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吳正憲老師說，“減負(fù)提質(zhì)的主陣地在校內(nèi)?！?br> “常態(tài)課是學(xué)校教育教學(xué)的主陣地，雙減政策的核心是常態(tài)課的提質(zhì)增效?！?/span>“減負(fù)提質(zhì)，從改變教與學(xué)的方式開始?！?/span>改變學(xué)習(xí)方式促進(jìn)深度學(xué)習(xí)，讓兒童在全身心參與的學(xué)習(xí)中，感受數(shù)學(xué)的魅力、數(shù)學(xué)的價(jià)值、數(shù)學(xué)的力量，喚起兒童的興趣、信心和積極的情感體驗(yàn),從而更加熱愛數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。備課中謹(jǐn)記“三講”：講重點(diǎn)、難點(diǎn)；講易錯(cuò)點(diǎn)、易混點(diǎn)；講易漏點(diǎn)。三不講：學(xué)生自主學(xué)習(xí)能學(xué)會(huì)的不講；學(xué)生合作學(xué)習(xí)能學(xué)會(huì)的不講；老師講了學(xué)生還是不會(huì)的不講。建立大單元觀，把握單元核心素養(yǎng)，建立“承重墻”，打通“隔斷墻”，讓每一節(jié)課都不是一節(jié)孤單的課，讓學(xué)生把知識(shí)串聯(lián)起來，融會(huì)貫通起來，讓我們的教學(xué)做到真正的化繁為簡(jiǎn)，進(jìn)而推動(dòng)減負(fù)真正落地。首先要改變教與學(xué)的方式開始，改變教師原來只按照一個(gè)知識(shí)點(diǎn)教，兒童按照一個(gè)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)去學(xué)的方式。這些零散、碎片化的知識(shí)點(diǎn)在兒童頭腦中無結(jié)構(gòu)、無系統(tǒng)、無邏輯，導(dǎo)致兒童在陌生情境下解決問題時(shí)，不能很快建立關(guān)聯(lián)，不能準(zhǔn)確的提取知識(shí)和應(yīng)用。教師要幫助學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，幫助兒童積極主動(dòng)地把認(rèn)知對(duì)象與已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)建立聯(lián)結(jié)，通過分析、推理、判斷、解釋、抽象、概括、表征、綜合等，獲得其數(shù)學(xué)意義本質(zhì)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)。培養(yǎng)兒童解決問題的能力，讓兒童擁有學(xué)習(xí)力，落實(shí)核心素養(yǎng)。吳正憲老師以《分?jǐn)?shù)乘、除法運(yùn)算》為例，從“分?jǐn)?shù)乘、除法運(yùn)算”教學(xué)的基本是認(rèn)識(shí)，吳老師提到，分?jǐn)?shù)意義和分?jǐn)?shù)運(yùn)算是小學(xué)階段“數(shù)與代數(shù)”領(lǐng)域重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容之一。如何激發(fā)兒童學(xué)習(xí)興趣和信心，能對(duì)分?jǐn)?shù)產(chǎn)生良好的感覺，如何準(zhǔn)確把握“分?jǐn)?shù)意義與分?jǐn)?shù)運(yùn)算”單元學(xué)習(xí)主題教學(xué)，幫助兒童理解運(yùn)算本質(zhì)，擁有運(yùn)算能力，推理能力，逐步形成聯(lián)系地看問題的思維方式，形成結(jié)構(gòu)化的思維，促進(jìn)兒童深度思考，讓分?jǐn)?shù)的學(xué)習(xí)過程更具有成長性。觀點(diǎn)一，要從“數(shù)與運(yùn)算”的整體視角，抓住核心概念，建立整體知識(shí)結(jié)構(gòu)，溝通起內(nèi)在聯(lián)系。教學(xué)中，教師要想方設(shè)法幫助兒童感悟數(shù)學(xué)本質(zhì)的一致性、運(yùn)算本質(zhì)的一致性、體會(huì)數(shù)與運(yùn)算之間的關(guān)聯(lián)。要引導(dǎo)兒童逐步把分?jǐn)?shù)學(xué)習(xí)融入到整個(gè)數(shù)的體系中，利用遷移學(xué)會(huì)聯(lián)系的思考問題，舉一反三，觸類旁通，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展。觀點(diǎn)二，關(guān)注知識(shí)的整體把握，促進(jìn)結(jié)構(gòu)化思維，落實(shí)核心素養(yǎng)。知識(shí)的整體把握，就是將零散的、碎片化的數(shù)學(xué)知識(shí)建立起整體化、系統(tǒng)化、邏輯化的知識(shí)結(jié)構(gòu)，建好“承重墻”，打通“隔斷墻”。根據(jù)共同擁有的數(shù)學(xué)本質(zhì)，確定好單元培育的關(guān)鍵能力，運(yùn)算能力，推理能力，找準(zhǔn)“發(fā)力點(diǎn)”，促進(jìn)兒童思維進(jìn)階發(fā)展，落實(shí)核心素養(yǎng)。觀點(diǎn)三，教師不僅關(guān)注數(shù)意義及運(yùn)算的知識(shí)學(xué)習(xí)，更要關(guān)注兒童在學(xué)習(xí)過程中獲得的感悟體驗(yàn)，逐步實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，促進(jìn)成長性的發(fā)展，深度學(xué)習(xí)是在教師引領(lǐng)下，觸及兒童內(nèi)心并能獲得積極情感體驗(yàn)的學(xué)習(xí)過程，深度學(xué)習(xí)是不斷引發(fā)兒童不斷發(fā)現(xiàn)和提出問題，分析和解決問題，并能持之以恒的追問和不斷深入思考，獲得深刻理解的學(xué)習(xí)過程，深度學(xué)習(xí)是將在內(nèi)容結(jié)構(gòu)化、整體化的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)主體構(gòu)造的學(xué)習(xí)過程。吳老師還提出了運(yùn)算能力的三重境界，根據(jù)運(yùn)算法則進(jìn)行正確的運(yùn)算，在理解算理的基礎(chǔ)上，根據(jù)運(yùn)算律進(jìn)行正確的運(yùn)算，能尋求簡(jiǎn)潔合理的運(yùn)算途徑解決問題。吳老師還分析了“分?jǐn)?shù)乘法”單元學(xué)習(xí)，多個(gè)課時(shí)，1個(gè)核心，由5個(gè)例題整合成3個(gè)散點(diǎn)，以核心問題為主線，貫穿分?jǐn)?shù)乘法的學(xué)習(xí)。1.為什么用乘法計(jì)算？（意義）2.怎么算（算法）3.為什么這么算（算理）再將核心問題轉(zhuǎn)化成核心任務(wù)，通過幾何直觀和邏輯推理，理解分?jǐn)?shù)乘法的算理，探究算法，做到理法相融，引領(lǐng)兒童深入思考，培養(yǎng)兒童的運(yùn)算能力。第一課時(shí)，整數(shù)乘分?jǐn)?shù)，為什么用乘法計(jì)算，溝通“分?jǐn)?shù)乘法”與“整數(shù)乘法”的關(guān)聯(lián)，整體把握乘法意義。怎么算？在自主探索中，尋求計(jì)算方法。為什么這么算？在理解算理中，培養(yǎng)“運(yùn)算能力”和“推理能力”，最后吳老師還以“分?jǐn)?shù)除法”為例，整合單元教材。建立大單元觀，把握單元核心素養(yǎng)，建立“承重墻”，打通“隔斷墻”，讓每一節(jié)課都不是一節(jié)孤單的課，讓學(xué)生把知識(shí)串聯(lián)起來，融會(huì)貫通起來，讓我們的教學(xué)做到真正的化繁為簡(jiǎn)，進(jìn)而推動(dòng)減負(fù)真正落地。 ☆以分?jǐn)?shù)乘、除法運(yùn)算為例 ☆ 版權(quán)聲明 | 本公眾號(hào)尊重原創(chuàng)，版權(quán)為原作者所有，若涉及版權(quán)問題，請(qǐng)及時(shí)聯(lián)系我們
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