妙方01.巧設(shè)座位，助力班級管理

北京市通州區(qū)運(yùn)河中學(xué)  鄭欣

家長經(jīng)常以各種各樣的理由要求我給孩子換座位。座位不能輕易變動(dòng)，家長的請求也不能忽視。我根據(jù)初中不同年級學(xué)生的特點(diǎn)，探索出了一套“分年級座位安排模式”。

初一：“隨機(jī)抽簽+積分自選”式

一進(jìn)教室，新生面臨的第一個(gè)問題就是“我該坐在哪里”。此時(shí)，我拿出提前準(zhǔn)備好的座位簽，讓孩子們抽簽，抽到哪個(gè)座位便坐在哪個(gè)座位。隨機(jī)抽簽式排座對剛剛?cè)雽W(xué)的新生來說比較刺激，便于新生交流溝通，但教師一定要做好學(xué)生和家長的思想工作。這種方式只適用于建班初期，且需要經(jīng)常更換座位。

我兩周調(diào)整一次座位，歷經(jīng)大約兩個(gè)月的時(shí)間，同學(xué)們體驗(yàn)了教室不同方位的座位，彼此之間也逐漸熟悉，有的同學(xué)還交到了好朋友，我也更加了解每名學(xué)生。接下來，我根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)、紀(jì)律、衛(wèi)生等各方面表現(xiàn)獎(jiǎng)勵(lì)小紅花，在月考、期中考試、期末考試后匯總小紅花數(shù)量，形成紅花榜，讓學(xué)生按排名依次選擇心儀的座位。

積分自選式排座可以增強(qiáng)學(xué)生的競爭意識(shí)，促進(jìn)班級形成良好的學(xué)風(fēng)。需要注意的是，獎(jiǎng)勵(lì)小紅花不能只看學(xué)習(xí)成績，紀(jì)律、衛(wèi)生表現(xiàn)同樣重要，這樣可以鼓勵(lì)學(xué)習(xí)暫時(shí)落后的學(xué)生在其他方面爭優(yōu)爭先。

初二：小組競爭式

步入初二，班級兩極分化現(xiàn)象逐漸明顯，小組競爭式的座位安排不但可以促進(jìn)組間競爭，還可以通過明確分工與多元化評價(jià)提升組員綜合素質(zhì)。

小組并非幾個(gè)學(xué)生隨意組合，而應(yīng)由班主任根據(jù)“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則精心搭配。班主任根據(jù)學(xué)生的總體成績及綜合能力，將學(xué)生劃分成A、B、C、D4個(gè)等級，然后從每個(gè)等級中挑選一名同學(xué)，組成一個(gè)小組，將全班32個(gè)人分成8個(gè)小組。其中，從A等級中選出的同學(xué)為組長，負(fù)責(zé)統(tǒng)籌小組工作、管理組員、化解組員之間的矛盾等；從B等級中選出的同學(xué)為活動(dòng)組長，當(dāng)班主任發(fā)布小組活動(dòng)任務(wù)時(shí)，活動(dòng)組長負(fù)責(zé)分配任務(wù)；從C等級中選出的同學(xué)為衛(wèi)生組長，管理小組值日工作，提醒組員保持個(gè)人衛(wèi)生區(qū)的潔凈；從D等級中選出的同學(xué)由于自身綜合能力較弱，可聽從組長的安排，負(fù)責(zé)收發(fā)作業(yè)等力所能及的工作。同小組的成員坐在一起，方便組間開展活動(dòng)和組長管理。

小組競爭式排座可以增強(qiáng)學(xué)生的競爭和合作意識(shí)，學(xué)生在競爭中發(fā)現(xiàn)自己的能力和天賦，在合作中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，有效提升自身綜合素質(zhì)。

初三：分層排列式

初三是中考備考的關(guān)鍵階段。合理安排座位是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)更上一層樓的重要舉措，我決定采取分層排列式排座法。

根據(jù)初二下學(xué)期期末考試成績，再結(jié)合平時(shí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面的表現(xiàn)，我將班級32名學(xué)生分成A、B、C、D、E五組，其中A組為學(xué)習(xí)習(xí)慣較好且成績暫時(shí)領(lǐng)先組，E組為學(xué)習(xí)習(xí)慣較差且成績暫時(shí)落后組。班級座位第一列為E組，第二列為A組，第三列為C組，第四列為B組，第五列為D組。這樣可以保證D、E兩組學(xué)生旁邊分別有B、A組學(xué)生作為學(xué)習(xí)榜樣。同時(shí)，C組學(xué)生作為班級中等生，是教師容易忽視的群體，坐在教室的中間，不但可以尋求A、B組同學(xué)的幫助，也可以得到教師更多的關(guān)注。在每次月考、期中考試、期末考試后，我都會(huì)重新分組，以鞭策學(xué)習(xí)退步的學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)進(jìn)步的學(xué)生。

分層排列式排座法不但可以增強(qiáng)學(xué)生的競爭意識(shí)，也為學(xué)生提供了有利的學(xué)習(xí)條件。此外，課堂上也方便教師根據(jù)任務(wù)難度，有針對性地開展教學(xué)活動(dòng)，給不同組布置不同的任務(wù)。這是適合畢業(yè)年級的座位安排方式。

班級管理無小事，座位安排折射出班主任的治班智慧。巧設(shè)座位，才能為班級管理助力，班主任工作起來才能更加游刃有余、事半功倍。

妙方02.三步打好“座位牌”

“坐哪里”“跟誰坐”對學(xué)生來說是天大的事情，也牽動(dòng)著家長的神經(jīng)，更是新老班主任實(shí)實(shí)在在的“開班第一考”?？茖W(xué)合理的座位安排不僅能夠讓學(xué)生心悅誠服，讓家長交口稱贊，還能妥善解決班級管理中的諸多問題。

第一階段：同類吸引，自由組合

新學(xué)期伊始，班主任希望盡快了解學(xué)生，學(xué)生之間也有熟悉彼此、融入新環(huán)境的心理需求。新同學(xué)初次見面，他們會(huì)憑自己的感覺找到志趣相投的小伙伴，構(gòu)建對新班級的歸屬感。因此，班主任在開展班級破冰活動(dòng)之余，可以遵循“同類吸引，自由組合”的原則編排座位，讓學(xué)生快速了解彼此、融入班集體。

我們學(xué)校一直有開展“入格教育”的傳統(tǒng)，在“入格教育”期間，班主任會(huì)帶著學(xué)生做一系列破冰游戲。我班有54名學(xué)生，在游戲過程中，我要求6人一個(gè)小組，自由組隊(duì)，就這樣形成了9個(gè)“野生”小分隊(duì)，日后座位編排的基本框架便搭建起來了。

通過兩天的“入格教育”，同學(xué)之間的感情進(jìn)一步加深。于是，我宣布：座位按照“入格教育”期間的小分隊(duì)組合來坐。教室里瞬間響起一陣歡呼聲和吶喊聲。在同學(xué)們對我的“吹捧”聲中，我嚴(yán)肅地說明座位編排的規(guī)則和要求：1.座位安排有且只有一個(gè)最基本原則——公平，我對公平的理解是，全班同學(xué)都有坐在教室任何一個(gè)位置的權(quán)利和義務(wù)；2.座位每周都要順時(shí)針輪轉(zhuǎn)，小組內(nèi)部輪轉(zhuǎn)，大組之間輪轉(zhuǎn)；3.根據(jù)班級紀(jì)律和班級整體發(fā)展情況不定期調(diào)整座位。

就這樣，在歡快和諧的氣氛中，班級第一次座位編排完成了。開學(xué)之初，這種自由組合、大小組循環(huán)的座位編排方式具有天然的優(yōu)勢：第一，呵護(hù)了孩子對新班級的第一份期待，捍衛(wèi)了他們最初的友誼，為班主任樹立了一個(gè)民主開明的形象；第二，保持了小組的整體性，有利于課堂上交流討論和小組之間比學(xué)趕幫超；第三，每名學(xué)生都有機(jī)會(huì)坐在教室里的任何一個(gè)位置，對學(xué)生來說十分公平。

但是，這種座位編排方式后期可能會(huì)出現(xiàn)問題：班級紀(jì)律得不到有效管控；“野生小組”中成員實(shí)力參差不齊，不利于班級活動(dòng)和學(xué)科教學(xué)的開展。

第二階段：小組均勢，美美與共

班主任要根據(jù)學(xué)生和班級發(fā)展的具體情況及時(shí)調(diào)整座位。經(jīng)過一段時(shí)間相處，學(xué)生在“座位圈”中實(shí)現(xiàn)了充分交往，彼此熟識(shí)，班主任也更加了解學(xué)生。

我班實(shí)行了積分考核制度，積分與學(xué)生的各項(xiàng)表現(xiàn)掛鉤，比如學(xué)習(xí)成績、遵守紀(jì)律情況、課堂發(fā)言次數(shù)，等等。學(xué)生可以用積分在“班級服務(wù)中心”兌換小獎(jiǎng)品，也可以積累更多積分兌換“特權(quán)”，如免作業(yè)卡、免值日卡、調(diào)座位卡等。原以為小獎(jiǎng)品會(huì)備受青睞，不承想，孩子們都卯足了勁兒攢積分，想兌換調(diào)座位卡。進(jìn)一步了解得知，有的小組成員之間學(xué)習(xí)成績相差很大，有的小組成員在深入交往后發(fā)現(xiàn)性格合不來，這些自由組合的小組面臨“感情破裂”的危機(jī)。我想，何不趁此機(jī)會(huì)重新編排座位呢？于是，我綜合考慮學(xué)生的學(xué)業(yè)水平、性格特點(diǎn)、行為習(xí)慣等，準(zhǔn)備進(jìn)行一次以“促進(jìn)集體均勢發(fā)展”為宗旨的座位編排。

我首先在“班級服務(wù)中心”設(shè)置了9張“調(diào)座位卡”，隨后將54名學(xué)生的積分進(jìn)行統(tǒng)計(jì)匯總，按分值將其分成6個(gè)分?jǐn)?shù)段。有意愿做小組長的同學(xué)，憑積分競聘上崗，積分高者位列組長之席。確定了9個(gè)組長之后，再由組長親自“招兵買馬”，在不同的分?jǐn)?shù)段中各自招募一名組員。這樣形成的小組不僅實(shí)力均衡，而且成員之間關(guān)系更加融洽。最終確定的9個(gè)小組再按照原先“小組抱團(tuán)、大組輪動(dòng)”的方式入座，每周進(jìn)行座位輪轉(zhuǎn)。

這種由班主任頂層設(shè)計(jì)、學(xué)生民主決策的排座方式解決了班級建設(shè)中的一些階段性問題，體現(xiàn)出較強(qiáng)的針對性。首先，座位編排與班級量化管理相結(jié)合，讓積分充分發(fā)揮作用，進(jìn)一步激勵(lì)學(xué)生規(guī)范日常行為；其次，由組長負(fù)責(zé)的學(xué)習(xí)小組有著更強(qiáng)的自主性和凝聚力，組長在工作中會(huì)更盡心盡責(zé)，抓好小組自治，實(shí)現(xiàn)了班級自治；最后，不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生都能夠從座位編排中獲益，學(xué)困生也能夠在組內(nèi)得到幫助和關(guān)愛，不會(huì)被忽視，實(shí)現(xiàn)個(gè)體更好的發(fā)展。

學(xué)生找到的不僅是教室空間里的座位，更是集體成長中的“位置”。這個(gè)階段的座位編排為后期的班級建設(shè)和學(xué)習(xí)生活奠定了基礎(chǔ)。

第三階段：效率優(yōu)先，力爭上游

僅僅把目光聚焦在學(xué)生的自主管理上是不夠的，稍微調(diào)整一下座位編排策略便可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的競爭意識(shí)，營造“比學(xué)趕幫超”的學(xué)風(fēng)。

我們班上9個(gè)學(xué)習(xí)小組，每組6人的基本格局不變，小組座位仍然集中，保持一個(gè)相對獨(dú)立的小團(tuán)隊(duì)。但是，小組和組員的位置不再每周輪轉(zhuǎn)，取而代之的是“小組競爭、瓜分領(lǐng)地”。教室內(nèi)有9塊“領(lǐng)地”，根據(jù)每周小組的量化分?jǐn)?shù)，排名靠前的小組先選，排名靠后的小組后選。小組位置確定后，每個(gè)組員的位置在小組長的領(lǐng)導(dǎo)下民主協(xié)商決定。每隔2～3周調(diào)整一次座位。為了促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，充分調(diào)動(dòng)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和參與積極性，班主任一定要把座位選擇權(quán)的競爭視為綜合能力的競爭。即使到了初三，也不建議班主任把學(xué)習(xí)成績作為唯一的量化標(biāo)準(zhǔn)。

這里有一個(gè)小策略：在統(tǒng)計(jì)總分時(shí)，班主任可以根據(jù)班級短期內(nèi)存在的問題，給紀(jì)律、衛(wèi)生、學(xué)習(xí)等板塊賦予不同的權(quán)重。例如，如果班級近期紀(jì)律情況比較差，可以提前告知學(xué)生，下次計(jì)算總分時(shí)紀(jì)律表現(xiàn)的分值將占較高權(quán)重。

小組有實(shí)力才能贏得“風(fēng)水寶地”，組內(nèi)講團(tuán)結(jié)、互助才能贏得更多權(quán)益。在“收”與“放”之間，在合作與競爭中，學(xué)生在集體中實(shí)現(xiàn)了更好的發(fā)展。

總之，在編排班級座位時(shí)，班主任應(yīng)堅(jiān)持公平公正的原則，遵循教育規(guī)律，立足學(xué)生需求，適時(shí)調(diào)整策略，打好班級管理中的這張“王牌”。

妙方03.座位，要為學(xué)生設(shè)計(jì)

“秧田式”是我國最普遍的座位編排模式。這種模式以教師為中心，方便教師管理班級，提高教學(xué)效率。我認(rèn)為，班主任應(yīng)在“秧田式”基礎(chǔ)之上，盡可能以學(xué)生為中心安排座位，讓交流隨時(shí)發(fā)生，讓學(xué)習(xí)無處不在，讓關(guān)系溫暖美好，讓學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

可自由組合的座位，讓交流隨時(shí)發(fā)生

我經(jīng)常坐在教室一角，靜靜地觀察孩子們。我發(fā)現(xiàn)一個(gè)很有意思的現(xiàn)象：在一起玩的孩子身高都差不多。按身高排座讓身高相近的孩子有了更多的交流機(jī)會(huì)，相應(yīng)地，他們成為朋友的可能性就大大提高了。座位安排固化了學(xué)生之間的交往，將社交局限于周圍的幾個(gè)人。那么，可不可以讓學(xué)生流動(dòng)起來，增加那些原本無交集的學(xué)生之間的交流機(jī)會(huì)呢？

我們班共有54名學(xué)生，我采用的是“三三制”排位，即將全班分成3大組，每組3列，每列由6名學(xué)生組成，6名學(xué)生按照身高排列。在語、數(shù)、外等一般課堂上開展的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生前后6人一組合作討論；在綜合實(shí)踐課及勞動(dòng)課上，學(xué)生9人一組開展實(shí)踐。9人一組時(shí)，全班共分為6大組，分別冠以“亞洲”“非洲”“歐洲”“南美洲”“北美洲”“南極洲”等稱號，而我置于教室最后方一角的座位則被孩子們戲稱為“大洋洲”。看似一個(gè)不經(jīng)意的稱呼，卻激發(fā)了孩子們對地理的興趣。

除此以外，我還會(huì)考慮用餐、實(shí)驗(yàn)操作等情況下的座位安排，確保每名學(xué)生都有機(jī)會(huì)和其他53名同學(xué)在不同場合產(chǎn)生交流和碰撞，以達(dá)到“走近彼此、相互了解”的目的。當(dāng)教室成為“世界”，座位變成區(qū)域，同學(xué)之間、師生之間的“鏈接”就生成了，空氣里就有了社會(huì)性和交互性。

教師安排座位，座位塑造學(xué)生。一間教室的座位會(huì)以某種方式教會(huì)學(xué)生許多社交、情感和生活的技能。

增設(shè)“第三空間”座位，讓學(xué)習(xí)無處不在

心理學(xué)家把第三空間描述為家庭和工作之外的場所，在那里，人們交談、飲食、閱讀和學(xué)習(xí)，放松身心。我在教室后方的書吧和教室外的陽臺(tái)上隨意放置了一些由家長采購的休閑桌椅，這些座位成了學(xué)生進(jìn)行非正式學(xué)習(xí)的好地方。無論是課間還是午后，總能看到學(xué)生三五成群地圍坐在一起交談，他們或圍著地球儀研究某個(gè)國家的地理位置，或下棋、看書、寫作業(yè)。當(dāng)然，也經(jīng)常能看到學(xué)生獨(dú)自坐在陽臺(tái)上發(fā)呆、休息……這種非正式座位彌補(bǔ)了教室座位固定不變的缺陷，讓原本沒有交集的同學(xué)有了互動(dòng)，也讓始終處于人群中的學(xué)生有了獨(dú)處的機(jī)會(huì)。

設(shè)置“第三空間”座位，一方面鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)變得更加個(gè)性化；另一方面，教師成了學(xué)習(xí)的向?qū)Ш椭С终撸皇菍W(xué)習(xí)的負(fù)責(zé)人。我經(jīng)常能看到這樣的場景：學(xué)生在陽臺(tái)上截住某位老師，一起探討題目；家長等孩子放學(xué)時(shí)，看著孩子們在陽臺(tái)上種植的植物，也時(shí)常變身為種植導(dǎo)師……學(xué)習(xí)無處不在，隨時(shí)發(fā)生。

可自主申請的調(diào)位，讓關(guān)系溫暖美好

座位安排好以后，并非固定不變。除了教師有意識(shí)地根據(jù)交往、學(xué)習(xí)的需要進(jìn)行調(diào)整之外，學(xué)生也擁有申請自主調(diào)位的權(quán)利。

我在排座位時(shí)會(huì)將學(xué)習(xí)習(xí)慣較好和學(xué)習(xí)習(xí)慣稍微差點(diǎn)的學(xué)生放在一起，將內(nèi)向和外向的學(xué)生安排在一起。但是，教師的安排是否是學(xué)生內(nèi)心所希望的？有時(shí)并非如此。“以學(xué)生為中心”的座位安排還需要尊重學(xué)生的意愿。如果學(xué)生提出的申請能夠說服我，我會(huì)尊重他們的選擇。以下是Z的調(diào)座申請，基于他幫助同學(xué)的初衷，我同意了他的申請。

去“非洲”，我考慮了很多遍。您也知道，我去“非洲”是為了幫助小羅。王老師告訴我做好自己更重要。劉老師說過，當(dāng)“小老師”幫助其他同學(xué)也可以提升自我。于是，我有了新的想法：“幫+固”，幫助他人，加固自己。所以，懇請王老師同意我的請求。

有時(shí)，當(dāng)我未同意申請時(shí)，學(xué)生也會(huì)用承諾、《同桌條約》以及可見的進(jìn)步來說服我。以下是兩名女生自擬的《同桌條約》，我之前擔(dān)心她們坐在一塊兒講話，影響聽講。但是，事實(shí)證明我的擔(dān)心是多余的，她們用《同桌條約》約束自己，雙雙獲得了進(jìn)步。所以，只要相信孩子，座位也可以成為一種教育資源。

1.我們要做學(xué)習(xí)的主人。做完自己的作業(yè)后可以幫助別人。

2.上課不能開小差，互相提醒，少說悄悄話。

3.認(rèn)真完成作業(yè)，不能抄作業(yè)。

4.不能斤斤計(jì)較，要寬容相處。

5.要相互幫助，對方有困難，必須伸出援助之手。

6.課間不要嬉戲打鬧。

7.成績?nèi)绻陆盗?，兩個(gè)人一起找原因。

（誰違反條約，就要滿足對方一個(gè)合理的要求。）

甲方：          乙方：

座位安排好之后，還要有激勵(lì)措施。在我們班，針對小組和同桌，都有相應(yīng)的評價(jià)制度，每周評“優(yōu)勝小組”，每月評“黃金搭檔”。在這些措施的激勵(lì)下，學(xué)生之間的關(guān)系更加和諧，越來越多同學(xué)加入幫助同學(xué)的行列中，教室里生發(fā)了許多感人的故事。

晉寧每天輔導(dǎo)洋洋，為他的進(jìn)步高興，她在日記里寫道：“最近，洋洋很勤奮，每天的作業(yè)都能按時(shí)完成。希望他能在這次期中考試中取得進(jìn)步，嘗到甜果，今后繼續(xù)努力?！毙O為了幫助小徐，每次調(diào)換座位時(shí)，總是申請把小徐帶在身邊，以便隨時(shí)輔導(dǎo)；小涵幫助濤濤時(shí)，一遍遍耐心講解，從沒有怨言……與其說是教師在安排座位，不如說是在連接一段關(guān)系。

座位蘊(yùn)藏著無窮的教育能量，它們是連接學(xué)生關(guān)系的紐帶，是讓學(xué)習(xí)發(fā)生的場景。座位安排應(yīng)該以學(xué)生為中心，滿足學(xué)生全面發(fā)展和不斷成長的需求。（文中學(xué)生均為化名）

妙方04.用真誠收獲愛

教師如果從愛的角度出發(fā)排座位，真誠地關(guān)心每名學(xué)生的成長，那么，無論學(xué)生坐在哪里，都能感受到教師的愛，座位問題也就迎刃而解。

化解家長對座位的偏見

許多家長把座位看得很重，覺得孩子在班級的座位就是孩子在教師心中的位置，會(huì)想方設(shè)法通過各種渠道向教師表達(dá)座位訴求。教師應(yīng)理解家長為孩子著想的心，真誠地關(guān)心每一名學(xué)生，讓家長明白無論孩子坐在哪里，都能得到教師的關(guān)注，放下?lián)鷳n。

以前接手新班時(shí)，總會(huì)有一些家長向我表達(dá)座位訴求，弄得我左右為難。后來，我心生一計(jì)，在學(xué)生報(bào)到之前，精心擬寫一份《座位安排征求意見書》。

大家好！

新學(xué)期伊始，大家一定很關(guān)心孩子的座位?，F(xiàn)將我安排座位的原則告訴大家，同時(shí)請您提出寶貴建議！

1. 整體根據(jù)學(xué)生身高排座位，絕不遮擋后排學(xué)生的視線。

2. 為培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣，后續(xù)我會(huì)根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)微調(diào)座位。比如，把活潑的孩子和內(nèi)向的孩子安排在一起。

3. 每周以組為單位順時(shí)針輪換一次座位。

請您相信：我會(huì)關(guān)注每一個(gè)孩子的成長，無論您的孩子坐在哪里，他在我心中的位置都是十分重要的。希望我們從不計(jì)較座位開始，共同創(chuàng)造公平的育人環(huán)境！

關(guān)于座位安排，您如果有其他建議，請寫在下方空白處。

新生報(bào)到那天，我組織召開一次家長會(huì)，把這份《座位安排征求意見書》發(fā)給每位家長，他們看后都表示贊同我的排座方案。一份《座位安排征求意見書》讓家長放心，解決了開學(xué)初的座位問題，但接下來的日子，家長一定會(huì)關(guān)注教師的行動(dòng)。所以，在微調(diào)座位前，教師一定要把關(guān)愛送到學(xué)生心里，讓學(xué)生把老師的真誠傳遞給家長。

開學(xué)初，我迅速了解每名學(xué)生的性格特點(diǎn)，與他們談心，了解他們的想法，讓他們感受到我的關(guān)注。同時(shí)，我組織學(xué)生開展“班級是我家”“小小伙伴一家親”“有一種親人叫同學(xué)”三個(gè)主題班會(huì)，引領(lǐng)學(xué)生感受班級的溫暖，初步建立良好的師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系。

家長常常認(rèn)為后排是被教師遺忘的角落，所以，我特別關(guān)注位置靠后的學(xué)生。課上，我對他們提問的次數(shù)會(huì)稍多些，同時(shí)請科任教師也關(guān)注后排學(xué)生。課間，我經(jīng)常走到后排學(xué)生中間，問問他們：“知識(shí)學(xué)會(huì)了嗎？”“有什么需要老師幫助的？”“坐在這里是否看得清黑板？”……漸漸地，我發(fā)現(xiàn)，孩子對座位沒有什么特殊要求，有想法的往往是家長。我想：應(yīng)該通過孩子的嘴告訴家長，他的座位沒有問題，請家長放心。于是，我組織學(xué)生開展“分享小幸?！敝黝}活動(dòng)，讓學(xué)生每天把在學(xué)校經(jīng)歷過的幸福的事分享給爸爸媽媽。通過本次活動(dòng)，家長意識(shí)到孩子在學(xué)校是快樂的，教師是關(guān)注他的，座位問題也就慢慢解決了。

打造“實(shí)力后排”

在充分了解學(xué)生的性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)習(xí)慣之后，座位微調(diào)開始了。根據(jù)我的帶班經(jīng)驗(yàn)，后排不應(yīng)該放好動(dòng)的學(xué)生，應(yīng)該讓學(xué)習(xí)習(xí)慣好、自制力強(qiáng)的學(xué)生坐后排?？墒?，如果把某些同學(xué)從最初的前排調(diào)至后排，孩子和家長心中難免會(huì)有想法。為此，經(jīng)過反復(fù)思考，我又心生一計(jì)：在后排的每張桌子上貼上“實(shí)力后排” 四個(gè)字。

調(diào)換座位之前，我向?qū)W生說明調(diào)座原則和目的，并將“實(shí)力后排”的入座標(biāo)準(zhǔn)告訴學(xué)生。同樣是后排，貼上四個(gè)字后，它的吸引力就大不相同了。學(xué)生一聽“實(shí)力后排”，都非常期待，紛紛舉手爭著坐后排。我笑著說：“'實(shí)力后排’要用實(shí)力來爭取。但要知道，無論你們坐在哪里，都在老師的心里。”學(xué)生聽了，滿臉笑容。

心理鋪墊做好了，在調(diào)座位的時(shí)候，我把班上個(gè)頭相對較高、學(xué)習(xí)好、自制力強(qiáng)的幾名學(xué)生調(diào)到了后排。班長和學(xué)習(xí)委員去“實(shí)力后排”就座了，學(xué)生看后排的眼神都不一樣了。我竊喜：后排座位頭一次這樣充滿吸引力。我也根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)微調(diào)了前面部分同學(xué)的座位。調(diào)完座位之后，我讓學(xué)生坐好，感受一下是否看得清黑板，再進(jìn)行微調(diào)，直到所有學(xué)生表示沒有問題為止。

這次調(diào)換座位之后，新調(diào)至后排的幾名學(xué)生的家長確實(shí)有點(diǎn)小情緒，與我進(jìn)行了電話溝通。我真誠地告訴他們：“第一，請相信我的職業(yè)操守，后排絕不是被遺忘的角落；第二，如果您的孩子成績下降，我會(huì)及時(shí)給他調(diào)整座位；第三，希望我們?nèi)献?，不要讓后排成為學(xué)生心中的坎?！奔议L暫時(shí)被我說服了，但我知道，他們還是有些不放心，我要用行動(dòng)讓他們放心。

接下來的日子，后排成了學(xué)生心中最向往的座位。課間，常有前排的學(xué)生高興地跑去坐一坐。如果后排有學(xué)生請假了，就會(huì)有前排的學(xué)生懇求我：“老師，讓我去'實(shí)力后排’坐一天，沾沾喜氣行不行？”就這樣，我和孩子們用行動(dòng)打造了“實(shí)力后排”，讓家長看到：座位不是問題，后排同樣精彩。

讓座位充滿溫暖

隨著年齡的增長，學(xué)生能力上的差距開始顯現(xiàn)，有的學(xué)生衛(wèi)生習(xí)慣比較差，有的學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣不太好……班里產(chǎn)生了新的座位問題，優(yōu)秀學(xué)生開始排斥能力不強(qiáng)、習(xí)慣不好的同桌，私下里找我換同桌。換個(gè)同桌倒不難，可是細(xì)細(xì)想來，這樣對學(xué)生的發(fā)展并沒有好處，對于優(yōu)秀學(xué)生來說，學(xué)會(huì)和不同的人相處也是一種能力、一種智慧，不能遇到問題就選擇逃避；對于被嫌棄的學(xué)生來說，我們也不能放棄他們。

最好的辦法就是讓學(xué)生在互助中成長。于是，我組織學(xué)生開展“我的同桌我驕傲”主題班會(huì)，在我的引領(lǐng)下，大家一起找同桌的優(yōu)點(diǎn)。在互相挖掘優(yōu)點(diǎn)的過程中，同桌情變得濃厚起來。在此基礎(chǔ)上，我召開第二次班會(huì)——“同桌的缺點(diǎn)，我?guī)透摹?。學(xué)生幫同桌找缺點(diǎn)、提建議，并形成同桌問題清單，擬訂改進(jìn)計(jì)劃。接下來，每個(gè)星期五的班會(huì)課上，同學(xué)們都會(huì)進(jìn)行交流，說說幫助同桌改掉了什么缺點(diǎn)，然后同桌表達(dá)感謝。就這樣，在互相幫助的過程中，孩子們以同桌的進(jìn)步為榮，座位傳遞出友愛，充滿著溫暖。

家長調(diào)換座位的目的就是想讓老師多多關(guān)注孩子，目的達(dá)到了，坐在哪里也就不那么重要了。班級座位編排，付出真誠，就能收獲愛。

每學(xué)期，班主任都會(huì)收到一些家長的調(diào)座要求，調(diào)座的理由很多，目標(biāo)卻是一致的：希望自家孩子坐在前排的中間位置，前后左右都坐著公認(rèn)的“好學(xué)生”。這樣的座位在很多家長眼里是“C位”。學(xué)生的差異、家長的訴求、班級管理的繁雜使排座位成為班主任頭疼的事情。我認(rèn)為，讓每個(gè)座位都成為“C位”，問題就能迎刃而解。

給家長樹立正確的“座位觀”

一些家長認(rèn)為班主任是按分?jǐn)?shù)高低來排座位的，這種錯(cuò)誤觀念使他們格外關(guān)注座位，進(jìn)而干擾班級管理，也會(huì)在無形中給孩子帶來很大的學(xué)習(xí)壓力。

有一次，小雨找我調(diào)換座位，理由居然是媽媽的要求，當(dāng)我詢問孩子的真實(shí)想法時(shí)，他沉默不語，一副不情愿的樣子。面對這種情況，我耐心開導(dǎo)小雨，讓他保持平常心態(tài)，堅(jiān)定自己的想法，按照自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏踏實(shí)前行。我再將孩子的真實(shí)想法告訴家長，讓家長在尊重孩子想法的同時(shí)支持我的工作。

班主任要引導(dǎo)家長理性看待座位問題，樹立正確的“座位觀”：一方面，引導(dǎo)家長相信學(xué)校，尊重教師的安排，多從班級整體考量；另一方面，讓家長明白，每個(gè)孩子成長的節(jié)奏不同，不要以自己孩子的成長標(biāo)準(zhǔn)看待班級的其他同學(xué)，座位和同桌不是影響孩子成績的主要因素。另外，班主任要和家長保持良性溝通，面對一些特殊情況，可以和家長詳細(xì)說明，安撫家長的同時(shí)也避免將負(fù)面情緒傳遞到班級。

堅(jiān)持動(dòng)態(tài)管理的原則

有經(jīng)驗(yàn)的班主任會(huì)定期調(diào)整座位，這種動(dòng)態(tài)管理的原則，對學(xué)生的身心發(fā)展大有裨益。以下是我在調(diào)整座位時(shí)用到的幾個(gè)小策略。

其一，契合學(xué)科，靈活把控。座位安排要根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)、教師的課堂教學(xué)需求靈活變化。如科學(xué)課采用“馬蹄形”座位布局，教師可以在教室中間進(jìn)行實(shí)驗(yàn)展示和講解，以便同學(xué)們觀察和交流。再如音樂課上，孩子面向教師圍圈而坐，寬敞的空間更能讓孩子們釋放心靈，大聲歌唱。另外，學(xué)生在不同學(xué)科的課堂上表現(xiàn)不同，有的在語文課上比較乖巧，在數(shù)學(xué)課上卻愛做小動(dòng)作。班主任只有多與科任教師溝通，“放權(quán)”讓科任教師調(diào)整座位，課堂教學(xué)效果才能最大化。

其二，創(chuàng)建小組，分工搭配。以小組為單位安排座位可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，形成互幫互學(xué)的良好氛圍。分配之初，要告訴學(xué)生組建學(xué)習(xí)合作小組的原則，選擇綜合能力較強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任小組長，將能力不同、性格互補(bǔ)的學(xué)生搭配在一起，同時(shí)強(qiáng)調(diào)，每隔幾周更換小組成員。

其三，整體流動(dòng)，循環(huán)輪轉(zhuǎn)。座位不可固定不變，一次座位安排不能讓每名同學(xué)都滿意，但可以在定期調(diào)整座位的過程中達(dá)到相對公平。我所教的班級共有4個(gè)大組，每組6排，總體按身高排列，每兩周輪換一次。輪換時(shí)，大組之間從左往右依次交換，前三排和后三排內(nèi)部前后滾動(dòng)交換。這種安排座位方式使學(xué)生有平等的機(jī)會(huì)坐在教室的每個(gè)座位上，減輕教師排座的壓力，避免家長提出一些特殊要求。

巧用激勵(lì)，增設(shè)座位選擇權(quán)

調(diào)整座位時(shí)，班主任還要注意一些特殊情況，比如教室的后排該由誰坐？出現(xiàn)“落單”的情況怎么處理？特別調(diào)皮的孩子怎么安排？我在長期實(shí)踐中摸索出了一些小妙招。

其一，小問題依靠談判。一些學(xué)生主動(dòng)找我調(diào)換座位時(shí)，我會(huì)先了解清楚情況，采用“雙邊談判”的方式，努力促進(jìn)轉(zhuǎn)變，盡量不搞特殊，以免其他同學(xué)效仿。有一次，小軍說他不想和小文坐在一起，因?yàn)樾∥纳险n總是自言自語，影響他學(xué)習(xí)。我找小文和周圍的同學(xué)了解情況后得知，小文在默讀課文時(shí)太過投入，沒控制好音量。小軍喜歡安靜，學(xué)習(xí)的時(shí)候很容易被打擾。隨后，我一方面告知小文，默讀時(shí)盡量不要發(fā)出聲音，自己如果難以控制，可以寫一個(gè)卡片貼在桌上，時(shí)刻提醒自己，周圍的同學(xué)也可以適當(dāng)提醒；另一方面建議小軍要學(xué)會(huì)適應(yīng)集體學(xué)習(xí)的環(huán)境，同桌之間要互相體諒。在我的勸解下，兩名同學(xué)又和睦相處了。

其二，抓住契機(jī)，增設(shè)自由選擇權(quán)。學(xué)生也有自主選擇座位的權(quán)利，但應(yīng)突出該權(quán)利的價(jià)值?？梢栽诎嗉壋楠?jiǎng)活動(dòng)中設(shè)置自由選擇座位的獎(jiǎng)勵(lì)，還可以抓住平時(shí)表現(xiàn)平平的學(xué)生的某次優(yōu)秀表現(xiàn)，獎(jiǎng)勵(lì)他自由選擇同桌的權(quán)利，激發(fā)他上進(jìn)。我在班上采用積分制激勵(lì)學(xué)生，每月統(tǒng)計(jì)一次總分，排名前三的同學(xué)將獲得一次自由選擇同桌和座位的權(quán)利。再如開學(xué)時(shí)，我會(huì)給同學(xué)們發(fā)紅包，在兩三個(gè)紅包中放置“自由選擇座位一次”的紅紙條。

其三，增設(shè)“班級小助手”專座。小葉和小智坐在最后一排，上課管不住自己，不是找周圍的同學(xué)講小話就是低頭玩玩具。調(diào)座位時(shí)，我不想讓他們感到自己是特殊的，于是在全班同學(xué)面前說：“老師工作繁忙，需要兩個(gè)班級小助手，特邀請小葉和小智擔(dān)任，小葉負(fù)責(zé)課前檢查多媒體和教具，小智負(fù)責(zé)分發(fā)課堂練習(xí)本。為了方便工作，需要將他們調(diào)至前排坐。”兩個(gè)孩子欣然接受，全班同學(xué)也支持。座位調(diào)整之后，小葉和小智的行為習(xí)慣改善了不少。

其四，增設(shè)“C位”，特殊照管。很多老師會(huì)把調(diào)皮的學(xué)生安排在眼皮底下，方便監(jiān)管，這些孩子則很反感老師特別為他們安排的位置。怎樣既不傷害孩子的自尊心，又能實(shí)施有效的監(jiān)督呢？我把講臺(tái)旁邊的兩個(gè)座位命名為“C位”，有時(shí)候空著，有時(shí)候抓住那些好動(dòng)或者表現(xiàn)不佳的學(xué)生的閃光點(diǎn)，隆重請他們?nèi)胱?，課堂上借機(jī)“關(guān)照”他們。經(jīng)過幾次實(shí)踐，班級紀(jì)律有了很大改善。

座位的排列組合關(guān)乎班風(fēng)建設(shè)、課堂氛圍、人際關(guān)系，班主任要從班級管理的整體出發(fā)，平等看待每一名學(xué)生，讓每個(gè)座位都成為“C位”。