèn)為潛力是一個孩子能夠達(dá)到的更高標(biāo)準(zhǔn)，既然是潛在的，就是他現(xiàn)在沒有表現(xiàn)出來的。如果是善于思考的孩子，就會琢磨這句話，說不定真的體會到作者所說的對他們現(xiàn)狀的否定這層含義。不知道樹苗有沒有做過此想。書里還講到一點，許多家長都熱衷于曬孩子的成就，但很少有曬孩子缺點壞習(xí)慣的。這也從一個方面說明家長喜歡用外在的評價來標(biāo)榜自己養(yǎng)育孩子的成就，甚至希望把孩子打造成一座行走的獎杯。這既是一種吸引力，更是一種壓力。書里引了一位網(wǎng)球教練的話：他最討厭的是教那些根本不想學(xué)、卻被逼著來上課的孩子，大家都很痛苦，并且也不會有什么效果。關(guān)于這一點，有待商榷。樹苗小時候，我們沒有給他報什么樂器班，但他的同齡孩子大多學(xué)過?，F(xiàn)在進(jìn)入一個更高的平臺，周圍同學(xué)里不乏有出色的鋼琴演奏者、卓越的小提琴手，吉他更是許多同學(xué)的開胃小菜。他回來跟我們說起過這件事情，說有點后悔，當(dāng)年一樣樂器也沒有學(xué)。可惜的是人生沒有并行線。不知道如果再回過頭去重新走一遍，樹苗會不會自覺自愿去學(xué)鋼琴？還是像圍棋武術(shù)那樣，中途退出、半途而廢了呢？我這會兒的思維比較跳躍，突然又想到吳軍博士在《軟能力》中提到，一個人的深度工作能力，也是決定他事業(yè)能否成功的重要指標(biāo)。想學(xué)好一樣本領(lǐng)，只是泛泛而談、蜻蜓點水，哪怕達(dá)到了10,000個小時，也幾乎不可能出類拔萃。我們許多人對工作不滿意，可能就是我們?nèi)鄙賹ψ约汗ぷ鞯纳疃韧诰蚝豌@研。沒有精益求精磨練本領(lǐng)，總是在門外徘徊，總是做一些初級的事情，也造成這份工作對自己來說既沒有吸引力，也體會不到成就感。想起前些年，我也沉浸式地琢磨工作上所需要的技術(shù)，但后來有一些外在的因素吧，當(dāng)然也是我內(nèi)在想法的轉(zhuǎn)變，導(dǎo)致我踩了剎車。當(dāng)然這是另外一個話題。我想說的是，需要辯證的去看待孩子是否需要挖掘潛力這點。吳軍博士所說的深度工作，前提是自己真正喜歡這份工作，但是喜歡的話呢又建立在有成就感的基礎(chǔ)上。這就有點像雞生蛋蛋生雞的困局。對于尚不能完整表述的孩子，需要我們家長耐心的等待去發(fā)現(xiàn)孩子真正需要、真正可能擅長的，然后再加以引導(dǎo)，使其往縱深發(fā)展。書里提到了兩個打棒球的例子。一個是因為輔導(dǎo)班不收大孩子，家長和孩子都很沮喪，也就放棄了；另一個是因為爸爸期待六個月大的寶寶快點長大陪他一起打棒球。前者其實已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了孩子的內(nèi)心的真正喜好，但是遇到了障礙，可惜的是父母沒有伸出援手，沒能及時抓住這個機(jī)會去幫助他實現(xiàn)這個夢想，所謂的“深度”工作沒了前提。另一個例子則是父親一廂情愿，他在還未發(fā)現(xiàn)孩子真正的喜好和才能時，就急著判斷，并為孩子設(shè)想好了未來。為這孩子捏一把汗。今天讀的這章特別應(yīng)景：迷失之三，孩子有“好”“壞”之分。我很疼愛的一個孩子被老師告狀，說字寫得不好，考試的成績也不理想。被扣分的原因是她的字寫得不端正，有些地方粗心寫錯了，有的地方可能不清晰而被老師懲罰性扣了分。其實孩子很聰明，這些知識很早以前就已經(jīng)掌握了。不過在大眾化的教育模式里，老師還是要用整齊劃一的刻板規(guī)則來培養(yǎng)孩子，用固定標(biāo)準(zhǔn)下判斷（當(dāng)然也不排除個人喜惡）給孩子貼上好或者不好的標(biāo)簽。就算不是這么二元對立，起碼會有量化的指標(biāo)來打分。說實話，就像當(dāng)年樹苗被老師告狀說“數(shù)學(xué)考卷每次都答得很潦草，因而扣了不少分”，那個時候我也很少有應(yīng)對的方法，今天這位小姑娘的遭遇也讓我陷入了深深的思考，一時半會兒我也想不出什么解決的招。你說巧不巧，中午就看了這章，我突然有了很多的想法。首先我們要明確告訴孩子，老師的評語不一定對，也不一定代表真正的孩子自己，起碼是很片面的。她身上有很多閃光點，只是老師生氣了，把這些閃光點給遺忘了。其實孩子因為做事情速度快，能量足，幫老師和家長做了不少事。就像疫情期間，在家里幫爸爸媽媽做了很多家務(wù)一樣，活力得到了釋放，都用到了正當(dāng)?shù)牡胤?，爸媽很感激她，她自己也很有成就感?/span>但是有的時候好東西放錯了地方，就會造成相反的后果。這種能量足、速度快，在考試的時候這樣應(yīng)用就不合適了。起到了反作用，掩蓋了自己的真正優(yōu)點。小姑娘是極度活潑好動的，她可能耐不住性子寫那么多字，再加上之前已經(jīng)掌握因而覺得這些知識都太容易，沒必要這么炒冷飯。因此我們大人得像書里面講的那樣，想辦法把她的精力引導(dǎo)到別的地方去。是不是可以讓她在做作業(yè)和考試時放慢速度等等別的“小蝸?！?，同時一定也有許多時間空出來，這個時候就做個“抓蟲子”游戲，自己記錄下作業(yè)和考卷上被自己檢查出來的蟲子，找出一個就給予一定的獎勵。當(dāng)然找不出并且事后證明全對，更加要獎勵。這是一種方法。下次考試前記得提醒她跟自己進(jìn)行一個捉蟲比賽。第二，和她談心，告訴她，我們知道她并不是故意寫錯字，她的想法和原因也告訴我們了。這并沒有錯。但是一直這樣寫的話，容易養(yǎng)成習(xí)慣，以后就會不由自主的，每次都寫得很潦草，這就給嚴(yán)重后果制造了可乘之機(jī)：比如說被他人誤會，甚至冤枉之類的。我們寫字本來就是傳達(dá)信息的，這樣的話，有可能就傳遞了錯誤的信息，這事情可就可大可小了。想起之前聽同事講，他的一位手下在簽訂合同的時候，居然把成交金額少寫了一個零，這也是粗心造成的。如果這樣下去沒有被發(fā)現(xiàn)的話，就會釀成嚴(yán)重的后果。而寫字就如同說話，假如有一天你說想穿紅色的裙子，可是媽媽拿來的綠色的裙子，你心里肯定會不高興一樣的道理，你明明想寫的是好，卻被老師看成了壞，那種受冤枉的滋味也不好受。那還不如索性提前一步，杜絕這種情況。第三，父母也要不斷地提升自己，自問“我應(yīng)該如何在日常的生活中體現(xiàn)出更多的平靜，幫助孩子學(xué)會專注？”也許這第三點才是真正值得研究的問題，就像書中說的那樣，答案將擁有完全改變親子關(guān)系的力量。
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