8月27號(hào)，中國(guó)教育學(xué)會(huì)新課程“領(lǐng)航計(jì)劃”河南省2022年普通高中新課程培訓(xùn)繼續(xù)遠(yuǎn)航。

上午的培訓(xùn)9時(shí)整正式開(kāi)始，浙江省教育廳教研室葛炳芳老師做了題為《基于學(xué)科核心素養(yǎng)的文本解讀與教學(xué)設(shè)計(jì)》的專(zhuān)題講座。

講座伊始，葛老師首先讓大家思考為什么英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)要提核心素養(yǎng)？緊接著葛老師以小學(xué)四年級(jí)教材中一張明信片上的語(yǔ)言教學(xué)為例，給與會(huì)老師簡(jiǎn)明扼要，又深入淺出地闡釋了文本解讀的要義和關(guān)鍵。重點(diǎn)指出無(wú)論是簡(jiǎn)單文本還是復(fù)雜文本，都可以通過(guò)關(guān)鍵問(wèn)題的確定，引導(dǎo)學(xué)生逐步展開(kāi)思考，培養(yǎng)思維能力。

隨后，講座圍繞三個(gè)方面深入展開(kāi)：

一、關(guān)于英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)

二、文本解讀的思路

三、教學(xué)設(shè)計(jì)案例分享

講座內(nèi)容

一、關(guān)于英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)

葛老師又通過(guò)新概念英語(yǔ)第二冊(cè)書(shū)第一課，給大家從不同角度展示了對(duì)于文本的解讀和挖掘，并從主題意義、語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、學(xué)習(xí)策略等多個(gè)角度引導(dǎo)參培教師思考如何基于意義進(jìn)行文本的深入思考和教學(xué)設(shè)計(jì)。

二、文本解讀的思路

葛老師指出：閱讀教學(xué)的邏輯起點(diǎn)就在與文本的深入全方位的解讀（葛炳芳，2013）。有什么樣的文本解讀，就有什么樣的教學(xué)定位。閱讀本身是一種思維的過(guò)程，表達(dá)的過(guò)程。

教師要善于從不同的語(yǔ)篇中提取主題意義，并在主題意義探究的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生基于問(wèn)題解決，開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，實(shí)施教學(xué)評(píng)一體化。教師要注意文章的背景、內(nèi)容、語(yǔ)言、思維、策略、表達(dá)等，如文本以什么樣的框架、借助什么樣的語(yǔ)言、表達(dá)什么樣的意思、如何表達(dá)等。

就文本解讀，葛老師建議大家可以從起承轉(zhuǎn)合的角度對(duì)于文本進(jìn)行邏輯性的分析，抓住線，抓關(guān)鍵詞、抓主題句，達(dá)到語(yǔ)言、內(nèi)容、思維的融合。學(xué)生的閱讀能力的形成必然要經(jīng)歷語(yǔ)言感知、話題體會(huì)、信息處理、體驗(yàn)感受、語(yǔ)言運(yùn)用、思維啟迪的過(guò)程（劉道義，2013）。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)案例分享

隨后葛老師要結(jié)合人教版具體課例給老師們分享了如何基于學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行文本解讀與教學(xué)設(shè)計(jì)。

下午2:30分，來(lái)自于清華附中灣區(qū)學(xué)校執(zhí)行校長(zhǎng)、特級(jí)教師程慧云準(zhǔn)時(shí)開(kāi)講，做了題為《基于學(xué)科核心素養(yǎng)的試題評(píng)價(jià)（結(jié)合新高考北京的解釋與運(yùn)用來(lái)談）》的主題報(bào)告。

程老師首先就本次培訓(xùn)自己為什么選《基于學(xué)科核心素養(yǎng)的試題評(píng)價(jià)（結(jié)合新高考北京的解釋與運(yùn)用來(lái)談）》這樣一個(gè)專(zhuān)題為大家分享了自己的初衷。指出無(wú)論是北京卷、全國(guó)卷或是新高考卷，都具有很多的共性和個(gè)性，其中，共性的東西要大于個(gè)性部分，而最具關(guān)鍵性的就是都集中體現(xiàn)對(duì)于學(xué)科核心素養(yǎng)的考查。

主題講座圍繞三部分展開(kāi)：

一、高考英語(yǔ)試題的總體趨勢(shì)是什么？

二、考查核心素養(yǎng)的試卷長(zhǎng)什么樣？

三、如何命制考查核心素養(yǎng)的試題？

高考是指揮棒，要讓高考指揮棒發(fā)揮更好的作用。2014年《國(guó)務(wù)院深化考試招生制度改革的實(shí)施意見(jiàn)》頒布，正式拉開(kāi)了這次頂層設(shè)計(jì)改革的序幕。改革旨在深化高考考試內(nèi)容，規(guī)范高考命題，強(qiáng)化真實(shí)情景下的試題設(shè)計(jì)，用以反撥教學(xué)，引導(dǎo)教學(xué)。

程老師圍繞核心素養(yǎng)內(nèi)涵，引領(lǐng)教師探究和感悟語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)、學(xué)習(xí)能力等要素在試卷中的具體體現(xiàn)。

程老師指出，試卷中的文化是人類(lèi)整體的生活方式。不僅包括人類(lèi)優(yōu)秀的思想和藝術(shù)經(jīng)典，還包括生產(chǎn)組織、家庭結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)或制約社會(huì)關(guān)系的制度的結(jié)構(gòu)、社會(huì)成員借以交流的獨(dú)特方式等。

程老師以今年高考試題中A篇應(yīng)用文為例，帶領(lǐng)大家分析了其中蘊(yùn)含的文化現(xiàn)象，以及有可能對(duì)于學(xué)生造成的文化困擾和理解障礙。

程老師還以近兩年北京卷和全國(guó)1卷的變化為例，帶領(lǐng)與會(huì)教師感受試題的變化，以及這些變化所體現(xiàn)出的命題趨勢(shì)和導(dǎo)向。

隨后程老師結(jié)合新課標(biāo)，圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)中的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，解讀了命題的導(dǎo)向：考查學(xué)生在問(wèn)題情景中分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。強(qiáng)調(diào)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是我們進(jìn)行日常教學(xué)、復(fù)習(xí)備考、命題測(cè)試等的依據(jù)。

程老師指出，北京試題，尤其是海淀區(qū)的試題近年來(lái)對(duì)于學(xué)術(shù)性文章的選材越來(lái)越多，考查難度也有所增加，對(duì)于學(xué)生素養(yǎng)的考查要求也越來(lái)越高。

教師要基于主題意義的探究引導(dǎo)學(xué)生去深入文本，理解文本。語(yǔ)言的問(wèn)題要放在語(yǔ)篇意義探討中去解決。

試題的質(zhì)量取決于優(yōu)質(zhì)的選題、優(yōu)質(zhì)的選材、優(yōu)質(zhì)的語(yǔ)篇、優(yōu)質(zhì)的提問(wèn)、優(yōu)質(zhì)的

選項(xiàng)，進(jìn)而就決定了整個(gè)試題對(duì)于學(xué)生核心素養(yǎng)的考查視角和考查深度。

通過(guò)試題的的分析與講解，讓參培教師明白試題的命制與學(xué)業(yè)質(zhì)量之間的關(guān)聯(lián)。

程老師指出，教師要思考學(xué)以致用的問(wèn)題，要深入研讀課標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)中思、思中用、用中創(chuàng)，讓學(xué)生在真實(shí)的情景中去運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，內(nèi)化語(yǔ)言，提升能力。

程老師又以一道讀寫(xiě)題設(shè)置為例，幫助老師們思考學(xué)生為什么讀懂了不會(huì)表達(dá)，有思考卻不能寫(xiě)作，最主要的問(wèn)題就在于寫(xiě)作過(guò)程中支架的搭建。教師要從語(yǔ)篇支架、語(yǔ)言支架、內(nèi)容支架、技能支架等多個(gè)角度，幫助學(xué)生熟悉文體、掌握結(jié)構(gòu)、把控語(yǔ)言、梳理邏輯。程老師強(qiáng)調(diào)要從高一開(kāi)始對(duì)學(xué)生進(jìn)行片段式寫(xiě)作的訓(xùn)練，降低難度，訓(xùn)練技能。可以從各種微技能培養(yǎng)切入，如訓(xùn)練主題句寫(xiě)作、原因補(bǔ)充、人物轉(zhuǎn)換等，通過(guò)控制性寫(xiě)作，半控制性寫(xiě)作和開(kāi)放性寫(xiě)作等多種形式有步驟的培養(yǎng)寫(xiě)作技能。

那么命題的依據(jù)有哪些？試題又是如何考查核心素養(yǎng)的呢？

程老師圍繞核心素養(yǎng)四部分，結(jié)合試題命制談到了高考題核心素養(yǎng)四部分考查度的高低，給人以啟迪，讓參培教師受益匪淺。