作者：王慧  王向銀

當(dāng)下，指向核心素養(yǎng)培育的基礎(chǔ)教育課程改革正如火如荼地進行。傳統(tǒng)信息技術(shù)課堂中以“示范—練習(xí)”為主體的教學(xué)方式指向知識技能的熟練度，這種淺表化學(xué)習(xí)，缺失了學(xué)生深度理解知識的過程和思維鍛煉，核心素養(yǎng)不能落地轉(zhuǎn)化，育人目標難以實現(xiàn)。而項目化學(xué)習(xí)指向?qū)W習(xí)的本質(zhì)，致力于突破碎片化知識在學(xué)習(xí)表面的困局，引導(dǎo)學(xué)生在持續(xù)不斷的探求中發(fā)現(xiàn)問題、自主解決問題，走向?qū)χR的深度理解和應(yīng)用，是提升學(xué)生核心素養(yǎng)的有效方式。

用大項目統(tǒng)整單元教學(xué)，讓素養(yǎng)真實生長

學(xué)生需要一個能受到滋養(yǎng)浸潤的環(huán)境，才能實現(xiàn)素養(yǎng)內(nèi)化，落地生根。傳統(tǒng)的教學(xué)，受課時內(nèi)容和課時安排的限制，教學(xué)內(nèi)容相對獨立，前后聯(lián)系相對割裂，對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)經(jīng)常蜻蜓點水、淺嘗輒止，總有些意猶未盡。采用基于真實情境的大項目進行宏觀設(shè)計，綜合考慮知識邏輯與項目邏輯間的關(guān)系，可以將多課時的核心知識、核心素養(yǎng)目標有機整合為一個整體。例如Photoshop模塊的教學(xué)，教師通過“二十四節(jié)氣宣傳海報設(shè)計”這個大項目，將核心概念“圖層”，核心知識“圖片、文字處理”，核心素養(yǎng)“數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力、計算思維、信息意識及信息社會責(zé)任”融入項目中，經(jīng)過確定主題、項目實施、成果展示三個階段，讓學(xué)生在不斷深入的項目探究中，深入了解這項世界非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，理解和掌握核心概念知識，經(jīng)歷“先模仿，再創(chuàng)作”的海報設(shè)計學(xué)習(xí)歷程，最終達成“靈活應(yīng)用所學(xué)，自主設(shè)計海報，表達個人觀點和思想”的目標。

學(xué)生在進行整體性學(xué)習(xí)的過程中會歷經(jīng)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的全過程，建構(gòu)學(xué)科核心知識的同時，體驗到知識學(xué)習(xí)的價值和意義，對學(xué)科本質(zhì)問題產(chǎn)生高階思考，學(xué)習(xí)方法、思維方式等得到不斷強化，逐步擁有隨著情境的變化主動遷移運用知識解決問題的能力，最終實現(xiàn)思維品質(zhì)和關(guān)鍵能力的螺旋上升，形成核心素養(yǎng)。

用微項目展開課時教學(xué)，讓學(xué)習(xí)真實發(fā)生

大項目所承載的教學(xué)目標必須分解到多個子課時中，才能逐個突破，落實到位。微項目就是對大項目進行分解，在一兩個課時內(nèi)完成的微型項目。微項目學(xué)習(xí)保留了項目化學(xué)習(xí)的特點，能夠給學(xué)生提供思考的空間、探究的平臺，讓學(xué)習(xí)真實發(fā)生。

以素養(yǎng)為指引確定微項目目標，讓學(xué)生的成長有高度

教學(xué)目標的設(shè)計是微項目設(shè)計實施的首要環(huán)節(jié)，教學(xué)設(shè)計和實施過程都是圍繞教學(xué)目標而展開的。例如“用表格呈現(xiàn)信息”微項目，有位教師設(shè)計了“學(xué)會美化表格，讓表格更漂亮”這樣一個教學(xué)目標，教學(xué)設(shè)計也定位于怎樣美化表格這個技術(shù)操作上。然而這種缺少思維含量的淺層次學(xué)習(xí)，無需教師的引導(dǎo)，學(xué)生足以通過自主學(xué)習(xí)達成學(xué)習(xí)目標，花大量的課堂時間去探究，投入與產(chǎn)出不成正比。實際上，表格美化還有“能夠?qū)哟吻逦爻尸F(xiàn)信息，有條理地表達個人思想”的深層次價值。因此，教學(xué)目標可修訂為“發(fā)現(xiàn)、體驗并理解美化表格的價值”，引導(dǎo)學(xué)生不要隨心所欲地改變表格外觀，要根據(jù)表格所要表達的內(nèi)容去思考，帶著設(shè)計思維去改變，讓表格能“說話”，實現(xiàn)有思想、有內(nèi)涵、有創(chuàng)意的表格美化。在這樣的教學(xué)目標下，教學(xué)活動顯然不會僅僅聚焦于技術(shù)操作，而是以點帶面，由表及里，引領(lǐng)學(xué)生通過探究、體驗和分享，應(yīng)用表格美化技術(shù)表達自己的所思所想，探尋技術(shù)背后隱含的價值。

以活動串聯(lián)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的價值

教師不僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)什么，還要關(guān)注怎樣組織教學(xué)才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)價值最大化。如果單純用知識點切分課堂教學(xué)任務(wù)，繁雜的知識點會將課堂時間劃分得四分五裂，導(dǎo)致師生忙亂異常。教師需要從傳統(tǒng)的以知識傳授為中心的教學(xué)方式中掙脫出來，站在學(xué)生學(xué)習(xí)的立場，全面關(guān)照學(xué)生的學(xué)習(xí)，將知識點整合成為知識團，創(chuàng)設(shè)微情境，開展整體的、綜合的、深度的實踐活動，引領(lǐng)學(xué)生在“做”中“學(xué)”，體驗、感受學(xué)習(xí)的意義。教學(xué)活動的設(shè)計要以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題為出發(fā)點，指向?qū)W生思維發(fā)展。有價值的探究活動，可以拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的深度和廣度，讓學(xué)生感受到知識學(xué)習(xí)的價值和意義。

以問題鏈引發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生的思維可遷移

好的課堂應(yīng)該把思考還給學(xué)生，給予他們體驗、推理的機會，培養(yǎng)鍛煉學(xué)生多角度思考問題、運用思維解決問題的能力，形成可遷移的思維方式。例如Photoshop“圖片素材隨心選”微項目的一個探究活動，教師先引導(dǎo)學(xué)生思考“利用給出的兩個圖片素材，設(shè)計一幅如圖所示的海報，你需要解決哪些問題”，經(jīng)過分析形成可描述的初步解決方案，然后用問題鏈“如何選圖片”“如何放圖片”“如何調(diào)圖片”，引導(dǎo)學(xué)生尋求能夠解決問題的技術(shù)，最后才落腳到用技術(shù)去實現(xiàn)海報設(shè)計。

摒棄單純的示范模仿，先思維后實踐，重心前置，必然會拉長學(xué)習(xí)時間，但這樣的學(xué)習(xí)使得學(xué)生經(jīng)歷了問題解決的全過程：從我想做什么、我可以怎么去做到真正實現(xiàn)問題解決，學(xué)生慢慢具備了解決問題的能力。教師用這種讓學(xué)生歷經(jīng)真實、親身體驗的方式，使學(xué)生經(jīng)歷思考的過程，獲得與課本上一致的結(jié)論，反而使知識掌握得更加牢固，因為這個知識習(xí)得的過程，是學(xué)生自我建構(gòu)出來的，而不是外力強加的。

用評價驅(qū)動教學(xué)，讓成長真實可見

傳統(tǒng)的教學(xué)是先教后評，而項目化學(xué)習(xí)強調(diào)以終為始，逆向設(shè)計，以清晰的教學(xué)目標和明確的評價量規(guī)為起點，目標意識、評價意識伴隨教學(xué)活動始終，評價標準服務(wù)于學(xué)習(xí)目標，“教、學(xué)、評”渾然一體。評價成為激發(fā)學(xué)生內(nèi)生動力、促進學(xué)生成長的重要驅(qū)動。

項目化學(xué)習(xí)的評價不再僅關(guān)注易評測的知識性評價，更關(guān)注學(xué)生的高階思維、社會性成長等方面的素養(yǎng)表現(xiàn)性評價。教師可以根據(jù)教學(xué)目標帶領(lǐng)學(xué)生研討制訂評價量規(guī)，通過觀察學(xué)生的思維表現(xiàn)、觀點表達以及學(xué)生項目化學(xué)習(xí)階段性成果等，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)與素養(yǎng)發(fā)展。評價量規(guī)也不是一成不變的，隨著學(xué)生探究深入，教師要引導(dǎo)學(xué)生不斷修訂完善評價量規(guī)，始終用評價來引領(lǐng)、調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)，將學(xué)生的努力和成長量化，讓成長真實可見。

教師是培養(yǎng)學(xué)生用表現(xiàn)展示能力的指導(dǎo)者，而不是將自己的理解告知學(xué)生的講述者，這是教師的角色定位，也是教學(xué)的出發(fā)點。為未來而教的項目化學(xué)習(xí)方式能讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的價值和意義，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的愿望和期待，形成學(xué)科思維方式，面對真實、復(fù)雜問題和情境時有思考、解決的能力。項目化學(xué)習(xí)為學(xué)生的成長帶來無限可能，課堂成為師生最美的相遇。

（作者單位分別系山東省師范大學(xué)附屬中學(xué)、山東省濟南市槐蔭區(qū)教育和體育局）

《中國教育報》

作者：王慧 王向銀