如果有一種外語(yǔ)教學(xué)法能夠用更短的時(shí)間、更少的費(fèi)用，卻能收獲25倍的學(xué)習(xí)效率，甚至一個(gè)小時(shí)能記住上千個(gè)外語(yǔ)單詞，無(wú)疑它一定會(huì)受到所有學(xué)生、家長(zhǎng)和老師的推崇。那么這種神奇的方法是否真的存在呢？

保加利亞教育家喬治·洛扎諾夫（Georgi Lozanov，1926-2012）認(rèn)為，正是由于日常學(xué)習(xí)和生活中，我們需要過(guò)濾掉那些無(wú)意識(shí)的干擾信息，才使得大腦非凡的記憶能力受到抑制，從而限制了我們的學(xué)習(xí)能力。為此，他提出了暗示法（Suggestopedia）的解決方案。

與上一篇介紹的社團(tuán)語(yǔ)言教學(xué)法相似，暗示法同樣源自心理學(xué)，不過(guò)不同的是，社團(tuán)語(yǔ)言教學(xué)法借鑒的是心理咨詢(xún)的三個(gè)步驟，而暗示法的背后則是來(lái)自心理治療的啟示。暗示法的倡導(dǎo)者認(rèn)為：緊張和焦慮的情緒往往會(huì)過(guò)度刺激左半腦和交感神經(jīng)，從而降低潛意識(shí)的接受能力。如果在語(yǔ)言教學(xué)中借助瑜伽、冥想、催眠術(shù)和背景音樂(lè)等手段，幫助學(xué)生進(jìn)入完全放松、充分釋放潛意識(shí)的狀態(tài)，那么學(xué)生接觸到的信息能夠被無(wú)意識(shí)地吸收。

這種聽(tīng)起來(lái)非常玄妙的外語(yǔ)教學(xué)法在上世紀(jì)70年代開(kāi)始流行，并且被冠以超級(jí)學(xué)習(xí)法（Super learning）、加速學(xué)習(xí)法（Accelerated learning）、多層次學(xué)習(xí)法（Multi level learnng）等各種夸張的名稱(chēng)。事實(shí)上今天以AR（Augmented Reality）數(shù)字技術(shù)為手段，結(jié)合學(xué)習(xí)風(fēng)格理論的所謂高度沉浸式學(xué)習(xí)，在某種程度上也是加速學(xué)習(xí)法的一種形式，據(jù)說(shuō)能夠達(dá)到數(shù)倍于傳統(tǒng)教學(xué)方法的學(xué)習(xí)效率。

那么暗示法在外語(yǔ)課堂如何操作呢？洛扎諾夫所提出的原始模型是每周6天、每天4小時(shí)的強(qiáng)化課程：十多名學(xué)生圍坐在光線(xiàn)柔和、環(huán)境優(yōu)雅的教室里；首先通過(guò)角色扮演等口語(yǔ)訓(xùn)練活動(dòng)回顧上節(jié)課的內(nèi)容；然后借助場(chǎng)景擴(kuò)展和母語(yǔ)翻譯來(lái)呈現(xiàn)和講解本節(jié)課的新知識(shí)；最后是最重要也是最具特色的暗示環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生提高對(duì)新知識(shí)的無(wú)意識(shí)記憶。這三個(gè)步驟雖然看似簡(jiǎn)單，但對(duì)于學(xué)生、老師和課堂環(huán)境都有非常嚴(yán)苛的要求，尤其是教師，如果沒(méi)有經(jīng)過(guò)系統(tǒng)培訓(xùn)，很難幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)最大程度的記憶。感興趣的老師可以參考下面這段視頻講解：

就像中西醫(yī)理論的分歧一樣，站在心理學(xué)和語(yǔ)言學(xué)的不同視角，人們對(duì)暗示法的態(tài)度褒貶不一。洛扎諾夫認(rèn)為那些處于注意力邊緣的信息，通常被收集并儲(chǔ)存在長(zhǎng)期記憶中，實(shí)際上比有意識(shí)獲取的信息更耐用。而語(yǔ)言學(xué)的觀點(diǎn)則認(rèn)為學(xué)習(xí)是有意識(shí)的信息輸入，吃飯、睡覺(jué)或任何思維不在線(xiàn)的情況下，是無(wú)法取得學(xué)習(xí)效果的。不過(guò)最新的神經(jīng)影像學(xué)研究表明，內(nèi)隱學(xué)習(xí)（無(wú)意識(shí)學(xué)習(xí)）和外顯學(xué)習(xí)所獲取的信息被存儲(chǔ)在大腦不同的位置，在輸入形式豐富、輕松自然的的環(huán)境下，內(nèi)隱認(rèn)知首先被激活，就像我們的母語(yǔ)習(xí)得，很大程度上來(lái)自無(wú)意識(shí)學(xué)習(xí)狀態(tài)。所以暗示法教學(xué)的有效性毋庸置疑，低焦慮的最佳輸入狀態(tài)可以更好地激活語(yǔ)言習(xí)得，值得商榷的只是其效率是否像描述的那樣夸張。

對(duì)此，Scott Thornbury在《英語(yǔ)教學(xué)30法》中舉了一個(gè)例子：如果要保證英語(yǔ)閱讀足夠的流利度，學(xué)生需要掌握文本中大約98%的詞匯，也就是7000-9000個(gè)詞語(yǔ)。顯然如此巨大的信息量不可能完全通過(guò)課堂上有意識(shí)學(xué)習(xí)來(lái)實(shí)現(xiàn)，某種程度還要依賴(lài)于課外閱讀和聽(tīng)力拓展，在無(wú)意識(shí)學(xué)習(xí)中積累視覺(jué)詞匯，從而緩解語(yǔ)言學(xué)習(xí)中記憶負(fù)荷這一挑戰(zhàn)。