在“第八屆名家人文教育高端論壇暨名師課堂研討會（中學）”上，我聆聽了王岱老師執(zhí)教的《雷雨》一課?！独子辍肥俏覈F(xiàn)當代戲劇的杰出作品，被認為是“中國話劇現(xiàn)實主義的基石”，寫了周魯兩家八個人物由于血緣糾葛和命運巧合而造成的矛盾沖突。課文節(jié)選的部分一共有兩場戲，地點都是周公館的客廳，第一場寫三十多年后周樸園和魯侍萍再次相見，第二場寫周樸園與魯大海、侍萍與周萍相見。戲劇的矛盾沖突緊張激烈，但是，由于作品反映的是上個世紀二十年代的故事，對于今天的中學生來說，是有距離感的，如何通過文學作品的人物對話、舞臺說明等字里行間，明確戲劇的主題，并對中學生思想和人生觀具有積極的啟發(fā)意義，應該說是有一定的難度的。王老師能舉重若輕，師生交流平等順暢，對文本的理解也水到渠成，恰到好處，課堂教學智慧和教學風格凸顯。

一、簡約卻不簡單

王老師的課樸實自然、從容親切，課堂上沒有刻意設置動人情境，沒有制作精美的多媒體課件，甚至連課堂的導語也是言簡意賅，自然切入文本的閱讀。一開始，王老師問學生“看過話劇嗎？看過什么呀？”，了解學生對文本的熟悉程度，引出對話劇的簡單介紹，指出“有了《雷雨》，中國的話劇就有了和小說、散文比肩的地位”，寥寥數(shù)語就點明了《雷雨》在中國文學史上的地位，也深深地激發(fā)了學生的閱讀文本的好奇心和興致。緊接著，王老師趁熱打鐵讓學生介紹《雷雨》整部戲的主要內(nèi)容，通過學生的介紹，戲中的主要人物悉數(shù)登場，更巧妙的是，王老師用五個“△”揭示人物關(guān)系，使得錯綜復雜的人物關(guān)系變得一目了然，PPT展示出來顯得極為簡潔明了。

不僅于此，王老師巧借“△”順勢讓學生談談“為什么文學作品要寫愛情？”，讓學生明白：文學作品通過描寫愛情來反映社會，愛情會折射社會，折射人性，是文學的永恒主題。簡單的幾次師生交流，問題寥寥，卻清晰明白地梳理了《雷雨》的主要人物、主要矛盾和主題范疇。課上至此，已然牢牢揪住聽課師生學習的欲望和好奇心了，不知不覺沉浸在課堂之中，不得不暗暗感嘆王老師對文本的解讀和理解之深刻，對學生學習心理理解之透徹，非深諳教學之道，如何能有此神到之筆。

為進一步深入文本，王老師提出“周樸園和魯侍萍到底咋回事？”“周樸園到底愛不愛魯侍萍？”的問題，具體了本節(jié)課要解決的重點。但是，王老師并不急于讓學生發(fā)言（盡管有學生躍躍欲試），而是先讓三位同學分角色朗讀第二幕周樸園和魯侍萍的對話，讓全體學生從特定情境中的“人物”的對話，再次回歸到文本中來，聽出、讀出、感受體味人物的內(nèi)心世界和思想情感，在此基礎上，師生討論交流問題，通過學生的討論爭辯、老師的引導啟發(fā)，到達既引領思考、啟發(fā)思維，又深讀深挖、升華主題的目的。

可以說，王老師的課堂是樸實的，卻是真切的；是簡約明了的，卻又是步步推進，處處匠心的。

二、對話盡顯魅力

在課堂中，王老師用了很多時間讓師生對“周樸園到底愛不愛魯侍萍？”這一個主要問題進行充分而深入的交流討論?？梢哉f，師生在課堂上的對話交流給我留下深刻的印象，一些精彩深刻而又充滿睿智的話語久久地縈繞在我的腦海之中。

魅力源于文本。日常的教學中，我們常常會看到，一些課堂也有師生的對話互動，但常常討論的問題空泛，學生泛泛而談，常常會脫離文本，架空解讀，“脫題跑題”，從而導致課堂為討論而討論，實際問題沒能有效解決，到頭來，學生滿頭霧水，不知所云。王老師的課堂，師生始終緊扣文本闡述觀點，始終依據(jù)個性化的語言進行合理推斷，始終基于文本的真實解讀引發(fā)思考、激發(fā)思維、層層推進。比如：學生談到周樸園之前對于侍萍是有愛情的，王老師及時提醒同學一定要從文章中、劇本中來得出自己的觀點；王老師還在學生討論過程中，多次讓學生思考：魯侍萍“很自然地走到窗前，關(guān)上窗戶，慢慢地走向中門”等動作，周樸園的“汗涔涔地”“望望柜上的相片，又望望侍萍。半晌”等體現(xiàn)人物情態(tài)的詞語。這些也都體現(xiàn)了老師引導學生從讀者的角度，原汁原味地閱讀的教學理念。

魅力源于生成。特級教師李仁甫先生認為，真正的課程應該在教學現(xiàn)場，隨時隨地會出現(xiàn)精彩的生成。王老師營造了親切平等，和諧開放的課堂，促發(fā)性靈，適時助學，學生敢于思考、敢于質(zhì)疑，樂于講、善于辯，大膽發(fā)表自己的意見和看法，為學生提供了一個充分展示的舞臺，提供了精彩生成的自由與空間，課堂呈現(xiàn)了動態(tài)的行云流水一般的風格。請看其中一個小片段：

生：……我認為周樸園代表的是社會上金錢至上、名譽至上的一類人，這篇文章還對我們有一種呼吁作用，呼吁我們“人性本善”，還是要有一些真感情的

師：侍萍是一進門就認出了周樸園的，為什么不抓緊時間離開或者當場就揭穿他？

生：我（指侍萍）是想看一下，到底他（指周樸園）對我是否還有懷念之情，當時對我是真感情還是欺騙還是僅僅是年少時的一種沖動而已。

師：你很厲害！對呀，三十年了，侍萍是想看看周樸園對自己的愛是不是真的？是嗎？

生：我覺得，周樸園無論是房間的陳設還是就習慣，都是為了追憶自己的年少時光和青春，而不是為了追憶那個人。

師：不是追憶侍萍？

生：對。

師：還有，劇本還有一句話，你當時讀得很有感情，在認出侍萍后，侍萍說：樸園，你找侍萍么？侍萍在這兒。為什么叫他“樸園”，而不是直呼“周樸園”？而且“淚要涌了出來”？

生：魯侍萍是要提醒周樸園，是否還記得三十年前的美好時光，自己還是原來的自己，你還是原來的那個你嗎？

師：原來哪個你？哪個周樸園？

生：沒有這么看重社會名利、金錢的周樸園。

師：那他當時看重什么？

生：年少時光。

師：年少時光的什么？

生：年少時光的感情。……

很顯然，這里老師是時刻關(guān)注學生的回答的，通過學生的回答即刻生成問題，步步追問，引導思考，促使問題的解決，可以說，這些精彩的對話就是教學內(nèi)容和解決方式的現(xiàn)場，而師生之間形成平等的對話，又有力地促進了課堂精彩的生成。

魅力源于合作。合作學習是新課程倡導的學習方式，個體在自主探究學習的過程中，在沒能解決或完全解決問題的時候，這時就需要其他人的幫助和支持。王老師的課堂體現(xiàn)了生生合作、師生合作的鮮明特征。比如，王老師讓學生概述《雷雨》的主要情節(jié)，在學生回答不全面，遺漏了重要人物的重要情節(jié)時，其他同學加以補充，老師也及時進行提示引導。在同學們圍繞“周樸園到底愛不愛魯侍萍？”這一問題展開交流討論時，我們也能看到一個學生闡述之后，其他同學從不同的角度發(fā)表自己的觀點，老師也對每一個同學的發(fā)言進行點評、歸納和提升。尤其值得稱道的是，老師在和學生親切探討交流，合作過程中，始終沒有給學生一個“標準”的答案，沒有正面拋出自己的看法，而是始終不斷的進行引導啟發(fā)，始終以一個“平等者”的姿態(tài)參與其中，這也許是王老師的課堂合作順暢有效而又毫無造作之嫌的重要原因。

三、本真直指人性

王岱老師說：“我希望我的課堂是一個正常的課，老師們看課不是去看戲，看這個課能不能和平時的課接上地氣，我們能不能在平時就這樣上，我希望我的課永遠地本真，永遠地貼近課堂，永遠屬于一個正常的課，而不是'肥胖’的課、而不是'涂抹了胭脂’的課”。王老師的課堂實踐了她自己的主張。

本真課堂關(guān)注學生，讓學生成為課堂真正的主人。課堂中，王老師把學習的主動權(quán)交給學生，充分發(fā)揮學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性，讓他們基于自己的閱讀體驗和對文本的認知，開展與文本對話，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣。課堂中，學生積極參與，老師重視課堂“布白”， 善于、敢于、樂于給學生留下一定的時間和空間，以提供學生獨立體驗與思考的機會，關(guān)注課堂中學生的學習狀況，抓住課堂的生成點、“矛盾點”和困惑點，通過層層追問，設疑啟發(fā)，“學生的思維看似受到阻滯，其實是在'憤憤悱悱’中進行思考和交鋒，一旦有所突破，必然出現(xiàn)了一個高度的流暢的境界。

本真課堂關(guān)注學生，為學生出彩的個性喝彩。課堂中，王老師對學生的朗讀、對話總能及時給予中肯的評價，對學生的精彩發(fā)言給予由衷的喝彩稱贊，始終沒有給學生一個現(xiàn)成的“標準答案”，始終沒有將自己的判斷和閱讀體驗強加給學生。王老師是學生學習活動的組織者、合作者和引導者，充分尊重學生的個性發(fā)展的需要，細心呵護學生個性的差異，讓學生充分表達自己的看法，讓學生充分展示自己的才能。

本真課堂關(guān)注學生，重視培養(yǎng)學生良好的人格品質(zhì)。我認為，就語文課堂教學而言，語文的工具性、人文性是密不可分，語文教學要把這兩“性”揉為一體，至于在具體課堂教學處理上，工具性與人文性孰重孰輕的問題，只是基于老師對課設計的需要或者說基于教學目的的選擇，然而，教師無論做出什么樣的選擇都必須考慮學生獲得了什么，是自主獲得或是教師灌注后獲得，是否提高了學生的語文素質(zhì)，是否培養(yǎng)了學生良好的人格品質(zhì)。課堂中，王老師能及時發(fā)現(xiàn)并糾正學生發(fā)言中存在的不足，多次強調(diào)“學習文學作品要從自身感受出發(fā)”，不貼所謂的“道德的標簽”，在學生充分思考交流、思維交鋒的基礎上，水到渠成地將解決問題的力量聚集在“人性的軟弱”上，可以說，王老師在課堂結(jié)束前的總結(jié)，精煉精彩，充滿睿智，毫無給人突兀之感，是課堂的高潮。因為有了前面的思考對話的鋪墊，對學生思維層次的提升，審美能力的培養(yǎng)和人格品質(zhì)的培養(yǎng)的效果自然也是十分顯著的。

行文至此，我不禁想起，陶行知先生曾說：“千教萬教，教人求真；千學萬學，學做真人?！蓖趵蠋煹摹扒笳妗?，就是教師真教、學生真學，做到真讀、真說、真寫，求得語文之“真知”。

聽王岱老師的課，竟不知不覺得，和學生一起思考，一起爭論；和學生一樣困惑，一樣糾結(jié)。及至課結(jié)束腦海中還回旋著課上的種種精彩。繞梁三日之后，沉淀在心底的是一個溫雅從容，仔細傾聽的身影；是一個不急不徐，耐心追問的聲音；是一節(jié)樸素簡約，回歸本真的課。

教學設計簡約、大氣，卻又像戲劇一樣扣人心弦。

教學設計的第一部分介紹曹禺和話劇，像一個序曲，引發(fā)了學生對現(xiàn)代戲劇的小小興致；第二部分是則通過學生復述故事梳理人物關(guān)系，教師用一張簡約的圖，進一步強調(diào)戲劇的特點就是激烈的矛盾沖突，且勾起了學生大大的好奇，五組三角關(guān)系，是啊，曹禺太偉大了，現(xiàn)代電視劇中刻畫一組三角關(guān)系就引人入勝，這是五組呢！如此錯綜的關(guān)系，作者如何展開？

第三部分為課的主體，一個主問題——你認為周樸園愛魯侍萍嗎？學生忍不住躍躍欲試，評判愛情啊，大家都有話可說，可是似乎又不太好說，困惑、糾結(jié)、爭論……這樣使學生在自己思想的矛盾沖突中，思維引向深入；第四部分“雷雨”為題的含義，深入探討人性是復雜的，人心是脆弱的，生命在不斷輪回。

一個主問題加適時追問，引領學生漸入佳境。

在拋出“你認為周樸園愛侍萍嗎？”這個主問題之后，對第二幕進行了分角色誦讀，既讓學生再次走進文本，又給學生思考的時間。讓接下來的討論能貼著文本進行。此主問題真是一石激起千層浪，學生有認為愛的，有認為不愛的，也有沒主意的。然后學生據(jù)文本進行了爭論，教師則是耐心地傾聽，在學生的分析不能深入時，教師這樣追問認為愛侍萍的學生。

師：看一看舞臺說明“汗涔涔，半晌”（周樸園）

生：天熱，樸園愧疚、緊張、不安……

師：為什么相見不能相認？

生：影響他在社會上的聲望……

師：如果是你，你會認嗎？

生：不會。

師：為什么不能？

生：（沉默）

師：看，他也汗涔涔了。

在眾人的笑聲中，教師點評說，偉大的作品總是關(guān)乎人性，一定要沉下心來，把人物放到人的本位上去討論，而不能站在道德的至高點上去評判人物。

這樣的追問與點拔讓學生走出過去以道德規(guī)范去評判人物的定勢，學會以生活的常情去揣摩人物內(nèi)心，從而對社會人生有更深刻的體察。

一個女生前后三次發(fā)言卻始終認為樸園不愛侍萍，是一個自私自利、利益至上的商人。王老師這樣追問她——

師：侍萍，你為什么開始認出周樸園，卻不立刻離開，卻和他說了那么多？

生：她追憶自己的青春?！澳氵€是原來那個你嗎？”稱呼的變化表明侍萍最在意那份感情。

師：你叫“樸園”，為什么會雙眼含淚？

生：（沉默）

師：（引領學生讀侍萍勸四鳳的一段話）在侍萍的眼中，周樸園曾經(jīng)愛過他，只是人心太軟弱，人心容易變。

這樣的追問與點評，緊貼文本，讓學生在思考中重建對人物的解讀。體現(xiàn)了教師對作品的尊重、對學生的尊重。接著，王老師運用教材，又不止于教材，就人性的復雜引到現(xiàn)代戲劇對“命運”的探討。以曹禺先生的話“我以悲憫的心情來寫這群人，也希望看我戲的人以悲憫的眼光來俯視地上的人?！弊鹘Y(jié)。

一個語文老師的美好姿態(tài)——慢慢走，欣賞啊！

從教十九年，聽過許多課，語文老師能克制住自我表現(xiàn)的欲望，讓學生充分地去發(fā)揮的不多，在以高效為背景的語文課上，能放慢節(jié)奏，欣賞文字和形象之美的更不多。所以語文教改以來，提的最多的一句話是“學生主體，教師主導?！钡珪r至今日，又有多少能擺正自己在課堂上的位置的為師者呢？在王老師的課上，我們看到了一個引領學生慢慢走，欣賞者的姿態(tài)。

勿庸置疑，王老師具備豐厚的學養(yǎng)，對作品有精準而深刻的解讀，但是他卻能站在學生邊上微笑著傾聽，讓學生說，充分地說，展開了說。他對學生的發(fā)言也能有智慧的評判，但是他不說，他等待著學生自己邊思考邊判斷。

這節(jié)課不是時下所流行的節(jié)奏緊湊，知識容量巨大的所謂高效課堂，它的氣氛甚至是寬松的，學生的心靈是舒展的，但是學生的思維受到了鍛煉。教師和學生在課堂上不是“演”給臺下的觀眾看（臺下的觀眾也成為了教師或?qū)W生），而是真的沉入文本，沉入自己的心靈深處，也沉入社會生活的土壤中去體悟。大家表達的是自己的真實想法，老師不必為引起臺下的觀眾的歡呼而矯揉造作，學生不必去努力迎合教師的意圖。說出心靈的聲音，滿足自己“不吐不快”的愿望，僅此而已。

這樣的課上會有糾結(jié)，因為教師拋出的問題，不是一個簡單回答“對與錯”就可以的了，有糾結(jié)就有思考。這樣的課堂上不乏笑聲，因為真實的表達總會有漏洞，但有改錯就有進步。這樣的課上也會有掌聲，可這掌聲決不是給教師的，因為教師已隱藏自己的光芒，把舞臺上最閃亮的燈留給了學生，而他是那個掌燈人。這樣的課上會有成長——思想的成長。因為學生在與文本、與教師、與同學、與自己的心靈對話的時候，在觀點的推翻與重建中，對人性進行思索，再不會以簡單的善惡論去給人蓋棺定論，對人心有了更多的體察，對他人也會更多些同理心。

王老師這節(jié)課如芙蓉婀娜多姿，展示了本色之美，又能讓我們體味到她的一番匠心。我想，如果說王老師執(zhí)教的一節(jié)節(jié)蘊味幽長的課如菡萏盛放，那么她豐厚的文化底蘊應是滋養(yǎng)菡萏生長的清水了。愿我們每一位語文老師，能不斷凝聚自己的一汪清泉，以期哪天也會有菡萏香飄。