信息技術(shù)對教育發(fā)展的影響廣泛存在，技術(shù)賦能也成為了當前時代的一種標志，體現(xiàn)了人們對技術(shù)價值理解的轉(zhuǎn)變：從最初的學習使用技術(shù)到到能夠運用技術(shù)學習，再到當今的利用技術(shù)變革學習。技術(shù)賦能時代對教育提出新訴求，傳統(tǒng)的教育教學模式逐漸被打破，跨學科學習應(yīng)運而生。

一、“跨學科”的由來

“跨學科”一詞最早出現(xiàn)于20世紀20年代的美國紐約，指的是超越單一學科邊界而進行的涉及兩個或兩個以上學科的知識創(chuàng)造與傳播活動，其最初含義大致相當于多學科背景的學者進行“合作研究”，直到1930年，美國社會科學院研究理事會的一份聲明中，首次正式使用“跨學科”這一概念。

二、跨學科學習的概念

美國國家科學院促進跨學科研究委員會認為，跨學科學習是指學習者整合兩個及更多學科專業(yè)或知識體系的信息、數(shù)據(jù)、技術(shù)、視角、概念以及理論，以實現(xiàn)單一學科內(nèi)容不能達到的目的，如解決問題、解釋現(xiàn)象或制作產(chǎn)品等，是一種個人和群體從兩個或兩個以上的學科領(lǐng)域整合觀點和思維模式，以促進學習者對跨學科知識理解的過程。

從學習方式視角來看，跨學科學習是一種深度學習，學習者圍繞真實問題展開討論以解決問題，在這一過程中不僅能夠增強學習者對生活問題的理解，還能促進學習者對知識的意義建構(gòu)；從課程觀來看，跨學科學習是一種特殊的課程組織方式，學習內(nèi)容的設(shè)置由多門學科知識點融合而成，引導學習者在不同學科之間建立起聯(lián)系，能夠以全面的、綜合的立場看待問題和解決問題。

三、在信息科技教育中滲透跨學科學習

目前國內(nèi)比較流行的跨學科學習就是STEM教育，其本身并不是簡單地將科學、技術(shù)、工程和數(shù)學四種學科組合，而是強調(diào)有效融合，STEM教育關(guān)注現(xiàn)實問題，以工程設(shè)計過程為主導，強調(diào)學生的合作和動手實踐，其最終的結(jié)果是開放式的，允許學習者進行創(chuàng)新創(chuàng)造。

在信息科技課程中，圍繞現(xiàn)實問題開展跨學科學習，綜合兩門及兩門以上的學科知識，培養(yǎng)學生解決問題的關(guān)鍵能力，并促進學科核心素養(yǎng)的發(fā)展。在很多學習過程中，教師要傳遞并不只是抽象的知識內(nèi)容，而是解決問題的方法、思維和邏輯，幫助學生把解決問題的思路遷移到其他現(xiàn)實問題的解決中去，在實踐中不斷深化對知識的理解，促進深度學習的發(fā)生。

四、小結(jié)

計算思維是信息科技課程核心素養(yǎng)的重要組成部分，思維的培養(yǎng)迫切需要教師打破原有的學科界限，整合不同學科的知識內(nèi)容，這也對教師提出了更高的要求，在技術(shù)賦能的時代，從數(shù)字教材出發(fā)去整合跨學科學習的知識內(nèi)容，能在技術(shù)的加持下促進知識的深度融合，促進深度學生的發(fā)生，進而更有效的培養(yǎng)學生的計算思維。