以事明理作文“走過(guò)，才明白”解析

錯(cuò)

洪燭

時(shí)光流逝，許多過(guò)去的經(jīng)歷像干枯河床里的卵石一樣顯現(xiàn)出來(lái)。某些當(dāng)時(shí)以為重要的事情而今想來(lái)，卻平淡如水；倒是有幾件原以為微不足道的小事，使我的心隱隱作痛。年少時(shí)并非有意，但確實(shí)毫無(wú)愧色犯下的小小錯(cuò)誤，現(xiàn)在則很難得到成熟后自己的原諒。

【開(kāi)頭三句，很是精巧。首句感慨時(shí)光流逝，用比喻手法點(diǎn)出“許多過(guò)去的經(jīng)歷”印象清晰；第二句巧用對(duì)比手法，突出“微不足道的小事”讓“我”銘心刻骨，心生痛苦；第三句隱含著個(gè)人的成長(zhǎng)，前后對(duì)待同一件事截然不同的態(tài)度，表現(xiàn)自責(zé)、追悔之情，自然引出下文對(duì)“年少時(shí)并非有意，但確實(shí)毫無(wú)愧色犯下的小小錯(cuò)誤”的具體描繪。】

【這種開(kāi)頭方法，與著名特級(jí)教師于漪《往事依依》的開(kāi)頭有異曲同工之妙：年華似流水。幾十年過(guò)去，不少事情已經(jīng)模糊，有的搜索枯腸而不可得，但有幾件事仍歷歷在目，至今記憶猶新?！?/span>

那時(shí)我剛升入高中文科班，學(xué)校里來(lái)了個(gè)師范應(yīng)屆畢業(yè)的語(yǔ)文老師。他屬于長(zhǎng)得英俊的那種小伙子，性格卻出奇地內(nèi)向。初上講臺(tái)時(shí)臉紅一陣白一陣的，課間休息時(shí)也不好意思和我們聊天，總夾著講義遠(yuǎn)遠(yuǎn)地站在走廊上，望著校園里沙沙作響的梧桐樹(shù)葉出神。所以相處一個(gè)多月，彼此還不是很熟悉。

【介紹事情發(fā)生的背景或情境，以及人物的性格，為下文老師不堪學(xué)生的多次嘲笑而離開(kāi)學(xué)校埋下伏筆。】

有一次講新課，當(dāng)出現(xiàn)“同仇敵愾”這個(gè)成語(yǔ)時(shí)，他把“愾”念成了“氣”。我們愣了一會(huì)，又互相望了一眼，終于忍不住哄堂大笑起來(lái)。在沉悶的課堂里，每一點(diǎn)笑料都可能引起軒然大波，我們畢竟還處在淘氣的年齡，更重要的是這類錯(cuò)誤出現(xiàn)在學(xué)生身上，似乎很正常，但如果老師犯了，就顯得荒唐了，雖然這位老師比我們大不了幾歲。

【交代事情的起因——老師無(wú)意中讀錯(cuò)一個(gè)字，犯了小錯(cuò)。學(xué)生會(huì)意的眼神，大笑的情態(tài)，如在目前。】

我至今記得老師尷尬的表情，他先是莫名其妙，繼而手足無(wú)措，到最后就面紅耳赤了。既然老師失去了自制的能力，我們愈加哄鬧起來(lái)。學(xué)生居然能使老師不好意思，還有比這更令人興奮的事嗎？那節(jié)課具體怎么收?qǐng)龅囊严氩黄饋?lái)了，只記得第二天上課鈴響，老師是埋著頭走進(jìn)教室的。他昨天回去后可能查了字典。

【“莫名其妙”“手足無(wú)措”“面紅耳赤”三個(gè)成語(yǔ)細(xì)致地描畫了老師“尷尬的表情”。如果說(shuō)前邊“忍不住哄堂大笑”還情有可原的話，那么，此處在老師極其尷尬的情形下，“愈加哄鬧起來(lái)”就等于渾然不覺(jué)中犯了一個(gè)大錯(cuò)了。】

那時(shí)候幼稚無(wú)知，對(duì)此事我也是極熱心的一個(gè)。隔了幾天我上課抄作業(yè)，被老師喊了起來(lái)，把我問(wèn)火了，忍不住頂撞道：“你算什么老師，還念過(guò)錯(cuò)別字呢。誤人子弟！”老師臉騰地紅了，使我覺(jué)得挺可怕，但只一瞬，他無(wú)力地?fù)]揮手：“你坐下吧?！?/span>

【這一段非常重要，在前邊寫“面”（學(xué)生群體）的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)突出“我”這個(gè)“點(diǎn)”，“我”有意頂撞老師，與老師有了沖突，有了交集，這才有故事，后文的情感抒發(fā)才有依據(jù)。這種寫法是不少同學(xué)常常忽視的，不懂得寫出人物之間的交集，讀來(lái)自然感到無(wú)味。老師的神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作非常逼真，給人尷尬、無(wú)奈、無(wú)助的感覺(jué)。這是第一次在老師的傷口上“撒鹽”。】

只帶了一學(xué)期課，老師就調(diào)去教其它班了。聽(tīng)說(shuō)他是主動(dòng)要求的。在校園里路遇，他只要見(jiàn)是我們班的人，老遠(yuǎn)就低下了頭，臉有點(diǎn)紅。我們見(jiàn)到其它班同學(xué)，還開(kāi)玩笑：“你們那個(gè)老師呀——同仇敵氣?！睆拇四莻€(gè)念錯(cuò)了的成語(yǔ)，就成了老師的外號(hào)。

【繼續(xù)寫“幼稚無(wú)知”的“我們”對(duì)老師的傷害，且這種傷害的影響范圍擴(kuò)大了，從班里到校園里，從本班同學(xué)到其他班同學(xué)。這是第二次在老師的傷口上“撒鹽”。】

此后不久，在校園里就見(jiàn)不到那位老師了。聽(tīng)說(shuō)他考研究生離開(kāi)了我們的學(xué)?！?/span>

【交代事情的結(jié)果，文字很少，卻讓人一聲嘆息。】

我們一歲歲長(zhǎng)大，不再是那個(gè)以發(fā)現(xiàn)別人的錯(cuò)誤為樂(lè)趣的淘氣孩子，在生活中我們才體會(huì)到，錯(cuò)誤對(duì)于每個(gè)人都是難免的，世界上本沒(méi)有完美的人。關(guān)鍵在于要善于改正自己的錯(cuò)誤和諒解別人的錯(cuò)誤。

【讀了本段，突然發(fā)現(xiàn)本文的題目“錯(cuò)”其實(shí)也可以換成“走過(guò)，才明白”的，寫的是“我”的親身經(jīng)歷，“我們一歲歲長(zhǎng)大”意味著身心的成長(zhǎng)，后邊的文字則是多年后豁然明白的道理?！?/span>關(guān)鍵在于要善于改正自己的錯(cuò)誤和諒解別人的錯(cuò)誤”讓人深思。】

每當(dāng)我想起那位比我們大不了幾歲的老師，以及他在我們?nèi)⌒ο聦擂蔚谋砬椋?/span>心靈就會(huì)感到一種刺痛。我想告訴他：也許您只是念錯(cuò)了一個(gè)錯(cuò)別字，而我們過(guò)遲地明白——當(dāng)時(shí)犯了一個(gè)更不可原諒的錯(cuò)誤的是誰(shuí)……

【結(jié)尾寫法極妙！先用兩句回顧老師及定格的畫面“在我們?nèi)⌒ο聦擂蔚谋砬?/span>”，巧妙地承接上文，然后以此為感情的觸發(fā)點(diǎn)，直抒了“刺痛”之情，與第一段的“我的心隱隱作痛”遙相呼應(yīng)。然后，突然變換人稱，由前邊的第三人稱“老師”變成第二人稱“您”，語(yǔ)帶尊敬之意，想象中的面對(duì)面交流，有利于抒發(fā)真摯的情感?！?/span>我們過(guò)遲地明白——當(dāng)時(shí)犯了一個(gè)更不可原諒的錯(cuò)誤的是誰(shuí)”，與第一段“現(xiàn)在則很難得到成熟后自己的原諒”遙相呼應(yīng)，讀來(lái)余音裊裊，耐人尋味。】

【結(jié)尾在截取上文某個(gè)特定畫面或選取某人話語(yǔ)的基礎(chǔ)上，或寓理于事、以事明理，或直抒感情，或含蓄地表現(xiàn)主旨，這種方法常在一些名家的散文或小說(shuō)中出現(xiàn)。現(xiàn)羅列如下，以資借鑒：

我北來(lái)后，他寫了一信給我，信中說(shuō)道：“我身體平安，惟膀子疼痛厲害，舉箸提筆，諸多不便，大約大去之期不遠(yuǎn)矣?！蔽易x到此處，在晶瑩的淚光中，又看見(jiàn)那肥胖的、青布棉袍黑布馬褂的背影。唉！我不知何時(shí)再能與他相見(jiàn)！

（朱自清《背影》）

我在朦朧中，眼前展開(kāi)一片海邊碧綠的沙地來(lái)，上面深藍(lán)的天空中掛著一輪金黃的圓月。我想：希望是本無(wú)所謂有，無(wú)所謂無(wú)的。這正如地上的路；其實(shí)地上本沒(méi)有路，走的人多了，也便成了路。

（魯迅《故鄉(xiāng)》）

我離開(kāi)先生已將近五十年了，未曾與先生一通音訊，不知他云游何處，聽(tīng)說(shuō)他已早歸道山了。同學(xué)們偶爾還談起“徐老虎”，我于回憶他的音容之余，不禁還懷著悵惘敬慕之意。

（梁實(shí)秋《我的一位國(guó)文老師》）

每當(dāng)夜間疲倦，正想偷懶時(shí)，仰面在燈光中瞥見(jiàn)他黑瘦的面貌，似乎正要說(shuō)出抑揚(yáng)頓挫的話來(lái)，便使我忽又良心發(fā)現(xiàn)，而且增加勇氣了，于是點(diǎn)上一枝煙，再繼續(xù)寫些為“正人君子”之流所深惡痛疾的文字。              （魯迅《藤野先生》）

又是秋天，妹妹推著我去北海看了菊花。黃色的花淡雅，白色的花高潔，紫紅色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風(fēng)中正開(kāi)得爛漫。我懂得母親沒(méi)有說(shuō)完的話（她昏迷前的最后一句話是：“我那個(gè)有病的兒子和我那個(gè)還未成年的女兒……”）。妹妹也懂。我倆在一塊兒，要好好兒活……

（史鐵生《秋天的懷念》）】