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——以中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論文為例 程曉堂北京師范大學(xué)外文學(xué)院摘 要：本文結(jié)合筆者在審稿和編輯工作中遇到的實(shí)例,探討中小學(xué)英語(yǔ)教師在論文寫(xiě)作中的一些突出問(wèn)題。這些問(wèn)題主要包括引言的寫(xiě)作問(wèn)題、文獻(xiàn)引證問(wèn)題、標(biāo)題的使用問(wèn)題、數(shù)據(jù)和圖表的使用問(wèn)題、摘要的寫(xiě)作問(wèn)題,以及概念和術(shù)語(yǔ)的使用問(wèn)題等。本文在討論這些問(wèn)題時(shí)也對(duì)中小學(xué)英語(yǔ)教師寫(xiě)作論文提出了一些建議。關(guān)鍵詞：中小學(xué);英語(yǔ)教師;論文寫(xiě)作筆者從事學(xué)術(shù)期刊的審稿和編輯工作已有多年,對(duì)論文寫(xiě)作中的一些問(wèn)題有所了解,曾撰文討論中小學(xué)英語(yǔ)教師論文寫(xiě)作中的問(wèn)題(程曉堂,2005)。文章發(fā)表之后,一些讀者反映很有幫助。但是,一篇短文章顯然不能討論清楚論文寫(xiě)作中的所有問(wèn)題,即使是討論一部分問(wèn)題,恐怕也不能說(shuō)透徹。因此,筆者在此對(duì)這類(lèi)問(wèn)題作進(jìn)一步探討。筆者2005年的那篇文章簡(jiǎn)要討論了常見(jiàn)論文類(lèi)型及寫(xiě)作要求、常見(jiàn)語(yǔ)言表達(dá)和行文格式的問(wèn)題、引文和參考書(shū)目格式的問(wèn)題以及關(guān)于學(xué)術(shù)行為規(guī)范的問(wèn)題。本文著重討論寫(xiě)作方面的技術(shù)問(wèn)題,其中還會(huì)涉及引文、參考文獻(xiàn)、標(biāo)題等方面的問(wèn)題。
一、論文引言部分的問(wèn)題任何一篇論文都是針對(duì)一定的背景或問(wèn)題而撰寫(xiě)的。因此,交代寫(xiě)作背景、提出寫(xiě)作目的、闡明寫(xiě)作意義是學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作的重要環(huán)節(jié)。這些內(nèi)容通常作為“引言”放在論文的開(kāi)頭部分。如果引言寫(xiě)得好,讀者能夠很快把握文章的重點(diǎn),也能夠激發(fā)閱讀的興趣。但是,筆者在審稿過(guò)程中發(fā)現(xiàn)很多作者不善于引言的寫(xiě)作。一些作者為了突出自己所討論的問(wèn)題的重要性,往往首先指出這個(gè)問(wèn)題沒(méi)有引起重視或目前很少有人研究。但是,筆者發(fā)現(xiàn)很多作者在引言部分所說(shuō)的情況并不存在,或者他們的觀點(diǎn)沒(méi)有證據(jù)。比如,有的作者研究了中學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略的使用情況。為了在引言部分突出該研究的重要性,作者指出:現(xiàn)在的詞匯學(xué)習(xí)策略研究主要是針對(duì)大學(xué)生的,很少有人研究中學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)策略。這一說(shuō)法顯然不符合事實(shí),要么由于條件所限作者沒(méi)有查閱到相關(guān)文獻(xiàn),要么是作者根本沒(méi)有去查閱相關(guān)文獻(xiàn)。有的作者為了突出文章的重要性,首先找一種“墊背”的情況,即人們只關(guān)注了某某問(wèn)題,而忽視了某某問(wèn)題。比如,筆者在一次審稿中正好遇到一篇關(guān)于詞匯教學(xué)的稿件和一篇關(guān)于語(yǔ)法教學(xué)的稿件。前一位作者在討論詞匯教學(xué)問(wèn)題之前,先給出這樣的論斷:“目前中學(xué)英語(yǔ)教師只注重語(yǔ)法教學(xué),而忽視詞匯教學(xué)。”而后一位作者在討論語(yǔ)法教學(xué)問(wèn)題之前,首先指出:“現(xiàn)在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)于強(qiáng)調(diào)詞匯教學(xué),不重視語(yǔ)法教學(xué),過(guò)于淡化語(yǔ)法,致使學(xué)生在口語(yǔ)表達(dá)和寫(xiě)作中錯(cuò)誤百出?！边@兩位作者的說(shuō)法顯然是矛盾的。我們并不否認(rèn)一些教師確實(shí)忽視詞匯教學(xué)或忽視語(yǔ)法教學(xué),但是在不作范圍限定的前提下給出這樣具有概括性的結(jié)論是不科學(xué)的。另外,給出這樣的論斷并不能真正突出自己所談問(wèn)題的重要性。比如,即便有些教師關(guān)注了詞匯教學(xué),這恐怕也不是他們忽視語(yǔ)法教學(xué)的原因。引言部分的另外一個(gè)突出問(wèn)題是在介紹研究背景時(shí),很多作者使用大量的空話和套話。比如,在一篇關(guān)于英語(yǔ)會(huì)話教學(xué)課堂實(shí)例分析的文章的“探索背景”部分,作者寫(xiě)道:“隨著世界多極化、經(jīng)濟(jì)全球化以及信息化的快速發(fā)展,新修訂的英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)義務(wù)教育階段的英語(yǔ)課程實(shí)施提出了更高的要求,在教學(xué)建議中明確提出教師應(yīng)面向全體學(xué)生,優(yōu)化課堂教學(xué),提高教學(xué)效果,發(fā)展學(xué)生'能用英語(yǔ)做事情’的能力。而語(yǔ)言的本質(zhì)就是交際?！憋@然,這段引言與文章的主題幾乎沒(méi)有關(guān)聯(lián)性,根本不能說(shuō)明文章所探討的問(wèn)題的重要性。引言部分應(yīng)該開(kāi)門(mén)見(jiàn)山地陳述論文的寫(xiě)作背景與目的,也可以提出要探討的問(wèn)題,以及探討和解決這些問(wèn)題的意義與價(jià)值。引言部分應(yīng)盡量簡(jiǎn)練,且應(yīng)與文章的主體內(nèi)容密切相關(guān)。
二、文獻(xiàn)引證問(wèn)題引證文獻(xiàn)是學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作過(guò)程的重要組成環(huán)節(jié)。目前,在討論學(xué)術(shù)論文的規(guī)范性時(shí),都會(huì)涉及文獻(xiàn)引證問(wèn)題,一般側(cè)重討論引證的合法性問(wèn)題(即合法引用而避免抄襲嫌疑)和引文及相應(yīng)參考文獻(xiàn)的格式問(wèn)題,對(duì)于引證的目的、引文類(lèi)型、引用方法的討論還不夠。所以,很多作者不僅缺乏如何使用引證的知識(shí),而且不明白使用引證的原因和引證的不同功能(Harwood,2010)。很多人以為引用文獻(xiàn)的目的就是用其他人的觀點(diǎn)來(lái)支持自己的觀點(diǎn)。其實(shí),這只是文獻(xiàn)引證的目的之一。Harwood (2010)歸納了文獻(xiàn)引證的五個(gè)目的(功能):(1)文獻(xiàn)指引引證(signposting citations),即在文章中向讀者提供更多具有參考價(jià)值的文獻(xiàn);(2)佐證引證(supporting citations),即用其他人已經(jīng)發(fā)表的觀點(diǎn)來(lái)支持作者自己的觀點(diǎn);(3)歸功引證(credit citations),即在文章中使用了某些論點(diǎn)、關(guān)鍵概念或研究工具,但這些不是作者本人提出或發(fā)現(xiàn)的,而是其他研究者的成果,需要通過(guò)引用來(lái)表示“歸功”;(4)觀點(diǎn)綜述引證(position citations),即在綜述某個(gè)領(lǐng)域的研究時(shí),要對(duì)這些研究作必要的歸納,所以需要引用相關(guān)文獻(xiàn);(5)觀點(diǎn)評(píng)論引證(engaging citations),即在討論不同觀點(diǎn)時(shí)引用文獻(xiàn)。筆者在審稿過(guò)程中發(fā)現(xiàn),盲目引用文獻(xiàn)的問(wèn)題非常突出。有些眾所周知的道理,有的作者還要引用文獻(xiàn)。比如,不少作者在談及詞匯教學(xué)的重要性時(shí),都會(huì)引用到類(lèi)似于“詞匯學(xué)習(xí)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)非常重要”的引文。文獻(xiàn)引證的另外一個(gè)突出的問(wèn)題是,引文與寫(xiě)作目的沒(méi)有關(guān)聯(lián)性。比如,一位作者寫(xiě)道:曾琦(2001)對(duì)課堂參與的概念作了界定和分類(lèi)。筆者認(rèn)為,英語(yǔ)課堂參與是指學(xué)生個(gè)體在課堂教學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的一種傾向性行為,主要指學(xué)生通過(guò)動(dòng)口、動(dòng)眼、動(dòng)手等外顯的行為主動(dòng)參與課堂教學(xué),具體表現(xiàn)為課前預(yù)習(xí)、課堂提問(wèn)、課堂質(zhì)疑、回答問(wèn)題、參與討論和表演等活動(dòng)、做筆記、聽(tīng)課、情感參與、求助老師和同學(xué)及自我評(píng)價(jià)等,而英語(yǔ)課堂有效參與是指學(xué)生在英語(yǔ)課堂中有明確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),參與活動(dòng)具有交際性,通過(guò)課堂活動(dòng)收到明顯的學(xué)習(xí)效果。那么,影響英語(yǔ)課堂參與的主要因素有哪些呢?在這段文字中,作者首先說(shuō)“曾琦(2001)對(duì)課堂參與的概念作了界定和分類(lèi)”。按常理,接下來(lái)作者應(yīng)該介紹曾琦是如何對(duì)課堂參與的概念進(jìn)行界定和分類(lèi)的。但是,作者并沒(méi)有這樣做,而是對(duì)英語(yǔ)課堂參與和英語(yǔ)課堂有效參與這兩個(gè)概念發(fā)表了個(gè)人的看法。不管是出于何種目的的引證,都要求引用準(zhǔn)確,否則引證就不具備引證的價(jià)值。引證不準(zhǔn)確的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。筆者審過(guò)的一篇稿件中有這樣一段文字:“《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》也指出:在小學(xué)階段英語(yǔ)教師應(yīng)努力培養(yǎng)學(xué)生四個(gè)學(xué)習(xí)策略:滲透認(rèn)知策略,發(fā)展調(diào)控策略,加強(qiáng)交際策略,開(kāi)發(fā)資源策略”。但是,正式發(fā)布的《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》根本就沒(méi)有這段話。也許有關(guān)文獻(xiàn)在解讀課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)作出過(guò)這樣的表述,但是這段文字不是課程標(biāo)準(zhǔn)的原文。又如,一位作者在論文中寫(xiě)道:“新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)詞匯有不同級(jí)別的要求(識(shí)別性詞匯、理解性詞匯和掌握性詞匯)”。但實(shí)際上,幾個(gè)版本的《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》都沒(méi)有這樣的要求,也沒(méi)有這樣的表述。還有一些作者在引用文獻(xiàn)時(shí)把《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》錯(cuò)誤地寫(xiě)成《新課程標(biāo)準(zhǔn)》、《小學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》、《中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》等。文獻(xiàn)引證還要考慮文獻(xiàn)的可靠性。盡管正式發(fā)表的文獻(xiàn)在內(nèi)容上具有較強(qiáng)的可靠性,但肯定也受發(fā)表時(shí)代、研究進(jìn)展的影響而具有局限性。一些作者在引用文獻(xiàn)時(shí),不注意被引文獻(xiàn)的發(fā)表時(shí)間以及被引內(nèi)容(觀點(diǎn))是否已經(jīng)更新。有的文獻(xiàn)已經(jīng)發(fā)表幾十年了,有的作者引用這樣的文獻(xiàn)時(shí),竟然還用類(lèi)似于“最近的研究結(jié)果表明”等轉(zhuǎn)引表述方式。有些觀點(diǎn)、概念、定義已經(jīng)在后續(xù)的研究中得到更新、補(bǔ)充、修正,但不少作者不能引用較新的文獻(xiàn),而是使用幾十年前的文獻(xiàn)。比如,到目前為止,教育部發(fā)布了三個(gè)版本的《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》。第一個(gè)版本是2001年發(fā)布的《全日制義務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》(教育部,2001)。這個(gè)版本涵蓋小學(xué)、初中和高中階段。第二個(gè)版本是2003年發(fā)布的《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》(教育部,2003)。這個(gè)版本出版后取代2001年版中的高中部分,并于2004年起開(kāi)始實(shí)施。第三個(gè)版本的標(biāo)準(zhǔn)是2012年出版的《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》(教育部,2012)。這個(gè)版本取代2001年版本中的小學(xué)和初中部分。有些作者在引用這些文獻(xiàn)時(shí),不考慮這些標(biāo)準(zhǔn)是否繼續(xù)執(zhí)行。比如,有些作者在討論高中英語(yǔ)課程改革的有關(guān)問(wèn)題時(shí),不引用2003年出版的《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》(教育部,2003),而是引用2001年版的課程標(biāo)準(zhǔn),更有甚者引用上個(gè)世紀(jì)頒布的《高中英語(yǔ)教學(xué)大綱》等文獻(xiàn)。當(dāng)然,如果論文確實(shí)需要,也可以引用這些不同版本的標(biāo)準(zhǔn)或大綱。一些作者在引用國(guó)外文獻(xiàn)時(shí),直接引用外文文獻(xiàn)(主要是英文)或者在行文中夾帶外文文字,造成不同語(yǔ)言交替使用的現(xiàn)象。原則上,用中文寫(xiě)論文時(shí)應(yīng)該都用中文,涉及一些專(zhuān)有名詞(如人名、地名)時(shí)可以直接用外文。需要引用外文或借用外文概念時(shí),應(yīng)該翻譯成中文,必要時(shí)可在括號(hào)中提供相應(yīng)的外文。一些作者在引用文獻(xiàn)時(shí),經(jīng)常在被引用文獻(xiàn)的作者姓名前添加一些修飾語(yǔ),如“著名教育學(xué)家”、“著名語(yǔ)言學(xué)家”、“某某大學(xué)著名教授”等。其實(shí),學(xué)術(shù)論文中引用文獻(xiàn)時(shí),完全沒(méi)有必要添加這些附帶信息。這些信息并不能增加文章的可信度和說(shuō)服力,反而占用寶貴的篇幅。總之,在引證文獻(xiàn)時(shí),要根據(jù)寫(xiě)作需要引用相關(guān)的文獻(xiàn),最好是新近出版的文獻(xiàn),并采用規(guī)范的方式注明引用的部分以及文獻(xiàn)來(lái)源。三、標(biāo)題的使用問(wèn)題文章的標(biāo)題不僅要反映文章的核心內(nèi)容,而且要清楚、準(zhǔn)確、用詞規(guī)范。有些教師的論文標(biāo)題過(guò)于籠統(tǒng),根本看不出文章究竟要討論什么問(wèn)題,比如“授生以魚(yú),不如授生以漁”。雖然從標(biāo)題可以看出文章要討論傳授方法的重要性,但看不出是什么方法或哪方面的方法。這樣的文章標(biāo)題就沒(méi)有真正的價(jià)值。又如,一篇稿件的標(biāo)題是“一節(jié)低年級(jí)英語(yǔ)觀摩課的記錄、分析與感悟”。這個(gè)標(biāo)題雖然清楚、準(zhǔn)確,但不能反映文章的核心內(nèi)容,因?yàn)橛涗?、分析和感悟只是文章的?xiě)作過(guò)程或文章的組成部分,并不代表文章的核心內(nèi)容。有些作者為了使文章標(biāo)題吸引眼球,別出心裁地設(shè)計(jì)一些令人摸不著頭腦的標(biāo)題,比如“如何實(shí)現(xiàn)'情’的精彩”、“直面'弊端’,淺析'優(yōu)化’”。有不少作者由于過(guò)于創(chuàng)造性地使用語(yǔ)言,導(dǎo)致標(biāo)題中的有關(guān)概念不規(guī)范或含意不清楚,比如“英語(yǔ)閱讀教學(xué)中'篇’意識(shí)的缺失及應(yīng)對(duì)策略”,其中的“'篇’意識(shí)”就令人費(fèi)解,而且極為不規(guī)范。小標(biāo)題與正文內(nèi)容不吻合的問(wèn)題也非常突出。文章中的小標(biāo)題應(yīng)該反映標(biāo)題之下的正文的核心內(nèi)容。寫(xiě)作時(shí),應(yīng)該在對(duì)正文進(jìn)行高度提煉的基礎(chǔ)上,用長(zhǎng)度適當(dāng)?shù)亩陶Z(yǔ)來(lái)概括正文的核心內(nèi)容,進(jìn)而形成文章的小標(biāo)題。標(biāo)題長(zhǎng)度要合適。標(biāo)題太短不能反映正文內(nèi)容,標(biāo)題太長(zhǎng)則不能突出重點(diǎn),也不符合論文行文格式的要求。標(biāo)題一般應(yīng)采用名詞短語(yǔ),而不使用動(dòng)詞短語(yǔ)(特殊情況除外,比如針對(duì)某個(gè)問(wèn)題提出解決辦法時(shí)可以使用動(dòng)詞短語(yǔ))。標(biāo)題一般不使用完整的句子,標(biāo)題中盡量不使用逗號(hào)。很多作者在設(shè)計(jì)論文標(biāo)題時(shí),借用一些領(lǐng)導(dǎo)講話的做法,在標(biāo)題中使用排比句,比如“立足教材單元話題,實(shí)踐聽(tīng)說(shuō)任務(wù)教學(xué)”,這種寫(xiě)法在學(xué)術(shù)論文中并不可取。文章不同層級(jí)的標(biāo)題代表不同層次的內(nèi)容和邏輯關(guān)系。筆者審稿時(shí),經(jīng)常發(fā)現(xiàn)標(biāo)題層次不清楚的現(xiàn)象。有些稿件中不同級(jí)別的標(biāo)題看不出層次差異,有時(shí)不同層次的標(biāo)題居然是完全相同的,或者文章的某個(gè)小標(biāo)題與文章的題目是相同的。還有一個(gè)問(wèn)題是小標(biāo)題與正文的界限不清楚。有的作者把一個(gè)段落的第一句話加粗,并添加序號(hào),看上去是小標(biāo)題,但實(shí)際上只是段落的第一句話。不管是什么層級(jí)的標(biāo)題,都應(yīng)該單獨(dú)占一行,并使用代表不同層級(jí)的序號(hào)。
四、數(shù)據(jù)和圖表的使用問(wèn)題現(xiàn)在有越來(lái)越多的中小學(xué)英語(yǔ)教師開(kāi)始嘗試進(jìn)行實(shí)證研究,這就涉及數(shù)據(jù)的收集、處理和分析等問(wèn)題。一些作者在做調(diào)查研究時(shí),所選樣本不夠大,論文沒(méi)有說(shuō)服力。比如,有的教師在調(diào)查高中生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略時(shí),樣本只有2～3個(gè)自然班,總共只有不足100名學(xué)生參加調(diào)查。顯然,這樣的調(diào)查結(jié)果肯定不具有代表性,結(jié)論的可靠性十分有限。當(dāng)然,學(xué)術(shù)研究對(duì)樣本大小沒(méi)有統(tǒng)一的要求。具體需要多少樣本取決于研究的目的和具體內(nèi)容。比如,如果研究的目的是發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中的典型語(yǔ)言錯(cuò)誤,那么收集100個(gè)學(xué)生的作文(每人收集若干篇)就可能提供足夠的數(shù)據(jù)。因?yàn)檫@樣的研究中,主要數(shù)據(jù)并不是學(xué)生的人數(shù),而是作文中錯(cuò)誤的數(shù)量。一些作者在論文寫(xiě)作過(guò)程中不太注重?cái)?shù)據(jù)的準(zhǔn)確性,一篇論文中前后數(shù)據(jù)不一致的現(xiàn)象時(shí)有出現(xiàn)。還有的作者在寫(xiě)作過(guò)程中為了“迎合”研究結(jié)論而故意篡改數(shù)據(jù)。學(xué)術(shù)論文在呈現(xiàn)必要的數(shù)據(jù)時(shí)經(jīng)常要使用圖表,以提高信息呈現(xiàn)方式的直觀性和文章的可讀性,但圖表使用問(wèn)題也非常突出。有的作者在文章中大量堆砌圖表,而不對(duì)圖表中的數(shù)據(jù)作必要的統(tǒng)計(jì)、分類(lèi)和分析。有的圖表呈現(xiàn)的甚至是原始數(shù)據(jù)。有些稿件中,圖表所占篇幅比文字所占的篇幅還要多。有的作者從SPSS等統(tǒng)計(jì)軟件中直接導(dǎo)出或復(fù)制圖表,而對(duì)圖表中的相關(guān)信息并不知曉,論文中也不提及這些信息。有些圖表中還有一些英文術(shù)語(yǔ)。有的圖表沒(méi)有標(biāo)題或標(biāo)題不規(guī)范。根據(jù)學(xué)術(shù)論文的一般要求,圖表都要有一個(gè)能夠表示其核心內(nèi)容的標(biāo)題,如“實(shí)驗(yàn)班前測(cè)和后測(cè)成績(jī)對(duì)比”、“實(shí)驗(yàn)班閱讀策略使用情況”。有些標(biāo)題看似規(guī)范,實(shí)際上缺少實(shí)質(zhì)內(nèi)容,比如“成績(jī)獨(dú)立樣本檢驗(yàn)”。這個(gè)標(biāo)題突出了檢驗(yàn)的方法,但沒(méi)有說(shuō)明檢驗(yàn)的數(shù)據(jù)是什么。另外,根據(jù)學(xué)術(shù)論文的通常規(guī)范,表格的標(biāo)題應(yīng)放在表格的上方,而圖形的標(biāo)題應(yīng)放在圖形的下方。全文中的圖表都需要標(biāo)序號(hào),而且表格和圖形要分別標(biāo)序號(hào)。論文中的圖表一般不要跨欄或跨頁(yè)。如果圖表所占版面太大,不能放在相關(guān)文字(即提及某圖表的文字)之后且不跨欄或跨頁(yè),則可以適當(dāng)調(diào)整圖表的位置,不必一定要置于相關(guān)文字之后。正因?yàn)槿绱?論文中一般不使用“下表”、“下圖”或“上表”、“上圖”之類(lèi)的說(shuō)法,而一律采用“表×”或“圖×”的表達(dá)方法。如果表格非跨欄或跨頁(yè)不可,那么跨欄或跨頁(yè)的表格部分應(yīng)該復(fù)制表頭,并在表格上方使用“表×(續(xù))”的字樣。數(shù)據(jù)和圖表一定要做到準(zhǔn)確、清晰。表格中的內(nèi)容的字號(hào)大小要適當(dāng),圖形的大小要適當(dāng),既要便于閱讀,又不能占用過(guò)多的篇幅。五、摘要的寫(xiě)作問(wèn)題學(xué)術(shù)論文之所以需要摘要,是為了便于讀者在很短的時(shí)間內(nèi)了解文章的核心內(nèi)容。因此,摘要應(yīng)該是文章的核心內(nèi)容和主要觀點(diǎn)。有些作者寫(xiě)的摘要卻不是作者自己要論證的主要觀點(diǎn)或自己研究的主要發(fā)現(xiàn),也不涉及研究的主要過(guò)程和方法,而是一些眾所周知的事情或道理。比如,筆者審過(guò)的一篇稿件的摘要是這樣的(注:該文的題目是“在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)用能力”):英語(yǔ)是一種交際工具,在全球社會(huì)生活日益信息化、經(jīng)濟(jì)化和國(guó)際化的今天,英語(yǔ)成為世界使用最多的語(yǔ)言之一,也是人類(lèi)生活各個(gè)領(lǐng)域中使用最廣泛的語(yǔ)言。英語(yǔ)教學(xué)的目的就是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生使用這種交際工具的能力,因此,英語(yǔ)教學(xué)的中心應(yīng)著眼于交際能力的培養(yǎng)。像這樣的文字,與其放在摘要里,不如放到文章的引言部分。有些稿件的摘要與正文關(guān)系不密切。比如,在一篇有關(guān)中考英語(yǔ)試卷分析的論文中,作者在摘要里主要提到中考的重要性,家長(zhǎng)、學(xué)生、社會(huì)對(duì)中考的高度關(guān)注,中考閱卷工作的重要性以及分析中考試卷的意義。而對(duì)該文在分析某份中考試卷后得出的主要發(fā)現(xiàn)和結(jié)論只字未提。有些稿件中的摘要與文章的引言部分幾乎完全相同,充其量只說(shuō)明了文章的寫(xiě)作背景和寫(xiě)作目的。有的摘要?jiǎng)t是復(fù)制了文章各個(gè)部分的標(biāo)題。根據(jù)學(xué)術(shù)論文的要求,論文的摘要既不能太長(zhǎng),又不能太短(有的摘要只有1～2行字)。各個(gè)學(xué)術(shù)期刊都會(huì)明確規(guī)定摘要的字?jǐn)?shù)范圍,作者在寫(xiě)作和投稿時(shí)應(yīng)盡量遵守。六、術(shù)語(yǔ)和概念的使用問(wèn)題撰寫(xiě)學(xué)術(shù)論文就很可能要用到一些術(shù)語(yǔ)和概念。寫(xiě)作中,既可以使用專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)和概念或約定俗成的術(shù)語(yǔ),又可以使用作者自創(chuàng)的術(shù)語(yǔ)和概念。需要強(qiáng)調(diào)的是,作者使用自創(chuàng)的術(shù)語(yǔ)和概念時(shí),要對(duì)術(shù)語(yǔ)和概念的含意加以界定,同時(shí)要注意措辭的規(guī)范性。有些作者在自創(chuàng)術(shù)語(yǔ)和概念時(shí)過(guò)于隨意,隨意編造一些令人費(fèi)解的概念或術(shù)語(yǔ)。比如,一位作者在討論英語(yǔ)學(xué)習(xí)中如何培養(yǎng)資源策略的運(yùn)用能力時(shí),提出了以下五條原則:主導(dǎo)性原則、低起點(diǎn)原則、主體性原則、媒介性原則和滲透性原則。其中的“主導(dǎo)性原則”、“主體性原則”在教育類(lèi)的文獻(xiàn)中經(jīng)常出現(xiàn),人們大致也能理解其基本含意。但是,像“低起點(diǎn)原則”、“媒介性原則”和“滲透性原則”就讓人不知所云了。雖然作者也可以在文章中對(duì)這些原則進(jìn)行界定,但作為小標(biāo)題或文章中的關(guān)鍵概念,還是應(yīng)該使用更加規(guī)范的表達(dá)。即使使用專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)或約定俗成的術(shù)語(yǔ),也要注意術(shù)語(yǔ)的準(zhǔn)確性。比如,很多作者在論文中提到,在中國(guó),英語(yǔ)是“外語(yǔ)”,而不是“二語(yǔ)”,并根據(jù)二者的區(qū)別討論我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)的有關(guān)問(wèn)題。其實(shí),在中國(guó),英語(yǔ)既是外語(yǔ),也是二語(yǔ),還可能是第三語(yǔ)言。對(duì)大多數(shù)中國(guó)人來(lái)說(shuō),英語(yǔ)肯定是他們?cè)趯W(xué)了漢語(yǔ)或某種少數(shù)民族語(yǔ)言的基礎(chǔ)之上學(xué)習(xí)的另外一種語(yǔ)言。從學(xué)習(xí)的順序來(lái)講,漢語(yǔ)(或某種少數(shù)民族語(yǔ)言)是第一語(yǔ)言,英語(yǔ)是第二語(yǔ)言。假如某個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)之前已經(jīng)學(xué)過(guò)漢語(yǔ)和一門(mén)少數(shù)民族語(yǔ)言,那么英語(yǔ)是第三語(yǔ)言。那英語(yǔ)是不是外語(yǔ)呢?肯定是外語(yǔ),因?yàn)樗瞧渌麌?guó)家的語(yǔ)言。所以,“外語(yǔ)”是一個(gè)帶有政治色彩的概念,而“二語(yǔ)”則完全是從學(xué)習(xí)語(yǔ)言的順序來(lái)界定的概念。七、結(jié)語(yǔ)本文結(jié)合筆者從事的學(xué)術(shù)期刊審稿和編輯工作,簡(jiǎn)要討論了中小學(xué)英語(yǔ)教師論文寫(xiě)作中的一些突出問(wèn)題。雖然學(xué)術(shù)論文最重要的價(jià)值在于論文的內(nèi)容,但是學(xué)術(shù)規(guī)范也是論文質(zhì)量的重要保證。不遵守學(xué)術(shù)規(guī)范和論文寫(xiě)作要求的論文,即便其內(nèi)容具有一定的價(jià)值,其可靠性和可讀性也沒(méi)有保證,其實(shí)際價(jià)值也會(huì)大打折扣。有些本來(lái)有一定刊登價(jià)值的論文,可能由于寫(xiě)作質(zhì)量達(dá)不到要求而“石沉大?！?作者的辛苦也付諸東流。因此,我們建議廣大中小學(xué)英語(yǔ)教師在撰寫(xiě)論文時(shí),既要注重論文內(nèi)容的創(chuàng)新性和參考價(jià)值,也要注意論文本身的寫(xiě)作質(zhì)量,尤其是要遵守學(xué)術(shù)規(guī)范和論文的寫(xiě)作要求,并在論文寫(xiě)作與發(fā)表的實(shí)踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn),提高論文寫(xiě)作水平。本文來(lái)源：中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)(中學(xué)篇) 2013,36(04),1-5
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