義務(wù)教育階段，教育公平與質(zhì)量提升是關(guān)鍵?；诖?，陜西師范大學(xué)實驗小學(xué)從2013年建校開始，依托陜西師范大學(xué)優(yōu)質(zhì)、專業(yè)的教育資源，堅持“一切為了每一個孩子的健康發(fā)展”教育理念，在腦科學(xué)與認知神經(jīng)科學(xué)理論基礎(chǔ)的引領(lǐng)下，經(jīng)過近10年的實踐與探索，構(gòu)建并實踐了促進學(xué)習(xí)困難兒童成長的“雙系統(tǒng)、三層級”教學(xué)支持體系，全方位、分層級地解決了學(xué)生在小學(xué)階段面臨的各種學(xué)習(xí)問題和行為問題，形成了完善的學(xué)校支持系統(tǒng)，實現(xiàn)了“讓每一名學(xué)生都享受公平而有質(zhì)量的教育”。

為什么要在普通學(xué)校內(nèi)建立針對學(xué)習(xí)困難兒童的支持體系

（1）學(xué)習(xí)困難兒童教育問題的迫切性與重要性 部分兒童受核心學(xué)習(xí)能力不足、發(fā)展后勁乏力，學(xué)習(xí)興趣不濃、學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，外部環(huán)境等因素的影響，出現(xiàn)學(xué)習(xí)掉隊的現(xiàn)象。教師面對大班額教學(xué)的繁重任務(wù)，需要重點提升針對學(xué)習(xí)落后兒童教育的專業(yè)能力，充分關(guān)注學(xué)生，維護基礎(chǔ)教育質(zhì)量、基礎(chǔ)教育資源和教育公平。特別是在“雙減”政策下，額外幫助這些學(xué)生的責(zé)任落實到普通學(xué)校中，學(xué)困生的轉(zhuǎn)化成為關(guān)乎學(xué)校教育公平和質(zhì)量提升的重要因素。

（2）不同程度、不同類型的學(xué)困生需要科學(xué)的教育“支架” 孔子云：“有教無類?！睂W(xué)校教育既要關(guān)注個體的差異性，又要關(guān)注全體學(xué)生的共性發(fā)展。班級授課制集體教學(xué)中，在關(guān)注全體的同時為學(xué)困生提供科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕逃爸Ъ堋保屗麄兂晒W(xué)習(xí)、健康成長，一直是基礎(chǔ)教育的難點。在普通小學(xué)，教師更多地根據(jù)經(jīng)驗為學(xué)困生提供重復(fù)性的學(xué)業(yè)知識輔導(dǎo)，亟需提升教學(xué)的針對性、科學(xué)性和合理性。

陜西師范大學(xué)實驗小學(xué)學(xué)習(xí)困難兒童“雙系統(tǒng)、三層級”教學(xué)支持體系的內(nèi)容

（1）構(gòu)建促進學(xué)習(xí)困難兒童發(fā)展的支持模型 陜西師范大學(xué)實驗小學(xué)以“努力讓每一名學(xué)生都享受公平而有質(zhì)量的教育”為目標(biāo)、以科學(xué)的教育教學(xué)理論為依據(jù)，以“一切為了每一個孩子的健康發(fā)展”為教育理念，構(gòu)建了基于腦科學(xué)與認知科學(xué)的學(xué)習(xí)困難兒童“雙系統(tǒng)，三層級”教學(xué)支持模型，其中“雙系統(tǒng)”是面向?qū)W生的“認知學(xué)業(yè)”和“心理行為”系統(tǒng)提供綜合支持，“三層級”主要指從“一級課堂”到“二級小組”再到“三級個別”的全覆蓋支持層級。以教學(xué)內(nèi)容彈性處理、教學(xué)策略調(diào)整、教學(xué)環(huán)境調(diào)整等方法，通過模塊化、系統(tǒng)化課程資源提供支持，實現(xiàn)教學(xué)環(huán)境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)評價的分層處理，將教育教學(xué)各環(huán)節(jié)與學(xué)習(xí)困難兒童學(xué)習(xí)有效銜接，為其個性化成長提供支持。形成了促進學(xué)生全面發(fā)展的育人體系和支持模式，通過多元聯(lián)動、科學(xué)評估、個性化方案制定，為學(xué)生的個性化成長提供可能。

（2）研發(fā)系統(tǒng)診斷學(xué)習(xí)困難的評估工具 為了精準(zhǔn)評估學(xué)習(xí)困難并分析產(chǎn)生的原因，通過長達9年的系統(tǒng)、科學(xué)的研究實踐，針對“認知學(xué)業(yè)”及“心理行為”雙系統(tǒng)研發(fā)出面向小學(xué)生認知能力、學(xué)業(yè)水平及心理行為水平的系列評估工具，精準(zhǔn)、科學(xué)評估學(xué)生學(xué)習(xí)能力和心理行為發(fā)展水平，其中認知能力評估工具面向小學(xué)生注意力、加工速度、執(zhí)行控制功能等七大能力，包含12項分測驗。同時，形成了成熟的家長、教師咨詢流程，通過對家庭環(huán)境及學(xué)校環(huán)境的非量化評估，科學(xué)、全面地評估學(xué)生發(fā)展中遇到的問題并識別原因，有的放矢，為學(xué)習(xí)困難學(xué)生提供進一步咨詢和教育輔導(dǎo)及支持。

（3）形成班級授課制下的差異化教學(xué)支持策略 面對集體教學(xué)的現(xiàn)狀，為了滿足不同類型學(xué)習(xí)困難兒童的特殊教育需求，在每一層級中以教學(xué)內(nèi)容彈性處理、教學(xué)策略調(diào)整、教學(xué)環(huán)境調(diào)整等原則形成了50余項差異化教學(xué)支持策略，其中包含一級課堂支持中的任務(wù)驅(qū)動、正向強化、環(huán)境支持、優(yōu)勢利用等10余項支持策略，二級小組支持中的分類指導(dǎo)、連接經(jīng)驗、誤差彌補及心理引導(dǎo)等20余項針對性支持策略，三級個別支持中的認知嵌套指導(dǎo)、基礎(chǔ)學(xué)力培養(yǎng)、分層小步遞進等10余項策略。

（4）建立支持學(xué)習(xí)困難兒童發(fā)展的工作機制 為了滿足學(xué)習(xí)困難兒童的特殊教育需求，圍繞學(xué)習(xí)困難兒童的個體獨特性和差異性，建立了支持學(xué)習(xí)困難兒童發(fā)展的工作機制，集管理、指導(dǎo)、評估、教育支持于一體，為每一名學(xué)習(xí)困難兒童提供多層次、全方位的教育支持資源，滿足每一名學(xué)生的個性化教育需求。

早期發(fā)現(xiàn)：家長和教師在家庭、學(xué)校日常生活、活動組織、課堂教學(xué)的長期觀察中初步發(fā)現(xiàn)兒童學(xué)習(xí)問題，明確其學(xué)習(xí)表現(xiàn)，進而推介至學(xué)習(xí)支持中心。

綜合評估：對有需要的兒童進行包括課堂觀察、作業(yè)分析、認知能力、學(xué)業(yè)水平、情緒行為、教育環(huán)境在內(nèi)的多角度、全方位綜合評估，為進一步教育咨詢和教育支持提供依據(jù)。

科學(xué)分類：根據(jù)評估結(jié)果將兒童學(xué)習(xí)問題分為學(xué)業(yè)發(fā)展不良、認知能力發(fā)展不良、情緒行為發(fā)展不良三類，并摸清問題原因，為教育支持計劃的制定提供依據(jù)。

分層級支持：對不同類型、不同程度的學(xué)習(xí)困難兒童，從認知學(xué)業(yè)、情緒行為、家校環(huán)境支撐三方面提供“一級課堂支持、二級小組支持、三級個別支持”三層差異化教學(xué)支持，定制個性化教育支持目標(biāo)、個別教育計劃和教育支持策略。

動態(tài)評估與調(diào)整：在學(xué)習(xí)困難兒童的教育支持過程中進行持續(xù)性系統(tǒng)觀察和監(jiān)控，一旦發(fā)現(xiàn)支持不足或有明顯提升變化，及時進行評估和教學(xué)支持層級及策略調(diào)整。以動態(tài)評估和動態(tài)調(diào)整為學(xué)習(xí)困難兒童提供合適的教育。

學(xué)習(xí)困難兒童“雙系統(tǒng)、三層級”教學(xué)支持體系的建設(shè)成效

秉持著讓“每一個生命都感受到成長幸?！钡哪繕?biāo)，聚焦完善教學(xué)支持體系、優(yōu)化相關(guān)資源和形成完整工作機制，10年間累計接待500多次家長咨詢，留下近萬條測評記錄，成功改善了1200多名學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，他們的基礎(chǔ)學(xué)力得到提高，學(xué)科間差距得以縮小，其中85%—90%的學(xué)生學(xué)業(yè)水平達到年級平均水平，全部學(xué)生的正向情緒及行為得以發(fā)展，均能較好地適應(yīng)學(xué)校生活，且形成了良好的家庭教育氛圍；在2022年的教學(xué)質(zhì)量評估中，學(xué)校驚喜地發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)困難學(xué)生占比由20%下降至5%，教育教學(xué)質(zhì)量得以提升，形成了良好的學(xué)校教育生態(tài)環(huán)境。

教師的教育理念逐漸優(yōu)化，確立了“讓每一名學(xué)生都能學(xué)習(xí)、都能學(xué)會”的信念。創(chuàng)建的學(xué)習(xí)困難兒童差異化的教學(xué)支持體系給予教師更專業(yè)、有針對性的支持建議，并在幫助孩子成長和研發(fā)課程資源的過程中增強了教師的職業(yè)能力，提升了教師的職業(yè)幸福感。此外，教師研討教育的積極性及專業(yè)能力明顯提升，9年時間里，教師團隊公開發(fā)表期刊20余篇，成功申報省市區(qū)課題10項，撰寫的52篇教育敘事及教學(xué)設(shè)計在各級各類教學(xué)比賽中獲獎。“不拋棄、不放棄，為每一個孩子提供公平的、高質(zhì)量的教育”觀念扎根于陜師大實驗小學(xué)每一名教師心中。

陜西師范大學(xué)實驗小學(xué)學(xué)習(xí)困難兒童“雙系統(tǒng)、三層級”教學(xué)支持體系自2017年實現(xiàn)功能轉(zhuǎn)型逐漸成熟以來，榮獲2021—2022年陜西省基礎(chǔ)教育教學(xué)成果獎特等獎、陜西師范大學(xué)基礎(chǔ)教育成果獎特等獎。該模式和理念先后被各級媒體報道30余次，并先后面向南京、北京、溫州等地的學(xué)校舉辦培訓(xùn)及推廣會16期，錄制公益課程16講，并于2020年成立了“全國小學(xué)學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)聯(lián)盟”。

學(xué)習(xí)困難兒童“雙系統(tǒng)、三層級”教學(xué)支持體系的創(chuàng)新之處

（1）為普通教育環(huán)境中實現(xiàn)學(xué)生多樣化、個性化、差異性發(fā)展提供了可能 該差異化教學(xué)支持體系緊緊圍繞學(xué)生個體的獨特性與學(xué)生發(fā)展的個體差異性，全方位、分層級解決學(xué)生在小學(xué)階段面臨的各種學(xué)習(xí)問題和行為問題，并聯(lián)通家庭教育和學(xué)校教育，共同為學(xué)生量身定制適合其個性成長、發(fā)展的支持系統(tǒng)，同時也為學(xué)校育人模式的轉(zhuǎn)型提供了可參考、可復(fù)制的模式。

（2）以“解決個體就是面向全體”的思路完善了小學(xué)教育機制 通過建立學(xué)習(xí)困難兒童在學(xué)校內(nèi)的教育支持系統(tǒng)，形成學(xué)校教育教學(xué)制度改善，教學(xué)與課程資源配套，行政領(lǐng)導(dǎo)、教師團隊、家長等多方主體協(xié)同的機制，為學(xué)習(xí)困難兒童的個性化成長提供科學(xué)保障，增強學(xué)習(xí)困難兒童在學(xué)校中的教育教學(xué)參與度，使其接受更適宜、更有質(zhì)量的教育，對學(xué)習(xí)困難兒童的學(xué)業(yè)提升、個性成長和全面發(fā)展有重要的實踐意義。

（3）將認知科學(xué)理論與方法有機融合，形成全方位科學(xué)評估、認知與學(xué)業(yè)相嵌合的支撐小學(xué)生發(fā)展的系列資源 將認知科學(xué)的理論與方法融入學(xué)生評估、課程材料研發(fā)和成長的全過程。以科學(xué)理論為支撐，尊重個體差異性，針對學(xué)生的個性化問題對癥下藥，整合普通學(xué)校的心理教育等資源；提供了基于認知科學(xué)的系列課程資源、評估資源和信息反饋系統(tǒng)，為小學(xué)生的健康全面發(fā)展提供了專業(yè)的認知學(xué)業(yè)支持和心理行為支撐。（羅坤）