【原】【草根聊課】余映潮《藤野先生》（八上6課）教學(xué)實(shí)錄及賞析

追夢(mèng)教師袁建國(guó) 2022-08-23 發(fā)布于山東

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初語(yǔ)各年級(jí)上冊(cè)第一單元名師課例（視頻、實(shí)錄、設(shè)計(jì)）

余映潮《藤野先生》（八上6課）

教學(xué)實(shí)錄及賞析

【前言】

一直以來(lái)很仰慕余映潮老師，學(xué)習(xí)這節(jié)課前本想找出視頻一睹風(fēng)采，只可惜搜遍全網(wǎng)沒(méi)有找到，只能根據(jù)網(wǎng)友的課堂實(shí)錄進(jìn)行賞析了。這篇課文的學(xué)習(xí)目標(biāo)有兩個(gè)，一是提取關(guān)鍵信息簡(jiǎn)潔概括事件，理清文章敘事線索；二是解讀作者棄醫(yī)從文的思想變化，感悟愛(ài)國(guó)情懷。我們看余老師是怎樣落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的。請(qǐng)老師一起走進(jìn)余老師的課堂。

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，導(dǎo)入新課

師:一個(gè)人的成長(zhǎng)離不開(kāi)社會(huì)與他人的因素,而老師又是其中很重要的角色.大家所熟悉的魯迅先生也是這樣.
師：我們學(xué)過(guò)魯迅先生的《從百草園到三味書(shū)屋》，還記得三味書(shū)屋中老先生的名字嗎？
生：壽鏡吾
師：今天，我們?cè)偻ㄟ^(guò)魯迅先生的文字一起認(rèn)識(shí)一下魯迅先生的另一位老師藤野先生。去看看這位洋老師給了魯迅怎樣的印象和影響。

【賞析】
關(guān)于課堂的“導(dǎo)入”環(huán)節(jié)，我曾寫(xiě)過(guò)多篇文章闡述觀點(diǎn)，比如：《“所有的導(dǎo)入都是廢話？”那是你沒(méi)用好這些方法——備課雜談之四十三！》。

在文章開(kāi)頭我這樣寫(xiě)道：

曾聽(tīng)一位名校的專(zhuān)家說(shuō)過(guò)：“所有的導(dǎo)入都是廢話。”盡管我了解這所名校的教學(xué)模式，也知道他們這樣表述的初衷，但仍然覺(jué)得過(guò)于絕對(duì)化了，因?yàn)椋e極的思維活動(dòng)是課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵，而富有啟發(fā)性的導(dǎo)入語(yǔ)可以集中學(xué)生的學(xué)習(xí)精力、激發(fā)學(xué)生的思維興趣、促進(jìn)新舊知識(shí)聯(lián)結(jié)、溝通師生課堂情感，絕對(duì)不是“廢話”。

我們回過(guò)頭來(lái)再看余老師的這個(gè)導(dǎo)入，既復(fù)習(xí)了舊知又導(dǎo)入了新課，既簡(jiǎn)明扼要言簡(jiǎn)意賅，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣觸發(fā)了學(xué)生的思考：這位“洋先生”是怎樣幫助魯迅先生成長(zhǎng)的呢？如此導(dǎo)入新課，不可謂不妙。

二、引導(dǎo)學(xué)生將事件歸類(lèi)，培養(yǎng)學(xué)生概括事件的能力。

師：請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)課本，課文要求一邊細(xì)讀，一邊找出課文中所寫(xiě)的事件，并用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括出來(lái)（學(xué)生都快速讀起來(lái)）
師：時(shí)間到，現(xiàn)在誰(shuí)能概括？其他同學(xué)在注意聽(tīng)的過(guò)程中，針對(duì)文中所寫(xiě)內(nèi)容可以加以補(bǔ)充更正。
生1：1）清國(guó)留學(xué)生的辮子很“標(biāo)致”
生2：2）“清國(guó)留學(xué)生學(xué)跳舞”還有3）“作者在仙臺(tái)受到優(yōu)待”
師：剛才這位同學(xué)概括出兩個(gè)，表現(xiàn)很不錯(cuò)的，誰(shuí)還能概括？積極發(fā)言
生3：4）初見(jiàn)藤野先生，5）留級(jí)生介紹藤野先生
（生情緒氣氛漸漸高漲，進(jìn)入思維狀態(tài)，舉手同學(xué)也多了起來(lái)）
生4：6）藤野先生為“我”添改講義；7）教“我”改解剖圖；8）擔(dān)心“我”怕鬼；9）問(wèn)“我”中國(guó)女人裹腳之事
師：這位同學(xué)一次概括出四個(gè)事件，真的很棒，給些掌聲作為鼓勵(lì)。（生齊鼓掌）
生5：10）匿名信事件；11）看電影事件
師：文章結(jié)尾部分還發(fā)生了什么事情？
生6：12）“我”與藤野先生惜別；13）回國(guó)后，憶藤野先生；14）丟、尋藤野先生添改過(guò)的講義
師：（小結(jié)）同學(xué)們帶著要了解藤野先生——魯迅的洋老師的想法查找并完成了事件的概括，對(duì)內(nèi)容有了進(jìn)一步的了解。

【賞析】

我們常說(shuō)“把課堂還給學(xué)生”，但許多老師覺(jué)得比較困難，其實(shí)，教師精準(zhǔn)設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題走進(jìn)文本，便是“把課堂還給學(xué)生”了。余老師這節(jié)課導(dǎo)入新課之后，順著“這位洋先生給了魯迅怎樣的印象和影響”這個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生細(xì)讀課文，并用簡(jiǎn)要的語(yǔ)言概括課文中所寫(xiě)的事件，話語(yǔ)不多，但要求非常明確，將語(yǔ)文素養(yǎng)訓(xùn)練指向了提取關(guān)鍵信息能力和概括能力，亦即第一個(gè)教學(xué)目標(biāo)的前半部分。

思考：如果要再進(jìn)一步的話，是否應(yīng)該將“提取信息”“概括事件”的方法進(jìn)行梳理呢？余老師這樣教學(xué)，其實(shí)僅僅是讓學(xué)生“吃老本”——還是在原來(lái)的基礎(chǔ)上原地踏步，并沒(méi)有使學(xué)生的能力得以提升。如果能夠引領(lǐng)學(xué)生總結(jié)出方法、規(guī)律，課堂便提升了檔次。

師：我們根據(jù)這14件事與刻畫(huà)人物的關(guān)系分為三類(lèi)，并分別說(shuō)說(shuō)不同類(lèi)別事例的作用。（幻燈片放出）
第一類(lèi)：寫(xiě)藤野先生其人，直接為刻畫(huà)人物服務(wù)。
生7：第4件事是見(jiàn)藤野先生的印象，從初見(jiàn)對(duì)藤野先生的外貌描寫(xiě)中可見(jiàn)學(xué)者形象。
師：那么你把外貌描寫(xiě)讀給同學(xué)們聽(tīng)，我們可以翻到前面彩圖看先生的畫(huà)像。
生8：第5件事是耳聞藤野先生逸事，屬于側(cè)面描寫(xiě)，既增加了作者對(duì)藤野先生的了解，又使寫(xiě)法靈活多變。
生9：第6~9件事是正面描寫(xiě)，刻畫(huà)藤野先生極具特色的4個(gè)典型事件，準(zhǔn)確、傳神地刻畫(huà)了治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、做事認(rèn)真、關(guān)心學(xué)生、毫無(wú)民族偏見(jiàn)的良師形象。人物形象的塑造，主要借此完成。

第二類(lèi)：寫(xiě)作者離開(kāi)藤野先生及對(duì)藤野先生的懷念，感激之情。
生10：第12~14件事寫(xiě)惜別，不舍之情，回憶亦可見(jiàn)師生情深。丟講義的自責(zé)，尋講義的誠(chéng)懇從獨(dú)到的角度含蓄地表現(xiàn)了魯迅對(duì)恩師無(wú)言的感激與思念。
師：由此可見(jiàn)，敘事不僅是為刻畫(huà)人物服務(wù)，還可飽含深情，抒發(fā)情感，從而直奔主題，使主題含蓄深刻而又令人回味無(wú)窮。
第三類(lèi)：字里行間并末寫(xiě)藤野的事件
生11：第1~3件事雖末寫(xiě)藤野先生，但解釋了見(jiàn)藤野先生的原因。
生12：第10~11件事也末寫(xiě)藤野先生，但講清了告別藤野先生的原因。
師：這也是作者棄醫(yī)從文的原因。第三類(lèi)事件末寫(xiě)藤野先生，似多余之筆。我給同學(xué)們介紹當(dāng)時(shí)的背景：（幻燈片展示）
魯迅于1902年被公派留日就讀東京弘文學(xué)院學(xué)習(xí)，而魯迅對(duì)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)維護(hù)清朝統(tǒng)治的實(shí)質(zhì)看得非常清楚，故離開(kāi)東京前往仙臺(tái)。魯迅學(xué)醫(yī)，既是因?yàn)橄氪龠M(jìn)“國(guó)人對(duì)于維新的信仰”又是因?yàn)閷?duì)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的失望。而后棄醫(yī)從文則因?yàn)榘l(fā)現(xiàn)救助國(guó)人的靈魂比救助國(guó)人的身體更重要。否則，“盡管體格健壯，也只能作毫無(wú)意義的示眾的材料和看客”。令魯迅棄醫(yī)從文的直接原因即為文中提到的看電影事件。
（學(xué)生立即活躍起來(lái)）

【賞析】

這一環(huán)節(jié)在內(nèi)容上是對(duì)“事件”的進(jìn)一步理解，在能力上是對(duì)上一環(huán)節(jié)“提取信息”的進(jìn)一步延伸。信息提取出來(lái)了，就需要處理信息，歸類(lèi)便是一種處理信息能力。

余老師將14件事歸為三類(lèi)，然后讓學(xué)生依次找出相關(guān)事件，這樣設(shè)計(jì)是面對(duì)基礎(chǔ)比較差的同學(xué)的一種方法；如果學(xué)生基礎(chǔ)稍好，最好是讓學(xué)生自己歸類(lèi)，這樣，學(xué)生的閱讀更充分，理解更深刻，而且有思維含量。

三、理清文章線索，感悟作者愛(ài)國(guó)情懷
師：第三類(lèi)事件的作用亦明朗化了。求醫(yī)是因?yàn)閻?ài)國(guó)，棄醫(yī)從文也是因?yàn)閻?ài)國(guó)。至此，我們對(duì)作者選材及其作用已基本理清。那么本文的線索是什么？
生12: 我認(rèn)為：以藤野先生其人為線，全文寫(xiě)見(jiàn)藤野先生的原因——與藤野先生的交往——與藤野先生惜別——?jiǎng)e后憶藤野先生。
師：支持這一觀點(diǎn)的學(xué)生請(qǐng)舉手（學(xué)生過(guò)半）
生13：我反駁，我認(rèn)為以愛(ài)國(guó)的情感為線索，學(xué)醫(yī)為愛(ài)國(guó)，棄醫(yī)從文也是愛(ài)國(guó)。
（贊成這一觀點(diǎn)的舉手近半，有些同學(xué)已開(kāi)始爭(zhēng)議、猶豫）
師：寫(xiě)藤野先生與寫(xiě)愛(ài)國(guó)是否沖突？二者有無(wú)交點(diǎn)？
生14：二者并不矛盾，因愛(ài)國(guó)而學(xué)醫(yī)，因?qū)W醫(yī)而見(jiàn)藤野先生，因愛(ài)國(guó)而棄醫(yī)，因棄醫(yī)而別藤野先生！
（學(xué)生們立刻明白了二者的關(guān)系）
師：這位同學(xué)反應(yīng)特別快，本文有兩條線索，一條明線即藤野先生其人，一條暗線即魯迅的愛(ài)國(guó)情感。至此，文章的主題也水到渠成。寫(xiě)學(xué)醫(yī)棄醫(yī)，表達(dá)對(duì)藤野先生的感激懷念之情，也更深刻含蓄地表現(xiàn)出作者的赤誠(chéng)愛(ài)國(guó)情。
       師：文中所寫(xiě)事件變換了幾次地點(diǎn)？
       生：東京——仙臺(tái)——離開(kāi)東京
       師：通過(guò)這些事件表現(xiàn)了藤野先生怎樣的品質(zhì)？
       生：一個(gè)有高深學(xué)問(wèn)，嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真，外表質(zhì)樸富有人情味，尊重人，有平等意識(shí)，關(guān)心異國(guó)青年的人。
       師：結(jié)合事件概括魯迅的思想歷程。
       生：  尋求→失望→學(xué)醫(yī)→棄醫(yī)從文→繼續(xù)戰(zhàn)斗
       （學(xué)生一邊回答問(wèn)題，教師一邊板書(shū)總結(jié)）
       師總結(jié)：本文是一篇以寫(xiě)人物為主的散文，生動(dòng)形象地記述了一位正直熱誠(chéng)的日本學(xué)者如何對(duì)待自己的教學(xué)工作以及耐心的對(duì)待一個(gè)異國(guó)學(xué)生；并深刻地寫(xiě)出作者自己思想歷程上的重要選擇。表達(dá)了作者對(duì)先生的懷念和佩服之情。時(shí)隔20年，作者仍“時(shí)時(shí)記起他”，足見(jiàn)藤野先生對(duì)他的人生的影響之大。一位優(yōu)秀的教師就像一盞不滅的燈，會(huì)長(zhǎng)久地照耀著人們，給人以精神和力量！

【賞析】

顯然，這一環(huán)節(jié)是緊扣“教學(xué)目標(biāo)一”的后半部分——“理清文章敘事線索”和“教學(xué)目標(biāo)二”——“解讀作者棄醫(yī)從文的思想變化，感悟愛(ài)國(guó)情懷”設(shè)計(jì)的。由此我們不難看出，余老師所設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)，都是與“教學(xué)目標(biāo)”相對(duì)應(yīng)的，絕無(wú)“旁逸斜出”，這一點(diǎn)，是我們學(xué)習(xí)的榜樣。我們常常說(shuō)追求“高效課堂”，課堂如何高效？緊扣教學(xué)目標(biāo)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)便是高效。

另外，梳理文章脈絡(luò)，理清文章線索，不僅是散文教學(xué)必不可少的內(nèi)容，也是處理信息的一種方法。

再者，余老師對(duì)“愛(ài)國(guó)情懷”的處理也值得我們學(xué)習(xí)。語(yǔ)文教學(xué)，應(yīng)該注重立德樹(shù)人，但最忌諱的是將語(yǔ)文課上成思想政治課——我們更應(yīng)該關(guān)注“是怎樣寫(xiě)的”和“為什么這樣寫(xiě)”。

余映潮老師課后反思

本課是在學(xué)生恍然大悟的感慨聲中結(jié)束的。
總體來(lái)說(shuō)，本課的設(shè)計(jì)及實(shí)踐是成功的。我以前教過(guò)此文，感到難度極大。魯迅的文章大多含蓄難懂，加之本文篇幅較長(zhǎng)（4000字左右，）主題較深，情節(jié)簡(jiǎn)單，很難吸引住學(xué)生。這樣長(zhǎng)且難的課文，多講只會(huì)造成師生雙方的疲憊，費(fèi)時(shí)而難見(jiàn)實(shí)效。所以我反復(fù)思量，應(yīng)如何短時(shí)高效地完成授課任務(wù)，如何深入淺出地引導(dǎo)學(xué)生理解文章。
首先，將此文壓縮為兩課時(shí)（以往多為4課時(shí)完成。）在此次教學(xué)中，熟悉、解決字詞疑難，了解基礎(chǔ)事件為一課時(shí)，閱讀分析一課時(shí)，實(shí)現(xiàn)了長(zhǎng)文短教。
其次，我避開(kāi)了對(duì)文章深層主題——愛(ài)國(guó)的教學(xué)，轉(zhuǎn)向事例的分析（以前曾直接從事件入手、引到魯迅的愛(ài)國(guó)之情，自感牽強(qiáng)，所以此次作了改動(dòng)），使學(xué)生自長(zhǎng)事例自行剖析。分析單一事例與理解主題相以而言難度大大降低。
這兩點(diǎn)設(shè)計(jì)是在研讀課文，抓住典型事件的作用，扣住文章線索的基礎(chǔ)上完成的。如此，抓住了文章的重點(diǎn)（典型事例）理清了全文的脈絡(luò)，才實(shí)現(xiàn)了長(zhǎng)文短教；巧設(shè)并巧解了線索的懸念（兩條線索），明白了文章的明暗相輔，才化難為易。實(shí)現(xiàn)了難文淺教；而短教不等于只抓一點(diǎn)忽視全面，恰恰是以點(diǎn)帶面，淺教并不是忽視課文的深度而是由淺及深，深入淺出地從微言看大義，使學(xué)生能理解文章的精髓，且關(guān)于文章的線索之爭(zhēng)是學(xué)生自發(fā)的真理愈辯愈明，學(xué)生對(duì)這一問(wèn)題的探討和解答后的收獲可以從恍然大悟的感嘆聲中聽(tīng)出，這正是我孜孜以求的。