摘    要

借助信息可視化工具，描繪出中小學(xué)教師評(píng)價(jià)研究的知識(shí)圖譜，發(fā)現(xiàn)我國(guó)中小學(xué)教師評(píng)價(jià)研究取得可喜的發(fā)展：發(fā)展性教師評(píng)價(jià)理念的內(nèi)涵得到一定的豐富；評(píng)價(jià)價(jià)值取向更加人本性、多元化；評(píng)價(jià)制度逐漸完善、穩(wěn)步推進(jìn)；評(píng)價(jià)對(duì)象的主體地位得到一定的體現(xiàn)；評(píng)價(jià)手段更科學(xué)、完備，評(píng)價(jià)結(jié)果更加客觀。

可視化知識(shí)圖譜；中小學(xué)教師；教師評(píng)價(jià)

陳雋，女，遼寧沈陽(yáng)人，天津師范大學(xué)教育學(xué)部編輯，碩士。

教師的重要性毋庸置疑。聯(lián)合國(guó)教科文組織指出：教師是促進(jìn)教育公平、提升教育質(zhì)量、服務(wù)全球可持續(xù)發(fā)展的最重要且具有影響力的力量之一。2018年1月中共中央國(guó)務(wù)院頒布的《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見(jiàn)》中指出：教師是教育發(fā)展的第一資源，是國(guó)家富強(qiáng)、民族振興、人民幸福的重要基石。中小學(xué)教師作為基礎(chǔ)教育的最直接實(shí)施者，承載著夯實(shí)基礎(chǔ)、造就人才和提高國(guó)民素質(zhì)的重要使命，他們的質(zhì)量決定著基礎(chǔ)教育的水平，因此，對(duì)他們進(jìn)行質(zhì)量把關(guān)尤顯必要。

教師評(píng)價(jià)是質(zhì)量把關(guān)的重要途徑之一，目前國(guó)際上多個(gè)國(guó)家已經(jīng)開(kāi)展了促進(jìn)中小學(xué)教師發(fā)展的教師評(píng)價(jià)項(xiàng)目，影響較大的是經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）推出的國(guó)際教師評(píng)價(jià)項(xiàng)目——教師教學(xué)國(guó)際調(diào)查（TALIS），收集到多個(gè)國(guó)家教師現(xiàn)狀的數(shù)據(jù)，不僅為教師現(xiàn)狀的國(guó)際比較提供了依據(jù)，還為學(xué)校管理者了解本校整體的教學(xué)水平積累了素材，更為重要的是為教師個(gè)人提供了教育教學(xué)的反饋信息，促進(jìn)了其專業(yè)發(fā)展。隨著國(guó)外中小學(xué)教師評(píng)價(jià)理論的發(fā)展與成熟，我國(guó)學(xué)者從心理學(xué)、管理學(xué)、計(jì)量學(xué)等多視角研究了中小學(xué)教師評(píng)價(jià)的理論與實(shí)踐，形成了一系列研究成果。梳理我國(guó)中小學(xué)教師評(píng)價(jià)研究成果，有助于有針對(duì)性地建設(shè)教師隊(duì)伍，進(jìn)而促進(jìn)立德樹(shù)人根本任務(wù)的具體實(shí)施和有效落實(shí)。

以“中國(guó)知識(shí)基礎(chǔ)設(shè)施工程圖書館（CNKI）”為搜索引擎，采取高級(jí)檢索的方式，以“主題”為檢索項(xiàng)，在檢索條件中以“中小學(xué)”并含“教師評(píng)價(jià)”為關(guān)鍵詞，時(shí)間設(shè)置為1998年元月1日至2019年6月29日，來(lái)源類別為期刊、碩博論文、報(bào)紙，剔除其中與主題無(wú)關(guān)的文獻(xiàn)，最后選取331篇文獻(xiàn)作為樣本文獻(xiàn)。

運(yùn)用科學(xué)計(jì)量學(xué)理論、借助信息可視化工具、用知識(shí)圖譜展示某一領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)和發(fā)展趨勢(shì)，是近年來(lái)新興的研究方法，在情報(bào)學(xué)、檔案學(xué)、教育學(xué)等均有所應(yīng)用[1-4]。Citespace是一款優(yōu)秀的文獻(xiàn)分析軟件，它可以通過(guò)可視化手段將科學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)、規(guī)律以及分布情況更加直觀呈現(xiàn)出來(lái)。多維尺度分析圖譜是在一個(gè)平面內(nèi)利用距離的長(zhǎng)短和遠(yuǎn)近來(lái)表示詞之間的密切關(guān)系，距離較近的詞表示具有很高的相似性，能夠組成一個(gè)大類，是一種描述性、探索性數(shù)據(jù)分析方法。

研究使用Citespace5.4.R2.版本進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。

運(yùn)用Citespace軟件，將在CNKI數(shù)據(jù)庫(kù)下載到的331篇Refwork格式的有效文獻(xiàn)數(shù)據(jù)導(dǎo)入Citespace5.4.R2.中，建立以“教師評(píng)價(jià)”為主題的數(shù)據(jù)處理項(xiàng)目，時(shí)間跨度（Time Slicing）為1998—2019年，時(shí)間分區(qū)為1年。來(lái)源（Term Source）選擇文獻(xiàn)標(biāo)題（Title）、作者關(guān)鍵詞（Author Keywords），術(shù)語(yǔ)（Term Type）選擇突顯術(shù)語(yǔ)（Burst Terms），節(jié)點(diǎn)類型（Node Type）選擇關(guān)鍵詞（Keywords），將Citespace中閾值c、cc、ccv分別設(shè)置為（2，2，20）、（4，3，20）、（4，3，20），剪切連線（Pruning）選擇靜態(tài)聚類（Cluster View Static）和合并網(wǎng)視圖（Show Merged Network），通過(guò)運(yùn)行最終生成關(guān)鍵詞共現(xiàn)知識(shí)圖譜，得到55個(gè)關(guān)鍵詞節(jié)點(diǎn)和90條關(guān)鍵詞間連線（見(jiàn)圖1）。同時(shí)，將生成的關(guān)鍵詞Excel列表分別按照詞頻、中心度進(jìn)行降序排列，刪除“中小學(xué)”“中小學(xué)教師”“教師評(píng)價(jià)”3個(gè)關(guān)鍵詞的相關(guān)信息，統(tǒng)計(jì)結(jié)果見(jiàn)表1。

教師專業(yè)發(fā)展、發(fā)展性評(píng)價(jià)、發(fā)展性等關(guān)鍵詞高頻出現(xiàn)在樣本文獻(xiàn)中，表1顯示“教師專業(yè)發(fā)展”是中心度得分最高的關(guān)鍵詞，這表明教師評(píng)價(jià)基本是圍繞教師專業(yè)發(fā)展展開(kāi)研究的，這也體現(xiàn)了教師評(píng)價(jià)的價(jià)值取向。圖1顯示“發(fā)展性教師評(píng)價(jià)理念”與“英國(guó)”間的連線較粗，說(shuō)明它們有較強(qiáng)的相關(guān)性，梳理樣本文獻(xiàn)得知，英國(guó)是最早提出“發(fā)展性教師評(píng)價(jià)”的國(guó)家。20世紀(jì)90年代，發(fā)展性教師評(píng)價(jià)理念逐漸進(jìn)入到我國(guó)學(xué)者的研究視野，出版了《發(fā)展性教師評(píng)價(jià)制度》[5]等代表性文獻(xiàn)。隨著學(xué)者們對(duì)發(fā)展性教師評(píng)價(jià)理念的認(rèn)識(shí)不斷深入，發(fā)展性教師評(píng)價(jià)已被廣泛認(rèn)可并付諸實(shí)踐。21世紀(jì)以來(lái)，基于“能力”“素質(zhì)”的評(píng)價(jià)作為落實(shí)國(guó)家素質(zhì)教育政策的重要措施，在轉(zhuǎn)變教育評(píng)價(jià)理念、變革考評(píng)方式等方面發(fā)揮了重要作用。2014年，發(fā)展學(xué)生的“核心素養(yǎng)”被正式提出，基于“核心素養(yǎng)”的發(fā)展性評(píng)價(jià)理念，迅速成為我國(guó)基礎(chǔ)教育熱議的話題，隨之，基于“教師素養(yǎng)”的發(fā)展性評(píng)價(jià)理念也被引入中小學(xué)教師評(píng)價(jià)體系中。樣本文獻(xiàn)中有不少文章分析了發(fā)展性教師評(píng)價(jià)理念的必然性和可行性，提出了教師核心素養(yǎng)的評(píng)價(jià)體系的建設(shè)思路，甚至構(gòu)建了教師核心素養(yǎng)體系的評(píng)價(jià)框架[6-7]。

首先，發(fā)展性教師評(píng)價(jià)是一種形成性評(píng)價(jià)[8]，它是兼顧管理、判決、促進(jìn)為一體的評(píng)價(jià)模式，是在不放棄管理功能的同時(shí)，最大限度地促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展；是兼顧教師待遇和促進(jìn)教師個(gè)人職業(yè)發(fā)展雙重功能的教師評(píng)價(jià)體系；是強(qiáng)調(diào)通過(guò)評(píng)價(jià)為教師提供專業(yè)發(fā)展的可行性目標(biāo)，用目標(biāo)激發(fā)教師內(nèi)在動(dòng)力的相對(duì)評(píng)價(jià)[9]。其次，發(fā)展性教師評(píng)價(jià)擁有較為先進(jìn)的價(jià)值取向，它強(qiáng)調(diào)“個(gè)體在學(xué)校中的價(jià)值”，實(shí)現(xiàn)個(gè)體與學(xué)校的雙目標(biāo)的融合，最終提高學(xué)校的教育質(zhì)量[10]。最后，發(fā)展性教師評(píng)價(jià)是一個(gè)動(dòng)態(tài)系統(tǒng)。它關(guān)注每位教師的發(fā)展過(guò)程，是從起點(diǎn)到階段目標(biāo)，給予被評(píng)教師全程指導(dǎo)和幫助的評(píng)價(jià)，是對(duì)被評(píng)教師取得的點(diǎn)滴進(jìn)步都給予充分肯定和鼓勵(lì)的評(píng)價(jià)[11]。因此，發(fā)展性教師評(píng)價(jià)不僅應(yīng)是一種理念，更應(yīng)作為一種制度指導(dǎo)教師評(píng)價(jià)的實(shí)踐。

從表1可以看出，教師教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)能力、信息技術(shù)、信息素養(yǎng)等詞都是樣本文獻(xiàn)析出的高頻關(guān)鍵詞，可以看出，我國(guó)教師評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)內(nèi)容基本圍繞著教師效能和教師素養(yǎng)兩方面展開(kāi)。關(guān)于教師效能的評(píng)價(jià)，基本圍繞教師的課堂教學(xué)情況、學(xué)生的考試成績(jī)、教師教育教學(xué)方法等方面展開(kāi)。關(guān)于教師素養(yǎng)的評(píng)價(jià)，基本圍繞著教師信息技術(shù)、信息素養(yǎng)、師德等方面展開(kāi)。

1.教學(xué)效能

美國(guó)中小學(xué)教學(xué)效能評(píng)價(jià)的內(nèi)涵經(jīng)歷了由“對(duì)教師行為特征的判斷”[12]，到“對(duì)學(xué)生成績(jī)的考量”[13]，再到“對(duì)教師教學(xué)的有效性的評(píng)價(jià)”的發(fā)展過(guò)程。其主要特征是以學(xué)生為中心，其考查核心是教師教學(xué)的專業(yè)化。我國(guó)學(xué)者陳玉琨較早提出了“以教師職業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向的評(píng)價(jià)建議”[14]。后來(lái)，學(xué)者們分別從心理學(xué)、新課程改革以及課堂教學(xué)有效性標(biāo)準(zhǔn)等方面展開(kāi)研究，即對(duì)教學(xué)效能的內(nèi)涵進(jìn)行分析。目前，教學(xué)效能的內(nèi)涵基本達(dá)成共識(shí)，主要包括兩方面：一是教師業(yè)績(jī)。包括課堂教學(xué)、教學(xué)檔案、課程水平、課程類型、智力貢獻(xiàn)、大學(xué)服務(wù)、同事關(guān)系、榮譽(yù)和獎(jiǎng)勵(lì)等。二是教師素養(yǎng)。包括教師的準(zhǔn)備、教師的交流技能、教師的整體效率、教師的熱情和教師的知識(shí)等[15]。項(xiàng)目分析法是目前被公認(rèn)的教學(xué)效能評(píng)價(jià)工具，包括同行評(píng)價(jià)和課堂觀察兩個(gè)領(lǐng)域，學(xué)校管理者認(rèn)為，教學(xué)效能取決于教師的學(xué)歷、職務(wù)，以及他們?cè)诮逃I(lǐng)域的工作經(jīng)歷，教學(xué)實(shí)踐取決于教師的授課和教師的獎(jiǎng)勵(lì)，因此，他們對(duì)教師的教學(xué)實(shí)踐賦予了更多的權(quán)重，從而導(dǎo)致了對(duì)教學(xué)效能的評(píng)價(jià)結(jié)果沒(méi)有對(duì)教學(xué)實(shí)踐的評(píng)價(jià)結(jié)果引人關(guān)注[16]。

2.信息素養(yǎng)

以數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化為特征的教育信息化時(shí)代要求教師具有一定的信息素養(yǎng)，這也是目前我國(guó)教師評(píng)價(jià)中比較關(guān)注的測(cè)評(píng)點(diǎn)之一。信息素養(yǎng)，最早是美國(guó)信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會(huì)主席保羅·澤考斯基（Paul Zurkowski）提出來(lái)的，他把信息素養(yǎng)界定為“人們?cè)诮鉀Q問(wèn)題時(shí)利用信息的技術(shù)和技能”。后來(lái)，克里斯地納·道伊爾（Christina Doyle）將信息素養(yǎng)進(jìn)一步定義為“有能力處理各種不同的信息，獲取、評(píng)估及使用信息”，目前，學(xué)界將信息素養(yǎng)普遍界定為“能夠主動(dòng)地選擇、運(yùn)用信息和信息設(shè)備并積極地創(chuàng)新信息的綜合能力”[17]。信息素養(yǎng)包括信息意識(shí)、信息知識(shí)、信息能力和信息倫理等四個(gè)方面。信息意識(shí)是指?jìng)€(gè)人對(duì)信息價(jià)值的敏感度，尋求信息的興趣度，需求信息的意念度，利用信息為個(gè)人和社會(huì)發(fā)展服務(wù)的愿望度。信息知識(shí)是指?jìng)€(gè)體對(duì)信息工具知識(shí)、信息檢索知識(shí)、信息理論知識(shí)等的了解、掌握程度。信息能力是指能夠有效地獲取、加工和利用信息的能力，包括操縱信息工具的能力、檢索獲取信息的能力、加工提煉信息的能力、整合創(chuàng)建信息的能力、交流傳播信息的能力等。信息倫理是指?jìng)€(gè)人在信息活動(dòng)中的道德情操，能夠合情、合理、合法地利用信息解決個(gè)人和社會(huì)所關(guān)心的問(wèn)題，使信息產(chǎn)生合理的價(jià)值。目前，對(duì)教師信息素養(yǎng)的評(píng)價(jià)方法基本是質(zhì)性和量化相結(jié)合的層次分析法[18]，模糊綜合評(píng)判法[19]等。

如表1所示，教師評(píng)價(jià)機(jī)制、教師績(jī)效評(píng)價(jià)、績(jī)效評(píng)價(jià)、績(jī)效考核、師德問(wèn)責(zé)制等關(guān)鍵詞高頻出現(xiàn)在樣本文獻(xiàn)中，凸顯教師評(píng)價(jià)機(jī)制是我國(guó)中小學(xué)教師評(píng)價(jià)研究的一個(gè)研究熱點(diǎn)。教師評(píng)價(jià)是隨著教師的出現(xiàn)而出現(xiàn)，屬于自發(fā)非正式型的，而正式型的評(píng)價(jià)機(jī)制是在“教師評(píng)價(jià)”一詞出現(xiàn)后，并在實(shí)踐中不斷改進(jìn)、修正而得以制度化[20]。好的評(píng)價(jià)機(jī)制可以發(fā)揮機(jī)制內(nèi)在的凈化功能，引領(lǐng)教師向善和自律。在教師評(píng)價(jià)體系中，教師評(píng)價(jià)機(jī)制的目的是為保證從事教育教學(xué)工作的人符合職業(yè)要求。社會(huì)對(duì)教師職業(yè)的基本要求是“德、能、勤、績(jī)”，因此，教師評(píng)價(jià)機(jī)制主要圍繞“德、能、勤、績(jī)“而展開(kāi)設(shè)置。

1.績(jī)效制

“績(jī)效”一詞來(lái)源于人力資源管理學(xué)，是指組織成員對(duì)組織的貢獻(xiàn)，是目標(biāo)完成的程度[21]?！敖處熆?jī)效”，當(dāng)前學(xué)者一般認(rèn)為是“教師個(gè)體在工作中所表現(xiàn)出來(lái)的與組織目標(biāo)和戰(zhàn)略相關(guān)的行為和結(jié)果的統(tǒng)一體”[22]。由此可見(jiàn)，教師績(jī)效應(yīng)該是指教師的工作業(yè)績(jī)，而教師績(jī)效評(píng)價(jià)就應(yīng)該是指對(duì)教師的工作業(yè)績(jī)對(duì)學(xué)校貢獻(xiàn)的評(píng)估。教師績(jī)效評(píng)價(jià)起源于20世紀(jì)80年代的英國(guó)，當(dāng)時(shí)是為了增加英國(guó)學(xué)校的自主權(quán)而產(chǎn)生?？梢哉f(shuō)績(jī)效評(píng)價(jià)的初衷是通過(guò)對(duì)教師的有效管理，旨在促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展和教育質(zhì)量的提升。隨后，英國(guó)教育部門提出將教師績(jī)效與教師待遇相掛鉤，即上級(jí)部門或領(lǐng)導(dǎo)通過(guò)課堂檢查評(píng)價(jià)教師和學(xué)生的學(xué)校生活，最后根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果來(lái)決定教師是否能夠加薪、晉升或解聘。由于績(jī)效制在激勵(lì)教師不斷提高教學(xué)質(zhì)量上起到了很大的促進(jìn)作用，以致至今眾多中小學(xué)校還在使用這種評(píng)價(jià)機(jī)制。然而這種機(jī)制也存在較為明顯的不足，比如這種自上而下、定型論的方式，排除了教師的參與，無(wú)法充分調(diào)動(dòng)教師的熱情，挫傷了教師的積極性[23]。

2.問(wèn)責(zé)制

問(wèn)責(zé)制教師評(píng)價(jià)是由美國(guó)政府為推行《不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)法案》而被提出的，旨在提倡更高的學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和與教育結(jié)果[24]。問(wèn)責(zé)是一個(gè)倫理學(xué)概念，指行為人根據(jù)有關(guān)法律法規(guī)有義務(wù)向其他重要人物就自己的行為作出解釋或辯解的一種社會(huì)關(guān)系[25]。教師的職責(zé)是教書育人，教師問(wèn)責(zé)制就是指教師根據(jù)有關(guān)法律法規(guī)向家長(zhǎng)、學(xué)生等就自己的“教書”“育人”行為做出解釋或辯解的一種社會(huì)關(guān)系。近年來(lái)，師德失范事件屢屢被曝光，嚴(yán)重?fù)p害了教師在公眾中的形象，引發(fā)了社會(huì)對(duì)師德問(wèn)責(zé)的思考和研究。目前，我國(guó)已出臺(tái)多項(xiàng)法律法規(guī)和制度規(guī)范，如《教師法》《新時(shí)代中小學(xué)教師職業(yè)行為十項(xiàng)準(zhǔn)則》《中小學(xué)教師職業(yè)道德行為規(guī)范十不準(zhǔn)》等，這些法規(guī)與文件為教師責(zé)任行為提供了評(píng)價(jià)框架，也凸顯了我國(guó)師德問(wèn)責(zé)制發(fā)展迅速的特點(diǎn)。師德問(wèn)責(zé)研究不分國(guó)界，縱觀國(guó)外中小學(xué)教師師德問(wèn)責(zé)制，都已擁有自己特色。如美國(guó)的師德問(wèn)責(zé)制具有內(nèi)部問(wèn)責(zé)和外部激勵(lì)相結(jié)合、問(wèn)責(zé)主體參與、問(wèn)責(zé)程序公正、問(wèn)責(zé)結(jié)果嚴(yán)厲等特點(diǎn)[26]。日本的師德問(wèn)責(zé)制具有問(wèn)責(zé)法制化水平較高、問(wèn)責(zé)主體性、多元協(xié)同性、問(wèn)責(zé)配套機(jī)制完善等特點(diǎn)[27]。英國(guó)的師德問(wèn)責(zé)制具有制度動(dòng)態(tài)發(fā)展、問(wèn)責(zé)程序規(guī)范、師德與績(jī)效掛鉤等特點(diǎn)[28]。綜上，國(guó)外的師德問(wèn)責(zé)體系相對(duì)較為完善，對(duì)于我國(guó)師德問(wèn)責(zé)有重要的啟迪作用，雖然我國(guó)師德問(wèn)責(zé)起步較晚，但發(fā)展較為迅速，師德銀行、師德負(fù)面清單等具體舉措已開(kāi)始實(shí)施。

由表1可見(jiàn)，指標(biāo)體系、評(píng)價(jià)指標(biāo)、增值性評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)教等均是樣本文獻(xiàn)里析出的高頻關(guān)鍵詞，構(gòu)成了我國(guó)當(dāng)前教師評(píng)價(jià)的基本方法。評(píng)價(jià)方法是評(píng)價(jià)系統(tǒng)的重要成分，是明確教師評(píng)價(jià)準(zhǔn)則后，進(jìn)行有效評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)方案及技術(shù)手段。評(píng)價(jià)方法能否與評(píng)價(jià)目的相一致、能否與評(píng)價(jià)準(zhǔn)則相匹配，是教師評(píng)價(jià)的最為關(guān)鍵的問(wèn)題之一。教師評(píng)價(jià)方法也是一個(gè)難點(diǎn)，因?yàn)椋海?）教師的勞動(dòng)對(duì)象是學(xué)生，學(xué)生的基礎(chǔ)不同，吸收能力不同，得出的結(jié)果自然不同，因此難以用一把“尺子”來(lái)衡量；（2）教師勞動(dòng)具有主體性、復(fù)雜性、創(chuàng)造性等特點(diǎn)，任何一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)都不能適用所有的教師；（3）受文化、現(xiàn)實(shí)等多種因素影響，教師的價(jià)值取向也會(huì)因時(shí)因地而不同，因此，用統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)既不合理也不公正。正因?yàn)槿绱?，就需要人們不斷探討，尋求一種有效的評(píng)價(jià)方法[29]。

1.指標(biāo)體系

教師評(píng)價(jià)的有效性很大程度上取決于科學(xué)、合理的指標(biāo)體系。指標(biāo)體系是教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的載體和體現(xiàn)。廣義的指標(biāo)體系，既包括評(píng)價(jià)指標(biāo)，還包括相應(yīng)的權(quán)重和相應(yīng)的量化方法。狹義指標(biāo)體系，是指可以綜合反映評(píng)價(jià)內(nèi)容的一系列相關(guān)指標(biāo)的集合[30]。指標(biāo)體系一般圍繞為什么評(píng)、評(píng)什么、怎樣評(píng)、評(píng)的結(jié)果四個(gè)方面展開(kāi)[31]。梳理樣本文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，我國(guó)關(guān)于中小學(xué)教師評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的研究，指標(biāo)維度各不相同，指標(biāo)內(nèi)容相當(dāng)廣泛，有學(xué)者從素質(zhì)和行為兩個(gè)維度進(jìn)行架構(gòu)，有學(xué)者從素質(zhì)、職責(zé)、績(jī)效三個(gè)維度進(jìn)行架構(gòu)[32]，有學(xué)者從專業(yè)態(tài)度、專業(yè)意識(shí)、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力四個(gè)維度進(jìn)行架構(gòu)[33]，有學(xué)者從職業(yè)理想、教育觀念、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力和教學(xué)行為五個(gè)維度進(jìn)行架構(gòu)，還有的學(xué)者從教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施、專業(yè)態(tài)度與學(xué)生輔導(dǎo)、教學(xué)策略與評(píng)價(jià)、專業(yè)技能、團(tuán)隊(duì)溝通與配合、專業(yè)發(fā)展六個(gè)維度進(jìn)行架構(gòu)[34]，等等。而關(guān)于指標(biāo)體系中的量化方法[35]，使用李克特5點(diǎn)自陳量表的居多，使用結(jié)構(gòu)方程模型探索教師評(píng)價(jià)的內(nèi)部因素的次之，并涉及因子分析法、主成分分析法、層次分析法（AHP）、德?tīng)柗品ǎ鹊?。在新時(shí)代背景下，需牢固確立發(fā)展性的評(píng)價(jià)理念，即用動(dòng)態(tài)、過(guò)程、變化、發(fā)展、生成的眼光來(lái)看待教師，注重分析教師的專業(yè)成長(zhǎng)軌跡和能力提升前景[36]，著眼于評(píng)價(jià)目的，建立個(gè)性化的指標(biāo)體系是未來(lái)教師評(píng)價(jià)的發(fā)展趨勢(shì)。

2.學(xué)生評(píng)教

學(xué)生是教師教育教學(xué)活動(dòng)的直接參與者，對(duì)教師的教育教學(xué)狀態(tài)以及教育教學(xué)效果有切身的體會(huì)和感受，并且學(xué)生與教師的相處時(shí)間較多，從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，學(xué)生對(duì)教師的教育教學(xué)情況最了解，理應(yīng)有發(fā)言權(quán)。學(xué)生評(píng)教有以下優(yōu)勢(shì)：首先，學(xué)生將自身的話語(yǔ)權(quán)轉(zhuǎn)化成參與教學(xué)的熱情，促進(jìn)了他們的學(xué)業(yè)進(jìn)步；其次，教師更關(guān)注學(xué)生的感受與需要，增強(qiáng)了教師的責(zé)任心；最后，教師得到了較為客觀、及時(shí)有效的反饋，提升了教師的自我反思意識(shí)[37]。鑒于上述優(yōu)勢(shì)，學(xué)生評(píng)教得到了眾多中小學(xué)的重視，有些學(xué)校甚至將其制度化。目前，我國(guó)中小學(xué)教師評(píng)價(jià)之學(xué)生評(píng)教的模式有如下3種：教師自主式、學(xué)校主導(dǎo)式和第三方介入式。其中，教師自主式是指教師個(gè)人通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查或與學(xué)生訪談的形式，獲得學(xué)生對(duì)教育教學(xué)的需求信息，然后教師針對(duì)獲得的信息進(jìn)行反思教學(xué)；學(xué)校主導(dǎo)式是指由學(xué)校發(fā)起，旨在了解全校教師或者某特定教師群體（如青年教師）在工作中的優(yōu)勢(shì)和問(wèn)題，要求學(xué)生匿名提供意見(jiàn)，這種模式學(xué)校雖無(wú)法知道某個(gè)特定教師的實(shí)際情況，但可以摸清特定教師群體中的問(wèn)題；第三方介入式是指由專業(yè)測(cè)評(píng)人士構(gòu)成測(cè)評(píng)團(tuán)隊(duì)，學(xué)生的回答結(jié)果由第三方處理，分別向教師本人和學(xué)校提供測(cè)評(píng)報(bào)告[38]，第三方評(píng)價(jià)往往具有服務(wù)個(gè)性化和專業(yè)化特點(diǎn)。以上三種學(xué)生評(píng)教模式的共同特點(diǎn)是營(yíng)造了一種安全的評(píng)價(jià)氛圍，從而使評(píng)價(jià)結(jié)果較為客觀有效。

3.增值性評(píng)價(jià)

“增值”是指一定時(shí)期的學(xué)校教育或教師教育對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展產(chǎn)生的積極影響，積極影響通過(guò)量化即為一定時(shí)期內(nèi)學(xué)校教育或教師教育對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)增加的價(jià)值[39]。美國(guó)優(yōu)秀教師認(rèn)證委員會(huì)（ABCTE）將“增值性評(píng)價(jià)”（Value-Added Assessment System，簡(jiǎn)稱VAAS）界定為：它不是用學(xué)生某一次的學(xué)業(yè)成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)教師，而是通過(guò)跟蹤學(xué)生多年的學(xué)業(yè)成績(jī)，獲得該生連續(xù)幾年內(nèi)的學(xué)業(yè)進(jìn)步情況，并與該時(shí)期學(xué)生所在的學(xué)校和教師取得聯(lián)系，從而評(píng)價(jià)學(xué)校和教師的教育效果[40]。增值性評(píng)價(jià)考查的是學(xué)生在一定時(shí)間段的質(zhì)量或成就間的差值，即變化值，并將這個(gè)變化值與學(xué)校的教育水平或教師的教學(xué)效能相結(jié)合，其主要特征是用學(xué)生的累計(jì)增長(zhǎng)分衡量學(xué)校或教師，這比僅靠單一考試成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)?；蚪處煹姆绞礁軠?zhǔn)確地顯現(xiàn)出學(xué)校或教師對(duì)學(xué)生的影響程度。據(jù)學(xué)者韋斯萊（Wasley）和麥克迪爾米德（McDiarmid）調(diào)查，到2004年止，美國(guó)已有21個(gè)州正式使用增值性教師評(píng)價(jià)[41]。隨著增值性教師評(píng)價(jià)在實(shí)踐中的不斷應(yīng)用，增值技術(shù)、增值方案也在不斷完善。

通過(guò)繪制中小學(xué)教師評(píng)價(jià)研究的知識(shí)圖譜，縱觀我國(guó)中小學(xué)教師評(píng)價(jià)研究，盡管不少成果是關(guān)于國(guó)外相關(guān)研究的介紹，但在評(píng)價(jià)理念、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)機(jī)制、評(píng)價(jià)方法等方面具有本土特色，并取得了可喜的進(jìn)展。

發(fā)展性教師評(píng)價(jià)理念已深入人心，并得到從心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、管理學(xué)等視角的深入剖析，發(fā)展性教師評(píng)價(jià)理念的內(nèi)涵得到一定的豐富；評(píng)價(jià)內(nèi)容的選取和觀測(cè)角度是教師評(píng)價(jià)價(jià)值取向的反映，我國(guó)中小學(xué)教師評(píng)價(jià)內(nèi)容由最初的單一觀測(cè)點(diǎn)，如學(xué)生的期末成績(jī)、教師的獎(jiǎng)勵(lì)清單、教師的出勤情況等，到目前的多元項(xiàng)目組合，如教師效能、教師專業(yè)發(fā)展、教師能力等，凸顯出我國(guó)中小學(xué)教師評(píng)價(jià)價(jià)值取向更加人本性、多元化；多種績(jī)效制、問(wèn)責(zé)制等新型評(píng)價(jià)制度也開(kāi)始被研究和實(shí)施，凸顯出教師評(píng)價(jià)制度逐漸完善、穩(wěn)步推進(jìn)的發(fā)展態(tài)勢(shì)；作為被評(píng)對(duì)象的教師已由最初的“被評(píng)價(jià)、被管理”，發(fā)展到目前的“參與治理+參與評(píng)價(jià)”，其主體地位得到一定的體現(xiàn)，凸顯出評(píng)價(jià)實(shí)踐正朝著以師生為本方向改進(jìn)；評(píng)價(jià)體系中，層次分析法、模糊綜合評(píng)判法、線性回歸法等多種統(tǒng)計(jì)方法的應(yīng)用，德?tīng)柗品?、訪談法、專家評(píng)判法等多種質(zhì)性分析方法的使用，凸顯出評(píng)價(jià)手段的科學(xué)性、完備性，評(píng)價(jià)結(jié)果的高信度、高效度。綜上，我國(guó)中小學(xué)教師評(píng)價(jià)已呈現(xiàn)出評(píng)價(jià)內(nèi)涵更加豐富、評(píng)價(jià)制度更加完善、評(píng)價(jià)手段更加完備、評(píng)價(jià)結(jié)果更加可信的發(fā)展態(tài)勢(shì)。

當(dāng)前，為了有效落實(shí)培養(yǎng)德智體美勞五育并舉的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的根本任務(wù)，建設(shè)一支高素質(zhì)專業(yè)化的教師隊(duì)伍是工作重點(diǎn)，為了使建設(shè)更具針對(duì)性，需要對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行問(wèn)診把脈。教師核心素養(yǎng)和能力對(duì)教師專業(yè)發(fā)展具有支配、統(tǒng)率和決定性作用[42]，因此，對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的把脈[43]，其實(shí)質(zhì)就是對(duì)教師核心素養(yǎng)和能力的評(píng)價(jià)，這樣看來(lái)，開(kāi)展教師核心素養(yǎng)和能力的評(píng)價(jià)研究，顯得尤為緊迫和必要。