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高考作文又遇上紅樓夢，家長們怎么看？我特別拍了一條視頻說這個事兒。
有家長說，看來不讀紅樓夢也沒啥，也同樣能夠寫出作文來，不如總舵主你多分享一點套路，就讓我家娃跟你學這個好了！我只能說，如果父母自己不理解閱讀的意義和價值，老想著走捷徑，孩子又怎么能把語文學好呢！沒錯，作文和武術一樣都有套路，但是這個套路是基于大量閱讀以后產生的思維能力和創(chuàng)作能力。譬之如郭靖為何能練降龍十八掌，跟小時候跟著江南七怪摸爬滾打打下的內功底子有關系，不然，一上來就練個亢龍有悔，必然走火入魔。那如何評判你就會閱讀了呢？是每天朗讀，摘抄好詞好句，再背誦出來？這些只是我們所看到的閱讀的行為層面，而思維層面發(fā)生了什么并不可見。但是我們可以從一件事情知道，閱讀背后的思維進行得有多深入，多復雜，多遼闊——3月份，境萱參加了一次征文比賽，這篇文章是她執(zhí)筆，我輔助潤色，關于五行相生相克的思路是我提供的，她自己百度了材料，結合生活經歷進行了創(chuàng)作。憑借這篇文章，讓境萱獲得了一個小小的獎項。
今年4月份教育部剛剛發(fā)布的《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》（簡稱2022版新課標），提出了語文課程需要培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)： 是學生在積極的語文實踐活動中積累、建構并在真實的語言運用情境中表現(xiàn)出來的，是文化自信和語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)。“文化自信”、“語言運用”、“思維能力”、“審美創(chuàng)造”，這四個關鍵詞，各位家長是否看明白，這是語文學習的終極目標，也必然會在未來以不同形式考核我們的孩子。以終為始思考，當下，我們應該如何支持孩子們學習語文呢？看完2022版新課標，很多家長會關注到其中幾個數(shù)據(jù)：1-2年級，背誦優(yōu)秀詩文50篇（段），課外閱讀總量不少于5萬字。3-4年級，背誦優(yōu)秀詩文50篇（段），課外閱讀總量不少于40萬字。5-6年級，背誦優(yōu)秀詩文60篇（段），課外閱讀總量不少于100萬字。7-9年級，背誦優(yōu)秀詩文80篇（段），課外閱讀總量不少于260萬字。語文是所有科目中最特別的一門學科，沒有辦法靠刷題提升，只有依靠日積月累，但教學的比重調整再大，也要兼顧其他科目。那么怎么辦？其實有一個最好的語文教育發(fā)生的場景，被我們忽略了，那就是——家庭。如果我們把家庭都作為語文發(fā)生的場所，情況會如何呢？這就是我陪伴境萱成長過程中一直在做的實踐和探索——家庭大語文。我猜有些家長會說，我不像總舵主是中文系畢業(yè)，我家孩子不可能像境萱這樣！那么您和孩子大概已經錯過了我們今年連續(xù)五期的家庭閱讀成長營，和持續(xù)了將近一年的家庭讀書會活動，我們一起見證了20多個家庭為孩子的語文學習投入了時間和行動，并看到了孩子們的成長的創(chuàng)造。上半學年已經在疫情中過去了，盡管家長擔憂網課的學習效果，但是不能否認互聯(lián)網學習必然是未來的一個趨勢，從成年人到未成年人都在經歷。真正的網絡化學習，并不僅限于錄播或者直播的網課，也不僅僅是曉黑板，釘釘，QQ群里的師生互動，還可以延展到更為復雜的學習模式。因此這個暑假，我和境萱，也想邀請大家跟我們做一個更系統(tǒng)的學習項目——前面已經介紹過了家庭大語文，也解釋過了2022年新課標，那么PBL是什么？PBL全稱是Project based learning，翻譯過來就是基于項目的學習。學生提出一個挑戰(zhàn)性的問題，進行持續(xù)性探究，基于真實的場景，使用真實的材料來操作，產生真實的影響；過程中孩子有充分的發(fā)言權與選擇權，不斷反思；然后對項目成果進行評價與修改，最后進行不限于課堂內的公開展示與分享。PBL教學不再是以教師為中心，而是以學習者為中心，在復雜的，開放，民主的學習過程中，多學科、跨學科的知識體系相互協(xié)調、共同發(fā)力，是為青少年應對未來世界做準備的一種教育，因為我們每個人的生活和職業(yè)中都會遇到各種各樣的”項目“，遇到問題，也需要驅動綜合能力加以解決。”項目式學習“也在孩子的升學過程中占據(jù)重要位置，目前上海的高中和高校，已經在逐年推進綜合素質評價招生，其中一項評估內容就是同學們在學習期間所作的探究性課題。
周溪喬老師的女兒在高中階段分別參與了兩次課題項目，并最終通過綜合評價招生考入交通大學，目前小周同學在工業(yè)設計專業(yè)在讀。點擊閱讀周老師寫給大學入學時女兒的一篇文章：長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海 ~ 開學隨想說了那么多，我們到底要干什么？
立足語文學科，借助PBL教學方式，針對2022年新課標的文言文進行探究。引導孩子們主動去探究每一篇詩文背后的秘密，可以是關于時代的，詩人的，典故的，某一句話的修辭手法等等。把家庭變成一個語文學習的教室和小團隊，親子共學共創(chuàng)，查找資料，整理文案，表達輸出，剪輯視頻。通過互聯(lián)網的鏈接，所有家長和孩子形成一個大班級，在線討論，匯報，并得到了專家的指導和反饋，最終團隊共創(chuàng)完成一個知識付費的產品，協(xié)商定價，發(fā)布平臺，可以交付給更多學習者。我只能說到這些，因為PBL和傳統(tǒng)教學最大的不同就是以學生為中心，學習課題的提出人是孩子們，或者說家庭，因此我們的項目成果取決于每個參與者，而不是我們。
如果大家參與本次項目，在這一個“后疫情”+“后雙減”時代的暑假，孩子將會嘗試和挑戰(zhàn)——一個創(chuàng)新、充實、挑戰(zhàn)自我且有產出的暑假！更多的親子互動，打造學習型家庭文化，養(yǎng)成家庭閱讀氛圍，和孩子一起共學共創(chuàng)，深度陪伴孩子成長。我相信每個家庭在這一場家庭大語文PBL項目中，還會有超越以上內容的收獲，是我料想不到的，那么歡迎您帶著娃，和總舵主及境萱一起，加入君說乎家庭大語文+PBL第一季。兩人同行可享第二人半價優(yōu)惠（即799元）
沈喜陽老師，安徽池州人，安徽師范大學漢語言文學專業(yè)本科，華東師范大學中文系外國文學專業(yè)碩士，華東師范大學思勉人文高等研究院中國古代文學專業(yè)博士，獲2018-2019年度博士生國家獎學金，上海市2022年度優(yōu)秀畢業(yè)生，加拿大麥吉爾大學訪問學者。曾任出版社編輯，副編審職稱；所責編圖書獲第四屆中國出版政府獎、第四屆和第六屆中華優(yōu)秀出版物獎圖書提名獎。在《世界文學》《俄羅斯研究》《香港文學》《當代文壇》《古代文學理論研究》《文化研究》和《文藝報》《中華讀書報》《文匯報》《文學報》《文匯讀書周報》《南方周末》等報刊發(fā)表文章多篇；在上海教育出版社、上海科學技術文獻出版社、合肥工業(yè)大學出版社、安徽文藝出版社和安徽少年兒童出版社出版圖書多種。和兒子之間的100封通信合輯出版《兩地書·父子情》和《一個博士生父親寫給本科生兒子的48封信》。
報名家庭也將獲得沈喜陽老師簽名書一本（任選其一），數(shù)量有限，先到先得。沈老師也曾經受邀來到君說乎和各位家長們交流家庭教育，詳見文章：致終將和孩子告別的我們。一個人的閱讀史 就是一個人的精神發(fā)育史 一個書香充盈的家庭 必然會孕育出有趣的靈魂 讓我們和孩子一起成長，走向未來！
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