尤穎超

伴隨著新課程改革的不斷深化，“校本研訓(xùn)”不但成了課程改革中一個使用頻率很高的詞語，更是課程改革中一項極其重大的工作。八年的課程改革走下來，筆者的感受是：校本研訓(xùn)與課程改革息息相關(guān)，校本研訓(xùn)的效果直接關(guān)系到課程改革目標(biāo)的達(dá)成。因為校本研訓(xùn)在很大程度上決定著廣大教師對不斷深化的課程改革的各項工作的理解和認(rèn)識，決定著他們在課程改革中對新事物、新理念的認(rèn)識和接受，決定著他們教育教學(xué)行為的變化。

校本研訓(xùn)要研訓(xùn)什么？本人覺得校本研訓(xùn)的主要任務(wù)有兩項：1.要提高教師對課程改革各個時期各項工作的認(rèn)識。2.要帶著教師去研究解決課程改革中遇到的矛盾、困惑和問題，在研究解決問題中提高自己的教育教學(xué)素質(zhì)。

校本研訓(xùn)的方法是什么？本人認(rèn)為，校本研訓(xùn)沒有一個統(tǒng)一的模式。他的方法是多元的，有集中的、有小組的、有少數(shù)人的（甚至是個體的），這得根據(jù)研訓(xùn)的內(nèi)容和目的而定。

八年多的校本研訓(xùn)之路，盡管彎曲崎嶇，但是，我們始終以“問題”為抓手，以提高教師素質(zhì)為目的，在引導(dǎo)教師研究解決以下問題中去提升教師素質(zhì)，確保課程改革的不斷深化。

1．如何建立以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的有效的課堂教學(xué)模式

課程改革一開始，經(jīng)過“通識培訓(xùn)”的輪番“洗腦”，我們的老師不但經(jīng)常將“探究性學(xué)習(xí)”、“研究性學(xué)習(xí)”、“合作學(xué)習(xí)”等掛在嘴上。而且也常?？吹嚼蠋焸冊诮虒W(xué)過程中讓孩子幾人一組運用以上的方法進(jìn)行討論、交流。課堂上師生互動，生生互動，好不熱鬧。但是，我們深入到孩子中一了解，常常感到這樣的學(xué)習(xí)活動形式大于實質(zhì)。雖然課堂上熱熱鬧鬧，但學(xué)生的收獲呢？往往微小得可憐。課堂教學(xué)的寶貴時光在這熱熱鬧鬧中流失了。究其原因，問題還在于老師，在于我們的老師對“探究性學(xué)習(xí)”、“研究性學(xué)習(xí)”、“合作學(xué)習(xí)”的內(nèi)涵不甚了解。對所提出的問題沒有認(rèn)真設(shè)計、甄選、賦值。對所采用的教學(xué)方法沒有認(rèn)真地思考推敲。在課堂教學(xué)中如何落實“學(xué)生主體”和“老師主導(dǎo)”認(rèn)識上還模糊不清。為了磨礪老師的課堂教學(xué)技藝。我們決定從“教學(xué)案例”為切入口，以行動研究為路子，以“磨課”為基本形式，以年級的學(xué)科備課組為單位進(jìn)行“提高課堂教學(xué)有效性”的研究。我們要求，每個備課組每學(xué)期至少要選定3個教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行集體研究，在集體研究基礎(chǔ)上由一位老師在一個班實施教學(xué)。教學(xué)時，全組老師一起前往聽課，教學(xué)后全組老師立即進(jìn)行評議、研究，針對存在的問題修改教學(xué)方案，然后再由這位老師（或另一位老師）在第二個班級實施教學(xué)……一個教學(xué)內(nèi)容的授課方案，在集體的不斷研討修正下，在本年級的所有班級進(jìn)行實施，這個過程經(jīng)歷了“集體研究----課堂教學(xué)----反思研討、修改教學(xué)方案----課堂教學(xué)----反思研討、修改教學(xué)方案……反思總結(jié)”。雖然整個過程要花一定的時間，但是這樣的過程把理論與實踐結(jié)合起來，把個人鉆研與集體智慧結(jié)合起來，把研究與培訓(xùn)結(jié)合起來。老師們從中不斷受到啟迪，不斷感悟到何為“主體”，何為“主導(dǎo)”；“主體”應(yīng)該怎么學(xué)，“主導(dǎo)”應(yīng)該怎么導(dǎo)。這一做法讓我們扎扎實實踏出了一條提高教師課堂教學(xué)能力的研訓(xùn)之路。

2．如何正確對待“個人備課”與“資源共享”

課程改革中新教材的試驗對每一個老師來說無疑是一項重大的挑戰(zhàn)。教材編排體系的“新”，教材內(nèi)容的“新”，《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求的“新”……給一線老師帶來了大量的工作。為了讓老師們從繁重的工作中解脫出來，為了不至于讓很多人重復(fù)“舊路”，“資源共享”在教師中逐漸興起。但是對于課前教材的鉆研和教案的設(shè)計編寫，我們還是持很謹(jǐn)慎的態(tài)度。我們要求凡要“資源共享”的教案必須在“集體研討”的基礎(chǔ)上。隨著時間的推移和我們對課堂教學(xué)狀況的了解，我們覺得對教案的資源共享應(yīng)當(dāng)要有更明確的指導(dǎo)和要求，否則“資源共享”將大大削弱教師對教材的鉆研，大大削弱教師對課堂教學(xué)的把握，大大削弱課堂教學(xué)效果的達(dá)成。2004年春，我們舉行了課改以來的第一次課堂教學(xué)基本功競賽。這次競賽要求45歲以下的老師全部參加。競賽內(nèi)容是提早90分鐘抽取教學(xué)內(nèi)容，獨立備課，90分鐘以后上課。全程比賽結(jié)束后，我們進(jìn)行了講評，讓老師深刻認(rèn)識到平時的課堂教學(xué)很大成分上是“單兵作戰(zhàn)”。要取得課堂教學(xué)的好效果，每個老師就要在立足平時，在教學(xué)準(zhǔn)備的過程中認(rèn)真鉆研每一個環(huán)節(jié)，認(rèn)真設(shè)計每一個環(huán)節(jié)，認(rèn)真準(zhǔn)備每一個環(huán)節(jié)，上完課后，還要認(rèn)真反思每一個環(huán)節(jié)。只有這樣，才能不斷提高自己的教學(xué)技能，也只有這樣，才能不斷提高自己的課堂教學(xué)實效。如果我們自己不對教材進(jìn)行認(rèn)真的鉆研和把握，就是再好的名師教案傳到我們手上，任何人也“復(fù)制”不了一堂好課。繼而我們對老師提出了教案資源共享要求的三步曲：“個人鉆研”、“集體研討”、“資源共享”。明確要求資源共享的教學(xué)預(yù)案必須在年級學(xué)科組每個教師個人認(rèn)真鉆研教材，初步確定教學(xué)思路的前提下進(jìn)行集體研討，在集體研討的基礎(chǔ)上編擬的教學(xué)預(yù)案才能共享。由于導(dǎo)向清晰，要求明確，我們及時糾正了可能對教師專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生嚴(yán)重障礙的“教學(xué)預(yù)案”資源共享的狀況，讓老師把主要精力放在“備課”這個教學(xué)過程的刀刃上，極大地提高了教師的教學(xué)能力和課堂效益。2007年春，我們又一次舉行了45歲以下教師的課堂教學(xué)基本功競賽，同樣的方式，同樣的競賽內(nèi)容，獲得一、二等獎的人數(shù)達(dá)到參賽人數(shù)的67%，比上一次提高了32個百分點。

3．如何讓骨干教師在校本研訓(xùn)中起引領(lǐng)作用

課程改革的成敗關(guān)鍵在教師，在于我們的老師能不能與課程改革同發(fā)展。課改進(jìn)入第三個年頭，我們感到教師隊伍呈現(xiàn)三種狀況：一部分老師對課改熱情較高，參與度高，對課改很執(zhí)著；一部分老師對課改雖有熱忱，但參與度和效果有限；一部分老師課改熱情差，主動性不夠，人云亦云，屬于被課改大潮推著走的人。第一部分的教師多數(shù)素質(zhì)較高，有一定教育教學(xué)能力。第二部分的老師主要是中年教師，他們家庭負(fù)擔(dān)較重，且對以往的教學(xué)方式駕輕就熟。而第三部分的教師往往年紀(jì)較大，對課改的挑戰(zhàn)存有畏懼思想。如何讓不同層次的教師在校本研訓(xùn)中都得到提高，這是校本研訓(xùn)中一個十分重要的課題。我們認(rèn)真分析了學(xué)校教師的狀況，80多個教師中特級教師、小學(xué)的中學(xué)高級教師、市級以上學(xué)科帶頭人共有12人，小學(xué)高級教師有52人，小學(xué)初級職務(wù)的教師近30人，如何根據(jù)不同的職稱系列，根據(jù)不同的素質(zhì)能力讓所有的老師立足校本崗位進(jìn)行研訓(xùn)提高？在總結(jié)以往“師徒結(jié)對”、“一幫一”的幫帶工作基礎(chǔ)上，我們建立了“二級導(dǎo)師制師徒工作小組”。二級導(dǎo)師制師徒工作小組是由一級導(dǎo)師（特級教師，具有“小中高”職稱的教師，市杰出教師，省、市學(xué)科帶頭人）領(lǐng)銜的，一級導(dǎo)師帶二級導(dǎo)師（具有小學(xué)高級教師資格，各方面表現(xiàn)比較突出的），二級導(dǎo)師帶初級職務(wù)教師的兩級師徒工作小組。一級導(dǎo)師由學(xué)校聘任，參加二級導(dǎo)師制師徒工作小組的其他成員自主報名選擇導(dǎo)師，最后由學(xué)校審定各小組組成人員。二級導(dǎo)師制師徒工作小組目標(biāo)非常明確：讓各層次的教師在師徒工作中盡快得到提高；任務(wù)非常明確：從教師風(fēng)范，德育工作，課堂教學(xué)，反思總結(jié)，理論學(xué)習(xí)等方面進(jìn)行幫帶；活動形式非常明確：以小組為單位，以本職崗位為立足點，重在自我學(xué)習(xí)、自我實踐、自我提高。由于是老師們自愿報名參加的，而且每一個老師任務(wù)都很明確，因此每一個老師都充滿熱情地投入。“二級導(dǎo)師制師徒工作小組”建立以來，極大地促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展，極大地促進(jìn)了校本研訓(xùn)的工作。

4．如何正確處理教育實踐與課題研究問題

隨著課程改革的興起，課題研究瀟瀟灑灑地走進(jìn)了校園，走進(jìn)了老師中間。是否參加課題的研究，是否領(lǐng)銜課題研究，是否承擔(dān)國家、省、市級的課題研究，成了評價教師發(fā)展的一個重要要素。于是，不少老師參加了市里、學(xué)校里下達(dá)的課題研究，甚至有的老師還參加了省級、國家級的課題研究。應(yīng)該說課題研究對于參加課程改革的老師們來說是必不可少的一項工作。它是一線教師自我發(fā)展的一個抓手，是解決課程改革中矛盾和問題的一條重要渠道。但是，就當(dāng)前實際情況而言，參加課題的老師又有多少人理解他所參與的課題的背景、目的、研究方法？又有多少老師主動地、認(rèn)真地參與了研究并且有了收獲？在很多課題研究中，課題研究與老師的教育實踐成了分離的兩張皮。究其原因，無非就是：功利、時（髦）。如何通過課題研究來真正解決一線老師課程改革中遇到的問題，如何讓老師們真正喜愛課題研究，參與課題研究，在研究中發(fā)展自己？這成了擺在我們面前的又一道問題。

學(xué)校課程改革領(lǐng)導(dǎo)小組經(jīng)過深思熟慮，向老師們提出了“識”、“小”、“實”的課題研究三原則?！白R”，是認(rèn)識。首先要讓老師們認(rèn)識什么是“課題研究”，為什么要進(jìn)行“課題研究”。撥正老師們對課題研究的認(rèn)識?！靶　薄Ｒ罄蠋焸儾灰粫r追求大課題，課題要小，要有針對性。不要認(rèn)為只有參加省、國家級的課題研究才叫“做課題”，自己確定的小課題似乎上不了大雅之堂。其實，往往是自己針對教育教學(xué)實踐確定的研究內(nèi)容才是最真實的、盡管“土”，但是最有用的?！皩崱薄＞褪且J(rèn)認(rèn)真真、扎扎實實去探究。課題一旦確定就要做研究的有心人，在教育教學(xué)中與課題有關(guān)的要精心設(shè)計、精心實施、認(rèn)真反思、隨時記錄，不斷總結(jié)。在老師們的課題研究過程中，我們特別講究課題研究對我們想要解決的問題起了什么作用。幾年來，在這樣的理念和原則指導(dǎo)下，我們的老師進(jìn)行了許多小課題的探究，如“品社課如何貼近學(xué)生實際”、“學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的探究”，“低年級識字教學(xué)效率提高的嘗試”，“培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的研究”、“如何引導(dǎo)學(xué)生在做中學(xué)中探究大自然的奧秘”……這些課題雖小，但針對性很強，從這些小課題研究中撰寫出來的文章不少獲得了市、省、國家的獎勵。

5．如何引導(dǎo)教師正確對待專業(yè)技能發(fā)展與專業(yè)追求

課程改革中面對著新的《課程標(biāo)準(zhǔn)》、新的教材內(nèi)容和課堂的新狀況……一些教師勇立潮頭，奮勇搏擊，各項業(yè)務(wù)技能提高很快，一大批教師不甘落后，你追我趕，在校本研訓(xùn)中不斷提高自己的技能水平。八年的課程改革過程，我們十分關(guān)注著教師隊伍的發(fā)展，我們發(fā)現(xiàn)一部分教師雖然自己的專業(yè)化技能得到提高，但在團結(jié)協(xié)作方面，在關(guān)愛學(xué)生方面，在奉獻(xiàn)品質(zhì)方面卻時而讓人感到不足。有的老師業(yè)務(wù)能力不弱，但在職稱聘任中落榜后，感到不解：“職稱聘任不是看專業(yè)技能的嗎？”這些現(xiàn)象向我們警示了教師發(fā)展工作中一個十分重大的問題：在變革的社會中，在學(xué)校教師隊伍中“百舸爭流”的態(tài)勢下，如何讓老師們正確對待專業(yè)技能的發(fā)展與專業(yè)追求。我們首先讓老師們認(rèn)識到專業(yè)追求就是對“師德高尚，師能高強”的追求，是對爭當(dāng)“人民滿意的好教師”的追求，是一個教師最本質(zhì)最高尚的追求。有了這種追求，每一位教師就會在理論指導(dǎo)下的實踐中培育對學(xué)生愛的情感，提升對學(xué)生愛的藝術(shù)，追求對學(xué)生愛的結(jié)果。就能在學(xué)生、在老師、在家長、在社會中形成自己的優(yōu)良形象，就能在教育這塊園地中成為色彩鮮艷的奇葩。而專業(yè)技能的發(fā)展，是教師專業(yè)發(fā)展的一個部分，專業(yè)技能發(fā)展如果有良好的師德和人格做基礎(chǔ)，那么，專業(yè)技能發(fā)展的路子將越走越寬、越走越高。反之，專業(yè)技能的發(fā)展將受到很大的限制?？v使有的人專業(yè)技能發(fā)展得不錯，但往往最終得不到同事的認(rèn)可，家長的認(rèn)可，學(xué)生的認(rèn)可。為什么呢？因為作為一個教師僅僅有較強的教學(xué)技能是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這只能成為一個“教書匠”，而不能成為大家尊重的教師。其次，我們通過舉辦“課改論壇”、“師德論壇”、“爭當(dāng)人民滿意的好教師演講比賽”……活動，讓老師們在“論”中提高自己對“教師”這個專業(yè)名稱的理解，升華老師對“教育”這個事業(yè)的情感。最后，我們在考核評價教師過程中特別重視教師全面素質(zhì)的發(fā)展，既看到教師專業(yè)技能的發(fā)展，更看到教師師德風(fēng)范的表現(xiàn)。努力地在教師隊伍中不斷樹立一批師德優(yōu)良、師能高超的優(yōu)秀教師，讓大家學(xué)有榜樣，培育大家爭當(dāng)人民的好教師的進(jìn)取心。

這5年來，我們樹立了“全國模范教師、省特級教師蘇荔虹，省師德標(biāo)兵、全國小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)一等獎獲得者李靜，省特級教師、省優(yōu)秀教師袁余梅，市文明市民標(biāo)兵蘇惠珍，市教育系統(tǒng)優(yōu)秀共產(chǎn)黨員何寶群、楊雅麗……”一支師德高尚、師能高強的教師骨干隊伍正在形成，目前學(xué)校擁有3名特級教師，9名中學(xué)高級教師，2位專家型教師，3位省學(xué)科帶頭人，10名市學(xué)科帶頭人，一大批教師在骨干教師引領(lǐng)下，在專業(yè)追求的道路上迅速成長。