作者 | 王海軍 湖北襄陽恒大名都小學(xué)語文特級(jí)教師

課又稱課堂觀察，是指研究者或觀察者依托自身感官和有關(guān)輔助工具，直接或間接地從課堂中收集資料，并依據(jù)資料進(jìn)行相應(yīng)研究的一種教育科學(xué)研究方法。

新的教育教學(xué)理念的滲透、教學(xué)方法和手段的運(yùn)用、教學(xué)形式的轉(zhuǎn)變、教學(xué)策略的展現(xiàn)，都可以通過課堂觀察來獲得。

那么，已長期習(xí)慣于聽課模式的教師，該有怎樣的觀念轉(zhuǎn)變，從而實(shí)現(xiàn)有效觀課呢？

從旁觀者到體驗(yàn)三重身份

觀課教師應(yīng)把自己定位為教學(xué)活動(dòng)的組織者、親歷者和研究者，而非旁觀者。

如果認(rèn)為自己只是課堂教學(xué)的“看客”，觀課前不做充分準(zhǔn)備，觀課過程中忽視師生的課堂活動(dòng)，不關(guān)注學(xué)生課堂反饋的信息，就無法把握授課教師的目標(biāo)和意圖，也難以掌握學(xué)生全面、真實(shí)的課堂表現(xiàn)。

觀課者在觀課的過程中應(yīng)具備以下三種角色，并能根據(jù)情況隨時(shí)實(shí)現(xiàn)不同角色的轉(zhuǎn)換。

授課者角色。觀課時(shí)，對(duì)執(zhí)教者課堂的出色表現(xiàn)或不足要客觀分析，不能不顧及實(shí)際情況盲目拔高或低估講課者的能力，而作出脫離現(xiàn)實(shí)的主觀判斷。

只有把自己設(shè)想為授課者，才可能身臨其境、感同身受，思考面對(duì)課堂的各種情形時(shí)可能采取的處理辦法或能達(dá)到的程度，從而使判斷準(zhǔn)確，并充分肯定授課者的優(yōu)點(diǎn)，理解授課者的缺陷和不足。

學(xué)習(xí)者角色。很多時(shí)候，觀課者也需要將自己設(shè)想為學(xué)生，課堂上要如何學(xué)習(xí)才能有良好的效果。

當(dāng)前，學(xué)生鮮明的個(gè)體差異正越來越得到重視，教師應(yīng)更多為學(xué)生放低身段，設(shè)身處地，互換位置，認(rèn)同學(xué)生的接受水平，體驗(yàn)真實(shí)的學(xué)情，真正關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。

觀課者角色。“當(dāng)局者迷，旁觀者清”，觀課者的角度有利于理性觀照課堂上的一切。

一是認(rèn)真全面觀察，隨時(shí)收集課堂上所能捕捉到的有價(jià)值的信息，特別是師生的外在表現(xiàn)，如手勢(shì)、面部表情、身體語言等；

二是要注重深入分析思考，以比較高而全的角度環(huán)顧整個(gè)課堂，見他人之未見，思他人之未思。

從“教師中心”到“兒童中心”

如果認(rèn)為教學(xué)是以教師為中心，以教師的講授為主要形態(tài)的話，觀課者關(guān)注的就只是教師對(duì)教材的領(lǐng)會(huì)、闡釋的方法手段，以及教師對(duì)教具和材料的選擇運(yùn)用等。

所以，觀課者就會(huì)很少去觀察學(xué)生的言語、動(dòng)作和表情，以及學(xué)生之間的交流互動(dòng)。

如果把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)主體，就會(huì)留意學(xué)生在做什么、想什么、需要什么，他們帶著什么樣的情緒和知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)走進(jìn)課堂，以怎樣的狀態(tài)參與課堂的活動(dòng)，是否積極主動(dòng)地提出和解答老師的問題。

教師不僅要關(guān)注學(xué)生知識(shí)、技能的掌握情況，還要關(guān)注其學(xué)習(xí)行為、思維狀態(tài)、參與程度、情緒狀態(tài)、交往行為、生成狀態(tài)等，將其作為真實(shí)的課堂教學(xué)效果，納入教師的觀察視野。

觀課教師一方面要把自己在課堂中掌握的信息反饋給執(zhí)教者，另一方面要通過其他教師的課來提升自己對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)，積累教學(xué)的智慧。

從個(gè)體觀課到集體研課

課堂上可以觀察的角度、獲取的信息繁多，一位觀課教師通常只能關(guān)注課堂的某幾個(gè)方面。

為了提高觀課的實(shí)效，可以采用分工合作的方式，由所有的觀課成員組成觀課團(tuán)，再根據(jù)需要把觀課成員進(jìn)行小組分工，各小組每個(gè)成員都被分配相關(guān)的觀察任務(wù)，按要求對(duì)不同的主題進(jìn)行觀察，記錄學(xué)生的發(fā)言、行為和表現(xiàn)，以及他們與周圍學(xué)生或與教師的交流互動(dòng)，完成觀察任務(wù)并做好相關(guān)記錄。結(jié)合課后的訪談、調(diào)研與測試這些信息進(jìn)行后續(xù)的議課。

事實(shí)證明，分工合作觀評(píng)課是以參與合作為特征的研究方式，正是行動(dòng)研究所倡導(dǎo)的觀察課堂教學(xué)的方向所在。

分工合作觀評(píng)課以多元的視角、求實(shí)的態(tài)度、良好的效果，為課堂教學(xué)的深入研究提供了支架與方向。

總之，從傳統(tǒng)的聽課到觀課，不僅是名稱、內(nèi)容上的變化，而且將引發(fā)教師教學(xué)方式、觀念上的轉(zhuǎn)化，從而取得最佳的課堂觀察效果，也將有效促進(jìn)教師自身教學(xué)水平的不斷提升。