2022年9月21日上午，經(jīng)張富勝信息化工作室推薦，合肥市陳昱教育名師工作室領(lǐng)銜人受無為市教師進修學(xué)校和中國繼教網(wǎng)邀請赴無為市實驗小學(xué)城南校區(qū)送培送教。

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      本次活動主要是通過示范課的觀摩研討展示信息技術(shù)應(yīng)用能力2.0提升工程培訓(xùn)成果，小學(xué)數(shù)學(xué)專場安排了兩節(jié)課，分別是繼教網(wǎng)推薦的名師示范課和承辦校骨干教師示范課?；顒佑蔁o為市教師進修學(xué)校小學(xué)數(shù)學(xué)研訓(xùn)員汪勇歡老師主持，無為市小數(shù)骨干教師現(xiàn)場觀摩，并通過網(wǎng)絡(luò)向全市直播。

      陳昱本次展示的是一節(jié)利用幾何畫板、實物展臺等信息技術(shù)輔助教學(xué)的“數(shù)學(xué)畫”課例《圖形變變變》。

      本課屬于“數(shù)學(xué)畫”五種課型之一“畫思路”的最新課例，由實際問題“長方形木框拉動變形前后周長和面積變了嗎？怎么變的？為什么？”引發(fā)和不斷推進學(xué)生逐漸深入的探究活動，通過信息技術(shù)輔助下的想象、畫圖、推理等“數(shù)學(xué)畫”學(xué)習(xí)一步步解決問題，得出數(shù)學(xué)結(jié)論，并在生活應(yīng)用中引發(fā)新問題和新思考，最后不但將探究引向課外，更是通過反思收獲基于具體知識的學(xué)習(xí)方法和問題解決經(jīng)驗，讓課堂具有余韻。

      如果深入觀看本節(jié)課，會有更多的認識——

      其一，預(yù)設(shè)的匠心

      課中設(shè)計了三次利用幾何畫板課件的環(huán)節(jié)，第一次在學(xué)生憑借想象嘗試畫出由長方形推拉變形后的平行四邊形，要求在長方形圖基礎(chǔ)上接著畫。這里出現(xiàn)不同意見，表現(xiàn)出不同畫法，體現(xiàn)學(xué)生空間觀念發(fā)展上的不同層次。陳老師引導(dǎo)學(xué)生展開辨析：你同意哪一種？理由是什么？隨后在辨析基礎(chǔ)上出示幾何畫板制作的動圖，強化和鞏固正確意見，用最直觀的方式糾正一部分學(xué)生的認知偏差。

      第二次在學(xué)生自主探究問題“平行四邊形的面積為什么比長方形變小了？”并展評之后，出示幾何畫板動圖，將前面學(xué)生指圖解說的道理進一步動態(tài)化，非常直觀且清晰地“看到”面積的確在變小或反向變大，初步感受平行四邊形面積變化的規(guī)律，發(fā)現(xiàn)底不變情況下是高的變化引起了面積的變化。

      第三次在學(xué)生以上探究活動之后，大部分學(xué)生的認識提升已經(jīng)初步完成，知識學(xué)習(xí)做到了充分經(jīng)歷、感悟、思考，此時再次呈現(xiàn)幾何畫板動圖，所不同的是這次顯示了平行四邊形高、底和面積的數(shù)據(jù)，直觀之上平添了一層精確，學(xué)生據(jù)此可以明確平行四邊形底不變，面積隨著高的變化而變化，高越大面積越大，高越小面積越小。

      其二，生成的應(yīng)對

      課堂是無法完全預(yù)設(shè)的，這正是其靈動美妙的地方。本課所用班級里有位叫洪坤（音）的學(xué)霸，對于拉動后的平行四邊形怎么畫？為什么？面積為什么變小了？諸多問題他很快就有了比較準(zhǔn)確的答案且能很完整準(zhǔn)確地加以解釋。如此課堂進程就比較順暢，從而極有可能造成部分學(xué)生思維跟不上，而他們的困惑會被課堂的整體順暢所掩蓋。為了解決這一隱性問題，陳老師臨時改動設(shè)計，開展了一次“請三位同學(xué)依次說理”的反饋評議活動，安排在學(xué)生自主畫圖探究之后。

      第一位學(xué)生是請其上臺板畫想法的學(xué)生A，他上臺指圖解說；第二位學(xué)生是陳老師巡視時選其畫作作為典型作品的學(xué)生，他在展臺邊說道理；第三位學(xué)生是老師出示幾何畫板動圖，在臺下看動圖解說的學(xué)生。三人說得既有共同點也有不同，道理都是說得比較明白的，如此三次下來，所有學(xué)生都基本搞清楚了現(xiàn)象背后的道理。至此，本課重難點得以堅實落地。

      無論預(yù)設(shè)還是生成應(yīng)對，教學(xué)的指向永遠是學(xué)生真實的學(xué)習(xí)需求。因需而動，緣學(xué)而教，也永遠是“數(shù)學(xué)畫”教學(xué)的課堂追求之一。

      展示課之后，開展了互動研討活動。主要有三方面內(nèi)容，其一李潔老師說課，其二陳昱老師微講座，其三現(xiàn)場觀課教師評課。

      陳昱在微講座《信息技術(shù)怎樣為課堂賦能？》中結(jié)合展示課例闡述了三個觀點：

      1.用“傻瓜”技術(shù)保障常態(tài)教學(xué)。她特別推介了實物展臺，認為這是班班通設(shè)備中最接地氣最有利用價值的一款，使用和維護都非常簡便，最能對學(xué)情進行及時反饋和有效互動。

      2.用“高端”技術(shù)點亮智慧課堂。她指出在保障常態(tài)教學(xué)底線基礎(chǔ)上，信息時代的教師應(yīng)該學(xué)習(xí)一項學(xué)科信息化工具 或者積極學(xué)習(xí)和使用智慧課堂設(shè)備與技術(shù)，為實現(xiàn)智慧教和智慧學(xué)而努力。

      3.用“研究”態(tài)度實現(xiàn)減負增效。她依據(jù)自己的經(jīng)驗說道，前面所有設(shè)備與技術(shù)的使用，要達到效果都必須賴以“研究”的途徑。教育信息技術(shù)要真正實現(xiàn)為課堂賦能，絕不能為技術(shù)而技術(shù)，把課堂變成充塞著聲光電的演示廳，表面熱鬧，收效甚微。廣大教師需要潛心研究教育信息技術(shù)與課堂教學(xué)的深度融合課題，探尋和遵循教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)規(guī)律，按規(guī)律辦事就能好辦事、辦好事。