養(yǎng) 育 內(nèi) 心 強(qiáng) 大 的 孩 子

 今天，一個(gè)已經(jīng)畢業(yè)當(dāng)了娘的學(xué)生問(wèn)我：“我們家女兒對(duì)舞臺(tái)劇上的那種反面角色，或者打鬧總是會(huì)表現(xiàn)出害怕，昨天主持課排兒童劇，故事里有狡猾的狐貍，然后她就很排斥，不想上課，不想演了，想咨詢您一下 ，我可以怎么引導(dǎo)呢？”

孩子會(huì)因?yàn)橐恍┪⑿〉淖兓a(chǎn)生反常行為，比如有小女孩，因?yàn)榕d趣班的同學(xué)變了，就拒絕進(jìn)教室上課。在我們成人看來(lái)微不足道的變化對(duì)孩子來(lái)說(shuō)都是需要適應(yīng)的壓力。這位小朋友早晨上學(xué)習(xí)慣聽(tīng)故事，但今天沒(méi)法聽(tīng)，這就是一個(gè)變化，是需要重新適應(yīng)的情境。

而這位媽媽并沒(méi)有get到孩子的情緒，她做了很多父母都會(huì)做的事——講道理：“****（孩子的名字），不是你想得到什么就能得到什么的。”聽(tīng)不了故事，還被灌雞湯，唉，對(duì)小朋友來(lái)說(shuō)就是雙重打擊啊。這種心情成年人也懂吧，滿足不了你，還要扯東扯西指責(zé)你。

當(dāng)情緒不被看見(jiàn)的時(shí)候，就被淤堵在那里，最后在行為上表現(xiàn)出來(lái)。即使我們一時(shí)想不出解決的辦法，也沒(méi)什么關(guān)系，先回應(yīng)孩子的這些情緒就好：“噢，你很想聽(tīng)故事啊，媽媽也想讓你聽(tīng)。”

接下來(lái)可以有很多方式幫孩子適應(yīng)，比如用手機(jī)給孩子放故事，或者和孩子聊天，問(wèn)問(wèn)他平時(shí)最喜歡聽(tīng)什么故事，甚至可以和孩子一起編故事，像講故事一樣講講小時(shí)候的事情，實(shí)在沒(méi)招就把這個(gè)問(wèn)題返回給孩子啊，問(wèn)問(wèn)他們能想出什么辦法……這些都能順利度過(guò)上學(xué)路上這段時(shí)間，幫孩子維持他們情緒的穩(wěn)定，孩子很多時(shí)候都是因心情不爽而臨時(shí)“起義”，搞出后面的事情。

這些事情經(jīng)常會(huì)出其不意地挑逗一下老母親們脆弱的神經(jīng)。前兩天女兒沒(méi)像往常一樣按部就班地去跳芭蕾，老母親這安生日子沒(méi)過(guò)幾天，又來(lái)了。看看我此前文章就知道了。世上無(wú)難事，只要會(huì)逃避。快樂(lè)“逃避”指南

吃飯前一直在寫(xiě)作業(yè)，六點(diǎn)半芭蕾課，但六點(diǎn)了還沒(méi)完成作業(yè)。于是開(kāi)始鬧情緒，不要去跳舞了，說(shuō)什么也不去，要在家里寫(xiě)作業(yè)，甚至連飯都不要吃了。

眼看著時(shí)間越來(lái)越近，我也沒(méi)著急，心中默念血淚史凝結(jié)出的心法：“娃急我不急，娃說(shuō)我不說(shuō)。”

我就守在她旁邊聽(tīng)她念叨：“我不想上臺(tái)表演，動(dòng)作根本都沒(méi)有記住，我也不想跟那些小朋友一起上臺(tái)，一點(diǎn)都不乖，被老師講。”

盡管我清楚她其實(shí)是喜歡上臺(tái)表演的，她現(xiàn)在只是有點(diǎn)焦慮，但我就是什么都不說(shuō)，不安慰她，不勸說(shuō)她，不命令她。我只是一直跟隨她，專心聽(tīng)她說(shuō)，用“嗯嗯，哦，這樣啊”這些方式積極回應(yīng)她。

我心里其實(shí)有一個(gè)目標(biāo)：吃好飯按時(shí)去上課。但我心里首先接受一個(gè)結(jié)果，就是今天不去上芭蕾舞課，會(huì)怎么樣？一是損失200多塊錢(qián)，二是可能開(kāi)了這個(gè)先例，以后也會(huì)出現(xiàn)。但這兩個(gè)結(jié)果我都能承受，所以心里也能接受她今天真的不去。我們往往會(huì)高估孩子某次行為的危害，是因?yàn)檫^(guò)度概括和推理，覺(jué)得孩子一次不去上學(xué)從此就沒(méi)救了，是典型的“災(zāi)難化”非理性思維。

在吧啦吧啦的碎碎念中，女兒吃了飯，心情也好多了，我問(wèn)她下課要爸爸接還是媽媽接，她果斷選擇媽媽接，然后換好衣服去跳舞了，這招叫：抄后路，就是直接從結(jié)果假定她會(huì)去做這件事。當(dāng)然這樣做的前提是，她發(fā)現(xiàn)我對(duì)她不去跳舞的言論波瀾不驚，只是一直在認(rèn)真聽(tīng)她吐槽，懂了她的焦慮和擔(dān)心，她的情緒被我容納了。

孩子的言行當(dāng)然都反應(yīng)了他們的內(nèi)在心里過(guò)程。比如開(kāi)頭學(xué)生的問(wèn)題，女兒拒絕演小狐貍這樣的負(fù)面角色，其實(shí)所有孩子都排斥負(fù)面、陰暗的東西，因?yàn)樗麄冞€不具有足夠的容納和轉(zhuǎn)化能力去處理負(fù)能量。如果說(shuō)有什么引導(dǎo)的方法，那就是先接受孩子一時(shí)還不接受這些內(nèi)容的現(xiàn)實(shí)，聽(tīng)聽(tīng)他們的想法和感受，情緒鋪墊到位了，可以讓他們先講講自己腦海中的小狐貍，如果她去演，希望是一只什么樣的小狐貍，穿什么衣服，戴什么發(fā)夾，孩子很容易討論這些具象的東西，抽象的道理則很難喚起他們的參與感。