前不久，看到食堂外面的花壇被“踩”出了一條路，實(shí)在讓人嘆息。不知道有沒有我們班那些小調(diào)皮鬼的“功勞”呢？于是，吃完午飯的我在那條“路”上守株待兔。沒曾想，真還逮住了一個(gè)。按我們的慣例，他該給這些花草說“對(duì)不起”，提醒他后，他的確去道歉了?？墒?，雖然只抓住一個(gè)小調(diào)皮，但有沒有其他小調(diào)皮參與呢？本著信任的原則，我在班上問孩子們：“有沒有走過食堂外“捷徑”的小朋友呀？站起來讓我看看?！边@些孩子挺實(shí)誠，只要走過的都站起來了。對(duì)他們進(jìn)行了一番口頭教育后，總覺得還不夠，還得從根源上解決這個(gè)問題。

下課后，我挨個(gè)和幾個(gè)孩子談了談心。問及原因，大概有這么幾類情況。

“我看別人在走，我也去走?！钡湍昙?jí)學(xué)生的觀念意識(shí)還在構(gòu)建之中，對(duì)于是非觀是比較模糊的，需要有人引導(dǎo)。他們的初識(shí)行為大多通過模仿形成，容易出現(xiàn)盲從現(xiàn)象。因此，看到別的孩子這么做，他們可能不會(huì)慣性地想“這件事是對(duì)的還是錯(cuò)的”“這件事該不該做”，而是選擇盲目跟風(fēng)。于是，不該有的現(xiàn)象就出現(xiàn)了。

“我看這里沒有花，感覺就是一條路，所以我就走了?！甭牭竭@句話，還真想起了魯迅先生的“世界上本沒有路，走的人多了，也就成了路?！笨墒窃谶@里，卻成了一個(gè)諷刺。孩子們一開始不走那里，是因?yàn)榛ú菝ⅲ滥抢锊皇锹??？梢粋€(gè)人開了先河，其他孩子紛紛模仿，于是，越來越多的人去走，硬生生在花叢中走出了一條路。

弄清了原因，也對(duì)孩子們進(jìn)行了批評(píng)教育，孩子們也明白了不該去踩踏花草。但是，總得付出點(diǎn)實(shí)際行動(dòng)讓他們理解花草也是有生命的，同時(shí)也要避免其他孩子繼續(xù)走那條路。于是，我讓踩花的幾個(gè)孩子各自買一株杜鵑花，買來后自己補(bǔ)種在那條“路”上。這個(gè)事情當(dāng)然還需要家長(zhǎng)的理解與支持。幸運(yùn)的是，與幾個(gè)孩子家長(zhǎng)交流后，家長(zhǎng)紛紛表示理解，并且還為這種教育方法點(diǎn)贊。

上周五，幾個(gè)孩子帶來了杜鵑花苗，有的開得正艷，有的含苞待放，有的還在等待養(yǎng)花人的精心培育。

大課間后，我從科學(xué)教室找來幾把鏟子，讓幾個(gè)孩子利用體育課的時(shí)間種花。一開始，孩子們紛紛表示：“哇，這個(gè)好好玩呀！”可真正在挖土的時(shí)候，又是截然不同的聲音：

“這個(gè)土怎么這么硬呀！”

“這里面有塊石頭，不好挖呀！”

“好累呀……挖了這么久，猜這么小一個(gè)坑。”

“我的手都快起泡了。”

一番功夫后，幾個(gè)孩子終于把坑挖好了。因?yàn)榭臻g有限，我讓孩子們一個(gè)接一個(gè)種上自己的花苗。種的時(shí)候也遇到了不少問題：有的花太大，坑太小，埋不下；有的孩子沒有考慮花苗旁邊的泥土數(shù)量，導(dǎo)致花苗東歪西倒；有的培土之后沒有壓實(shí)，花苗不穩(wěn)……我沒有過多參與，只是提醒他們自己想辦法。過了一會(huì)兒，花苗終于種植完畢。最后一步，澆水。子棋提來一桶水，大家爭(zhēng)先恐后地給自己的花苗澆水，生怕它們“喝”不夠?？∥鯁枺骸盀槭裁匆o它們澆那么多水呀？”“要不，你們?nèi)ゲ橐徊橘Y料吧！”

今天，梓祺終于把他的花苗帶來了。中午種花時(shí)，引來不少小朋友圍觀。我想，這對(duì)他們而言同樣是一種教育。

自從有了自己種下的花，這群孩子每天下課都會(huì)去看看自己的花長(zhǎng)得怎么樣了，看看自己種下的花開了沒，看看還有人去踩花沒……他們儼然變成了一個(gè)個(gè)護(hù)花人，守護(hù)著自己的勞動(dòng)成果，也守護(hù)著花壇里的那一抹抹紅。

時(shí)不時(shí)地，他們還會(huì)來給我說花的長(zhǎng)勢(shì)，還會(huì)欣喜地給我說：“小彭老師，沒有人再走那條路了！而且不知是哪位好心人，把后面那棵歪歪的小樹苗也扶正了?！?/p>

看著他們的關(guān)心與欣喜，我知道：這次教育的目的已經(jīng)達(dá)到了。

教育不是說教，而是讓孩子在具體的行動(dòng)中去理解、去感悟，建構(gòu)正確的世界觀、價(jià)值觀、人生觀，在實(shí)踐中獲得成長(zhǎng)的體驗(yàn)。