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前一陣，我寫了一篇文章，大意是這幾年來，堅(jiān)持“每天1000字”寫作，暑假也繼續(xù)。結(jié)果才幾天，就被通知留守高三，開始上課。這就是所謂的立flag、挖坑，不過既然立了，挖了，那就要盡量去完成。某天我寫了篇文章，給我朋友圈點(diǎn)贊留言的很多。有老師說，希望一起堅(jiān)持，每天寫一點(diǎn)。也有老師說，這個(gè)堅(jiān)持太難了，而且關(guān)鍵要備課上課當(dāng)班主任。這個(gè)話題不少老師感興趣，我就在朋友圈發(fā)了一段長回復(fù)，也等于完成了當(dāng)天的1000字任務(wù)。語文老師每天寫1000字，難嗎？ 不考慮太多雕琢，臨屏寫，一般30-50分鐘可以完成，潤色下也就個(gè)把小時(shí)，不難。知名自媒體人呦呦鹿鳴就曾經(jīng)發(fā)起“每天1000字”活動(dòng)。而職業(yè)寫手或?qū)I(yè)作家，每天1000字，是最基本要求。不過，每天可能四節(jié)課的高三老師，或者日理百機(jī)的班主任，則有些難度。我的“每天1000字”，確切說是“平均每天”，有的時(shí)候也沒空。不過慢慢的，擠出時(shí)間做，也成了習(xí)慣。然后，不妨結(jié)合個(gè)人特點(diǎn)，未必是“寫”，也可以是“讀”。有一陣我喜歡麻將，時(shí)間倏忽而過，過后發(fā)現(xiàn)久坐熬夜真辛苦。再有一陣迷上炒股，曲線紅綠，漲跌喜憂，也費(fèi)時(shí)費(fèi)神。而且每天買賣，不如拿著一直長期放。
寫作呢，好歹還不算不務(wù)正業(yè)。不過，如果純?yōu)閻酆?，怡情養(yǎng)性，不摻雜任何功利，未免不現(xiàn)實(shí)。其實(shí)，“每天1000字”是有實(shí)在的價(jià)值的。最少有以下幾點(diǎn)。首先，文章在某個(gè)平臺，哪怕朋友圈，被數(shù)量不等的朋友欣賞、點(diǎn)贊、轉(zhuǎn)發(fā)，或者評議、指摘，當(dāng)然有一定的精神激勵(lì)作用。其二，雖然未主動(dòng)向報(bào)刊投稿，但隔三差五有報(bào)刊選用發(fā)表，不知不覺也有幾十近百篇（其他作者發(fā)在湘語文公號上的作文導(dǎo)寫，相當(dāng)多也被報(bào)刊發(fā)表了，所以此處也歡迎老師同學(xué)們投稿）。其三，如果發(fā)在公眾號，騰訊也會(huì)相應(yīng)返還一些費(fèi)用，加上一些打賞之類的，“潤筆費(fèi)”就有了。如果是爆款文章，這個(gè)收益也是不菲的。其四，寫作和語文備課不矛盾，進(jìn)而和語文的特質(zhì)（語文的外延與生活的外延相等）是相通的。因?yàn)橐獙懽?，就先要占有信息，?chǔ)備資料，順帶就備了課；而平時(shí)日復(fù)一日的教學(xué)，也給寫作提供了豐富的素材。當(dāng)寫作和備課相輔相成，這個(gè)動(dòng)力也就足了。第五，也是今天重點(diǎn)說的一點(diǎn)：部分寫作內(nèi)容帶入課堂，拓寬學(xué)生素材積累渠道，提升學(xué)生辨析、評議與表達(dá)能力。今天，就這一點(diǎn)展開說說，當(dāng)然只是講述一點(diǎn)個(gè)人教學(xué)實(shí)踐。我個(gè)人寫時(shí)評居多，評議的大多數(shù)事件，都可以成為一道作文題，一段分析材料，利用課前三五分鐘給學(xué)生講講。
當(dāng)然，比較敏感不易駕馭的，則不帶入課堂。可能有人會(huì)說：高三時(shí)間寶貴，爭分搶秒講題目才是王道，哪有時(shí)間講這些？那我們確定，一節(jié)課做一個(gè)閱讀語段，幾個(gè)月復(fù)習(xí)詩歌鑒賞，一定有效果？未必！那不是暴殄天物了？還比如，我們辛苦復(fù)習(xí)的120個(gè)文言實(shí)詞，是有用，但一定幫學(xué)生拿分嗎？可能高考一個(gè)都沒考。我們停課給學(xué)生放一集《覺醒年代》，似乎很奢侈，但一定是浪費(fèi)嗎？這幾年考“青年家國”的作文題，學(xué)生用好了幾句臺詞，可能加分了。現(xiàn)在高考沒有考標(biāo)，除了六分默寫來自課本，其它內(nèi)容不可預(yù)估。如從高考功利角度而言，語文教學(xué)內(nèi)容的有用和沒用，已很難界定。我曾聽過一次領(lǐng)導(dǎo)評課：這個(gè)語文老師上課，扯談了10多分鐘，浪費(fèi)學(xué)生的時(shí)間！殊不知，學(xué)生在這堂課里真正來神的可能就是這10多分鐘，而且一生很受用的也有這10多分鐘。一般而言，不將語文太稀碎化，而引入一些時(shí)政熱點(diǎn)，多數(shù)學(xué)生喜聞樂見，可以積累素材，儲(chǔ)備觀點(diǎn)，學(xué)會(huì)多元看問題，逐步培養(yǎng)語感。
如果還要找個(gè)高大上點(diǎn)的理由，這還有滲透價(jià)值觀的育人功能（雖然我們語文老師的價(jià)值觀，也不敢說多好多對）。換句話說，一名高三生，面對這些時(shí)政或社會(huì)熱點(diǎn)，如果具備基本理性評價(jià)并訴諸文字的能力，無論高考考什么作文，審題和評析都不會(huì)有大問題。另外，也可以一定程度避免出現(xiàn)學(xué)了語文知識技巧、忘了獨(dú)立自主意識的悲劇。 2016年高考全國Ⅰ卷考了“巴掌印和唇印”作文，很多學(xué)生不敢相信那是批判教育弊病，或者知道了卻不敢寫。 因?yàn)樗麄兊臐撘庾R里，高考都是正能量爆棚，都是正面引導(dǎo)，不可能涉及教育體制的討論。 因?yàn)樗麄冊谡n堂看到和聽到的，基本是現(xiàn)世安穩(wěn)一片和諧，只要大唱贊歌山呼烏拉。（可戳另一文《滿滿“正能量”，拒絕“負(fù)能量”，能寫好作文，學(xué)好語文？》） 不敢難象，這樣的學(xué)生，在面對有些負(fù)能量的作文題時(shí)，那種倉猝與惶恐。 現(xiàn)在我們的多數(shù)備考是滯后的：高考考了任務(wù)驅(qū)動(dòng)作文，都一窩蜂復(fù)習(xí)；考了名句關(guān)聯(lián)型作文，也一擁而上；考了修辭手法的作用，復(fù)習(xí)也跟著……而反押題的命題老師，像只泥鰍，掙脫你的掌控，明年可能又換了新題型。當(dāng)然，那些復(fù)習(xí)也不是無效，它讓學(xué)生熟悉題型，具備應(yīng)對的基本技巧。但這也體現(xiàn)出我們太計(jì)較于所謂對標(biāo)高考已考題型，然后以之為安慰：我都講過，復(fù)習(xí)過！然后未免太樂觀：學(xué)生都會(huì)，能拿分！其實(shí)，學(xué)生語感沒到，哪怕我們復(fù)習(xí)很多，學(xué)生仍然不會(huì)。比如，句子銜接補(bǔ)寫題。我們需要讓學(xué)生形成一種意識：高考語文無邊無際，題型千變?nèi)f化，萬一碰到全新題型，不必在意更無需緊張，因?yàn)榇蠹叶紱]復(fù)習(xí)到，語文能力好的同學(xué)更有底氣。比如，今年新高考Ⅰ卷，突然考填寫成語題，應(yīng)該99%老師都沒復(fù)習(xí)到。有些考生慌了神，但這恰恰考查了學(xué)生最基本的語文儲(chǔ)備和語感。 而語文大頭——作文與閱讀，本質(zhì)來說就是人生閱歷和情商領(lǐng)悟的累積，尤其全國卷命題反套路輕術(shù)語，考體驗(yàn)重鑒賞。可以說，我們老師充其量能把一道題教“對”（可以先反復(fù)研究答案，先入為主地講解），但很難把一類題目教“會(huì)”。因?yàn)檎Z文不是數(shù)字，有公式有定理，放之四海而皆準(zhǔn)，而語文語境多變，語言微妙，可能是纖毫之差導(dǎo)致霄壤之別。我們教會(huì)學(xué)生最基本的技巧后，還是要他們自身的感悟上來。對于較優(yōu)秀學(xué)生，了解做題技巧和答案詳解，通過一本《五三》基本足夠，甚至無需老師多講解。到了高三下期，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)有些優(yōu)秀學(xué)生不太跟著老師來，不愿意聽課，這里固然有學(xué)生認(rèn)識的誤區(qū)，但也有老師所教他們都懂收獲甚微的事實(shí)。而學(xué)生欠缺的，就是面對廣袤的世界、龐雜的社會(huì)、幽微的人性，我們也可以在這一塊做點(diǎn)補(bǔ)充，這也恰是多吃了幾十年米、身處并了解社會(huì)的語文老師的優(yōu)勢。作為語文老師，不可能不看分?jǐn)?shù)，但也沒必要刻意追求分?jǐn)?shù)，因?yàn)槿缒俏豢剂?48分的北京女生所說，語文真是一門無關(guān)應(yīng)試的學(xué)科。2022屆高三，我教的是文科重點(diǎn)班，底子比較好，最終平均分達(dá)到122分（新高考Ⅰ卷），也符合預(yù)期。
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