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為什么要進(jìn)行教學(xué)評一體化設(shè)計？ 課程從理念到實(shí)施，會經(jīng)過一系列的轉(zhuǎn)化。首先課程是從國家制定的政策開始，政策制定好形成政策文件，就進(jìn)入到把政策轉(zhuǎn)化為課程文件的階段，即課程標(biāo)準(zhǔn)的研制，經(jīng)過研制的過程，之后就是課程標(biāo)準(zhǔn)頒布的階段。當(dāng)課程標(biāo)準(zhǔn)頒布后，就進(jìn)入到為課程實(shí)施做準(zhǔn)備的階段，這個過程中會包括教材的編寫或教材的修訂。等課程準(zhǔn)備的差不多，教材修訂也修訂完了，通過審定了，就會進(jìn)入課程實(shí)施，會涉及到對教師的培訓(xùn)，主要是指導(dǎo)老師如何做新的教學(xué)設(shè)計，改變教學(xué)方式。這樣才能使得國家的政策通過標(biāo)準(zhǔn)再通過教材、老師最后轉(zhuǎn)化為學(xué)生體驗(yàn)到的課程。轉(zhuǎn)化的過程其實(shí)相當(dāng)復(fù)雜，每一輪轉(zhuǎn)化都會面臨問題。以至于學(xué)生最后實(shí)際體驗(yàn)到的課程，與國家政策、課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的理想課程差距很大。如果說學(xué)生作為終端用戶，教師則直接和終端用戶對接，在這個過程中，課程會有一個轉(zhuǎn)化，從宏觀到微觀，從抽象到具體，從政策到落實(shí)，從文件到行動。
作為終端用戶，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和效果是檢驗(yàn)改革是否成功的標(biāo)準(zhǔn)。也就是說，當(dāng)提出英語學(xué)科核心素養(yǎng)后，要落在課堂中，最終檢驗(yàn)的是學(xué)生經(jīng)過幾年的課程學(xué)習(xí)，是否達(dá)到建構(gòu)符合核心素養(yǎng)要求的目標(biāo)。與終端用戶無縫對接的教師和教師對課標(biāo)理念、教學(xué)材料、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式的把握和實(shí)踐是決定學(xué)生體驗(yàn)什么樣課程最重要的環(huán)節(jié)和要素。也就是說，不論課標(biāo)寫得多好，教材編得再好，都無法直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)成效，只有通過教師這個轉(zhuǎn)化劑或中介，課程理念和教學(xué)內(nèi)容才能成為學(xué)生成長的營養(yǎng)和能量。因此，教、學(xué)、評一體化設(shè)計是確保課程成功實(shí)施的關(guān)鍵。第一，教師雖然認(rèn)同課程理念，但是對如何落實(shí)理念有很多困惑第二，教師缺乏對教學(xué)內(nèi)容的深入分析和準(zhǔn)確把握第三，教師對學(xué)情的認(rèn)識模糊，分析泛化第四，教師對如何設(shè)計有效教學(xué)目標(biāo)還掌握得不好第五，教師習(xí)慣于把自己的教學(xué)邏輯強(qiáng)加于學(xué)生第六，教師很少關(guān)注學(xué)生是否學(xué)會，也不清楚他們是如何學(xué)會的教如何沒有引起學(xué)的發(fā)生，其價值何在？（評價理念與意識） 教師如何通過“教”確?！皩W(xué)”發(fā)生？（評價目標(biāo)與內(nèi)容） 評價后，如何使用評價結(jié)果？（評價結(jié)果的使用） 可以看到，在實(shí)際教學(xué)中評價是無處不在的。所謂教學(xué)評一體化，不純粹是對學(xué)生的“評”，也包括對教師教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實(shí)施的“評”。因此，教師需要建構(gòu)評價意識、評價手段、評價能力，這樣才能把評價落實(shí)在教學(xué)中。 要注意的是，這里的“評”并不只是指期末考試、畢業(yè)考試，而是關(guān)于教學(xué)的評價。考試只是對于學(xué)生最終學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，但在學(xué)習(xí)過程中，對學(xué)生的評價是不足的。如果對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題沒有給予及時的解決，最后等測評或考試的時候，才發(fā)現(xiàn)學(xué)生“沒有學(xué)會”，就來不及補(bǔ)救了。因此，“評”應(yīng)該發(fā)生在日常教學(xué)中。
教學(xué)評一體化設(shè)計與實(shí)施中的相關(guān)要素分析 實(shí)施教學(xué)評一體化，可以從六個要素開始。① 明確理念：學(xué)科育人——“為什么教”（立德樹人）② 把握內(nèi)容：文本解讀——“教/學(xué)什么”（What，How，Why）③分析學(xué)情：學(xué)習(xí)起點(diǎn)——“誰在學(xué)”（總體表現(xiàn)為：學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容，已有的知識、能力和態(tài)度以及潛在不足。）④制定目標(biāo)：期待表現(xiàn)——“學(xué)到什么程度” （圍繞主題，基于語篇，明確學(xué)生在語言、文化、思維和學(xué)習(xí)能力等方面應(yīng)達(dá)到的水平）⑤選擇方法：活動實(shí)踐觀——“如何教/學(xué)”(通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等活動促進(jìn)目標(biāo)達(dá)成)⑥評價結(jié)果：實(shí)際表現(xiàn)——“如何評/學(xué)會了”（教學(xué)中評價學(xué)生表現(xiàn)，根據(jù)目標(biāo)達(dá)成，發(fā)現(xiàn)問題、給出反饋，做出調(diào)整）在高中課標(biāo)中，對于教學(xué)評一體化是這樣描述的：這里的“評”是對學(xué)生的“學(xué)”，教師的“教”方方面面的檢驗(yàn)，主要目的是以評促學(xué)，以評促教。以前采用的評價，很少有促學(xué)的作用，因?yàn)樗l(fā)生在學(xué)和教之后。以評促教則發(fā)生在日常課堂教學(xué)中，只有教和學(xué)一體化，才能使得課堂教學(xué)效果和學(xué)生終端用戶的對接落下去。教學(xué)評一體化的提出，對老師也提出了新要求和新挑戰(zhàn)，具體來說有以下幾個方面：1.要有明確的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，有明確的目標(biāo)和達(dá)成目標(biāo)的步驟和方法，體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，并有監(jiān)控和評價措施，以實(shí)現(xiàn)及教學(xué)的實(shí)際指導(dǎo)。2．要體現(xiàn)出課程要素之間的緊密的邏輯關(guān)聯(lián)。在教學(xué)設(shè)計中，很多教師存在一個問題——教學(xué)設(shè)計缺少邏輯，目標(biāo)設(shè)計與活動沒有關(guān)系，學(xué)情分析和目標(biāo)沒有關(guān)系，學(xué)情分析和活動設(shè)計沒有關(guān)系，活動與活動之間缺少關(guān)聯(lián)與邏輯，因此使得教學(xué)效果難以達(dá)成。
3.教師應(yīng)具有課程意識，而不僅僅是教學(xué)意識。所謂課程意識，也就是課程是由要素構(gòu)成的，不是單一的要素，課程從理念、目標(biāo)到學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)達(dá)成目標(biāo)、實(shí)施和效果檢測，所有這些是教學(xué)當(dāng)中的關(guān)鍵要素。課程意識與教學(xué)意識有聯(lián)系，但不同。教學(xué)意識關(guān)注的是去實(shí)現(xiàn)我的教學(xué)目標(biāo)，我實(shí)現(xiàn)了這個教學(xué)目標(biāo)，我的教學(xué)就是有效教學(xué)。課程意識首先關(guān)注的是前提性問題：我要實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)合理嗎？如果教學(xué)目標(biāo)本身不合理，即使實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)也不能稱作有效教學(xué)，而可能是低效或無效教學(xué)，有時甚至是負(fù)效教學(xué) ，是有害的教學(xué)！不顧學(xué)生的年齡特點(diǎn)和現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)隨意地拔高教學(xué)的做法，就是缺少課程意識的表現(xiàn)。
課程意識除了關(guān)注教學(xué)目標(biāo)的合理性之外，還關(guān)注實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過程是否有教育意義。如果實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過程是反教育的，即使實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，這樣的教學(xué)也是低效教學(xué)或無效教學(xué)，甚至可能是負(fù)效教學(xué)。教學(xué)意識則不關(guān)注過程，直面結(jié)果。教學(xué)意識往往關(guān)心直接的教學(xué)結(jié)果，特別是考試成績。課程意識也關(guān)注考試成績，但有底線，即考試成績的獲得不能以犧牲學(xué)生的身心健康和健全發(fā)展為代價。純粹應(yīng)試，壓制性的考試，是反教育的，不利于學(xué)生終身發(fā)展與學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，教學(xué)意識更多地關(guān)注教學(xué)的技術(shù)問題，而課程意識則更多地關(guān)注教學(xué)的價值問題，即關(guān)注人本身，關(guān)注教學(xué)究竟是為了什么的問題。沒有教學(xué)意識的教師不是合格的教師，但課程意識在相當(dāng)大的程度上決定著學(xué)校和教師實(shí)施新課程的質(zhì)量和水平。課程教學(xué)的整體運(yùn)作中有一個育人系統(tǒng)，也就是說，課堂是一個育人的系統(tǒng)工程。圍繞學(xué)生“從哪里來？”“到哪里去？”“帶什么去？”“如何去？”“確認(rèn)學(xué)生是否到達(dá)了預(yù)期目的地？”，所有的育人在課堂中發(fā)生。 從學(xué)生的起點(diǎn)開始（學(xué)生進(jìn)入課堂時，已有的知識、經(jīng)驗(yàn)、能力水平、態(tài)度現(xiàn)狀），圍繞著單元，通過對教學(xué)內(nèi)容的分析，教學(xué)目標(biāo)的制定，教學(xué)活動的設(shè)計和實(shí)施，教學(xué)評價方式和評價手段，最終完成學(xué)習(xí)的目標(biāo)。有效的學(xué)習(xí)結(jié)束后，應(yīng)該會看到學(xué)生知識增長、經(jīng)驗(yàn)豐富、能力提升、態(tài)度轉(zhuǎn)變。當(dāng)每一節(jié)課或每個單元的課堂教學(xué)，都能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)—教學(xué)內(nèi)容—教學(xué)活動—教學(xué)評價一體的育人系統(tǒng)，長期下去，必定會帶來學(xué)生在語言能力、文化意識、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力方面的提升。如何實(shí)現(xiàn)教學(xué)評一體化？ 課堂評價活動應(yīng)貫穿教學(xué)的全過程，為檢測教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，以發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題，并提供及時幫助和反饋，促進(jìn)學(xué)生更有效地開展學(xué)習(xí)。評價可以分為終結(jié)性評價與形成性評價。 在2001年國家第八次課程改革實(shí)驗(yàn)稿出臺，以及2003年高中英語課標(biāo)實(shí)驗(yàn)稿出臺，提出了終結(jié)性和形成性評價相結(jié)合的理念，也關(guān)注到了客觀評價、檔案袋評價等等，但實(shí)際經(jīng)過20多年課程的實(shí)施，形成性評價到底是什么？怎么去實(shí)施？一直沒有清晰的界定和認(rèn)識。一定程度上，形成性評價的落實(shí)是不理想的。 為什么會提出教學(xué)評一體化？其實(shí)是為了讓形成性評價更具體化，更可操作，因此教學(xué)評一體化評是形成性評價的一個重要組成部分。 
終結(jié)性評價是為學(xué)校、為家長、為學(xué)生、為老師提供一個質(zhì)量報告，而形成性評價以促學(xué)為目的，為教學(xué)決策提供依據(jù)，也就是以評促教，通過評來調(diào)整教學(xué)策略。終結(jié)性評價是重結(jié)果，形成性評價重過程，兩種評價性質(zhì)不一樣。終結(jié)性評價主體是單一的，形成性評價主體是多元的。回到課堂教學(xué)育人系統(tǒng)，會發(fā)現(xiàn)評價發(fā)生在每一個環(huán)節(jié)中。 評價要點(diǎn)1：對教學(xué)內(nèi)容和重難點(diǎn)的把握是否全面合理？ 評價要點(diǎn)2：學(xué)生要完成這些教學(xué)內(nèi)容，其知識水平、能力表現(xiàn)，已有經(jīng)驗(yàn)和態(tài)度的現(xiàn)狀、優(yōu)勢與困難？ 評價要點(diǎn)3：目標(biāo)是否關(guān)注了學(xué)科核心素養(yǎng)的融合發(fā)展？是否可操作、可檢測、可觀測？ 評價要點(diǎn)4：活動是否服務(wù)于目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)？是否體現(xiàn)學(xué)生主動探究意義的過程？是否體現(xiàn)語言與文化和思維的有機(jī)融合？是否體現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知過程？ 評價要點(diǎn)5：實(shí)時監(jiān)測學(xué)生是否達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)？判斷是否需要調(diào)整和改進(jìn)？ 評價要點(diǎn)6：根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)期待，采用多種方式檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。 其中要點(diǎn)5和要點(diǎn)6是對學(xué)生的評價，要點(diǎn)1-4，是教學(xué)實(shí)施過程中的評價。可以看出，評價無時不存在于課堂教學(xué)中。其中要注意的是，在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計上，不要把學(xué)科核心素養(yǎng)拆開，采用割裂的設(shè)計，而是可以整合在一起。那么，教學(xué)與課堂評價有什么樣的關(guān)系？教、學(xué)、評一體化實(shí)施使評價不再凌駕于教學(xué)之上或游離于教學(xué)之外，而是鑲嵌于教學(xué)之中，成為教學(xué)的有機(jī)組成部分，與教學(xué)活動密切聯(lián)結(jié)，與學(xué)習(xí)過程良性互動，力求最大程度地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，確保學(xué)生有實(shí)際學(xué)習(xí)成效，通過教、學(xué)、評一體化實(shí)施促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的逐步形成與發(fā)展。
·主題語境：人與社會——音樂領(lǐng)域的代表性作品和人物[What]
本文題目是A Musical Genius，介紹了作曲家貝多芬和他的作品《第九交響曲》。文章首先介紹了貝多芬的基本情況，如他20多歲就因音樂天賦而出名，在失聰后，仍然堅持不懈繼續(xù)創(chuàng)作，共完成了130多部音樂作品?！兜诰沤豁懬肥秦惗喾业淖詈笠徊烤拗?。作者從貝多芬的角度講述了他創(chuàng)作的過程，又介紹了《第九交響曲》在維也納首演的過程，如演奏前貝多芬的緊張狀態(tài)，演奏中的全身心投入狀態(tài)，及演奏后仍然沉浸其中的場景。如果納入到評價，這個環(huán)節(jié)主要對應(yīng)的是評價要點(diǎn)1，教師對教學(xué)內(nèi)容和重難點(diǎn)的把握是否全面合理。教學(xué)內(nèi)容非常重要，長期以來很多老師主要關(guān)注方法，比如什么交際法、任務(wù)型教學(xué)、活動觀等，但實(shí)際忽略了內(nèi)容，只是把教學(xué)重點(diǎn)放在一個詞匯或語法的教學(xué)上，忽略了真正語篇的內(nèi)容。
作者通過介紹貝多芬的坎坷人生，和《第九交響曲》背后鮮為人知的感人故事，凸顯了貝多芬作為一位音樂奇才，不僅具有卓越的音樂才華，更懷有對音樂的無比熱愛，并為之不懈努力、與命運(yùn)抗?fàn)幍膫ゴ笃焚|(zhì)。他失聰后仍全身心投入到創(chuàng)作、表演中的這種精神感染著我們。本文是一篇人物介紹性文章，第一部分概要介紹了人物的主要經(jīng)歷，并通過列舉數(shù)據(jù)，強(qiáng)調(diào)了貝多芬在失聰之后仍然創(chuàng)作了大量優(yōu)秀作品。第二部分按照《第九交響曲》創(chuàng)作、表演前、表演中和表演后的時間順序展開，運(yùn)用了大量的人物描寫方法，有正面描寫：對貝多芬心理活動和肢體動作的描寫（e.g. sat back in his chair and smiled; proudly signed his name;jumped about in front of the orchestra;waving his arms widely; madly turning the pages）。同時，還運(yùn)用了側(cè)面描寫；如：指揮者M(jìn)ichael Umlauf的動作描寫（e.g: stood quietly by his side; skillfully guiding the orchestra），和歌手Caroline Unger說的話，這些都從側(cè)面烘托出貝多芬的執(zhí)著、投入和他不屈的精神。在文本分析中，教學(xué)的主要內(nèi)容包括：第一，當(dāng)學(xué)生學(xué)完這節(jié)課后，能夠描述出貝多芬的個人信息。第二，通過學(xué)習(xí)貝多芬創(chuàng)作的世界巨作，體會背后的情感與情緒，從而學(xué)習(xí)其精神。第三，這節(jié)課并非是單純的品德課，更是一門語言課，通過學(xué)習(xí)文中對貝多芬心理活動、肢體語言的描述，讓學(xué)生掌握英語語言與寫作的技巧。
（學(xué)生的相關(guān)文化背景知識、語言知識、學(xué)習(xí)技能等）·本節(jié)課授課對象為高一年級學(xué)生。課前對關(guān)于貝多芬已有知識開展的調(diào)查結(jié)果表明：學(xué)生對貝多芬的了解僅僅是他是作曲家。對貝多芬的作品并不了解。學(xué)生也缺乏和音樂有關(guān)的詞匯積累。
·授課班級在上學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生嘗試過畫思維導(dǎo)圖來提取篇章結(jié)構(gòu)，但在歸納總結(jié)，推理判斷方面存在很多困難。另外，學(xué)生回答問題時經(jīng)常僅僅使用單個詞，很少整句話表達(dá)。這個環(huán)節(jié)進(jìn)入到評價要點(diǎn)2：學(xué)生要完成這些教學(xué)內(nèi)容，其知識水平、能力表現(xiàn)、已有經(jīng)驗(yàn)和態(tài)度的現(xiàn)狀、優(yōu)勢與困難？經(jīng)過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠：
·獲取貝多芬的基本信息（國籍、職業(yè)、不幸經(jīng)歷及成就）；·概括整合貝多芬《第九交響曲》的創(chuàng)作和演奏過程，完成信息結(jié)構(gòu)圖；·梳理并欣賞文中對貝多芬的創(chuàng)作和表演過程生動描述，通過這些描述分析判斷貝多芬當(dāng)時的心境、感受；·運(yùn)用本課所學(xué)語言和信息結(jié)構(gòu)圖，介紹貝多芬及《第九交響曲》的創(chuàng)作過程；·基于文本事實(shí)，推斷、評價貝多芬作為音樂天才的優(yōu)秀品質(zhì)，討論總結(jié)對“天才”的認(rèn)知。這個環(huán)節(jié)對應(yīng)評價要點(diǎn)3：目標(biāo)是否關(guān)注了學(xué)科核心素養(yǎng)的融合發(fā)展？是否可操作，可檢測，可觀測？目標(biāo)的設(shè)立，并沒有將語言能力、文化意識、思維品質(zhì)、文化發(fā)展割裂，而是以一條主線的方式，圍繞主題意義的探究過程，從初步理解、信息梳理、深度理解規(guī)范，最后達(dá)到高階思維，融合過程中圍繞主題意義探究進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。目標(biāo)敘寫運(yùn)用到的“獲取”、“概括整合”、“梳理并欣賞”、“運(yùn)用”等，這些動詞的實(shí)施主體都是學(xué)生。此外，在這個課例中，目標(biāo)設(shè)計最大的特點(diǎn)是可操作，目標(biāo)之間有邏輯內(nèi)在關(guān)聯(lián)，且目標(biāo)也是可檢測的。最后進(jìn)入到教學(xué)過程。【教、學(xué)、評一體化設(shè)計與實(shí)施】
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