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此木無為 喜歡此文，就在文末點個贊，稀罕稀罕（此文7256字，閱讀大約需要15分鐘） 5月1日，新的《職業(yè)教育法》正式實施，引發(fā)了廣泛關(guān)注。這次的修訂，是該法自1996年頒布施行以來的首次大修，內(nèi)容從五章四十條完善至八章六十九條。對于職業(yè)教育，特別是對中職教育今后的發(fā)展，有著極大的影響，比如，首次明確職業(yè)教育與普通教育具有同等重要地位，進(jìn)一步深化產(chǎn)教融合，強調(diào)就業(yè)與升學(xué)并重等等。 而在所有的變化中，有一條十分引人注目，那就是新《職業(yè)教育法》，取消了分流的表述，改為“國家優(yōu)化教育結(jié)構(gòu)，科學(xué)配置教育資源，在義務(wù)教育后的不同階段因地制宜、統(tǒng)籌推進(jìn)職業(yè)教育與普通教育協(xié)調(diào)發(fā)展。”這也就意味著，長期以來強調(diào)普職比，可能在以后會有所變化。據(jù)教育部的解讀來看，這種修訂，并不是說取消“分流”，一方面是更為表達(dá)，另方面要考慮各地實際情況因地制宜，也就是說，強制意味就少多了，更多了一些自主性。而在這些修訂中，強調(diào)了高職本科的融通性，這也就意味著中職就業(yè)比例將會越來越低，而以升學(xué)為主的職業(yè)教育體系，也對中職教育發(fā)展存在的必要性產(chǎn)生了質(zhì)疑。從今年“兩會”的建議提案來看，對于現(xiàn)階段下的初中學(xué)生畢業(yè)普職分流，普遍不滿意。一個較為典型的觀點，那就是初中生必智還不成熟，無論是學(xué)習(xí)的潛力，還是職業(yè)規(guī)劃，都還是不明朗的，過早地分流，其實是對孩子天性的一種扼殺。所以在今年的“兩會”上，提出在高中階段再進(jìn)行分流比較合適，這一方面，有助于推進(jìn)高中教育的普及，另方面，對于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展可能會更有益處。于是，在這種背景下，有一種聲音，好壞就是中職其實并沒有多大的存在必要。畢竟無論是從就業(yè)水平，還是技能高考水平來說，都是普遍偏低的，取消中職教育可能就會在不久的將來。如果這一幕真的會出現(xiàn)，那么歷史總會是驚人的相似。在二十年前，中等師范教育退出了歷史舞臺，師范生培養(yǎng)的任務(wù)交由高等師范教育了。那么，中職會否像中師成為職業(yè)教育的過渡，也會退出歷史舞臺呢？中等師范學(xué)校的興衰清光緒二十八年（1902）張謇于創(chuàng)辦的私立通州師范學(xué)校（今南通高等師范學(xué)校）開始，這也是中國最早的中等師范學(xué)校。后來隨著中國教育的蓬勃發(fā)展，經(jīng)歷了民辦教師作為主要支撐后，培養(yǎng)專業(yè)的中小學(xué)教師迫在眉睫，中師教育成為了當(dāng)時師范教育的主打。在1980年召開的全國師范教育工作會議上，我國的師范教育被分為高等師范本科、高等師范?？?、中等師范三個等級。同年，教育部發(fā)出《關(guān)于辦好中等師范教育的意見》，從此，中等師范學(xué)校迎來了快速發(fā)展的春天。
據(jù)統(tǒng)計，到1988年，全國中師學(xué)校數(shù)量達(dá)到高峰，擴展為1065所，隨后的幾年，經(jīng)過調(diào)整合并，到1995年，全國仍有中師學(xué)校897所，在校學(xué)生人數(shù)高達(dá)80多萬。改革開放后的20余年間，中師培養(yǎng)了數(shù)以百萬計合格畢業(yè)生，為普及初等教育作出了歷史性貢獻(xiàn)。有一個不完全統(tǒng)計，上世紀(jì)80、90年代，全國中師學(xué)校數(shù)量達(dá)到1065所，從1978年到2000年，共培養(yǎng)中師畢業(yè)生400多萬人。當(dāng)時，縣縣辦師范，還分地級師范、省級師范之分，學(xué)生畢業(yè)后如星星之火，播灑在鄉(xiāng)村城市的中小學(xué)校。一代代中師生，為中國的基礎(chǔ)教育貢獻(xiàn)了有目共睹的力量。但中師發(fā)展的歷史轉(zhuǎn)折發(fā)生在1999年。這一年，中共中央國務(wù)院發(fā)布《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》和《面向21世紀(jì)教育振興行動計劃》。1999年，教育部公布了《關(guān)于師范院校布局結(jié)構(gòu)調(diào)整的幾點意見》，提出由三級師范（高師本科、高師?？?、中等師范）向二級師范（高師本科、高師?？疲┻^渡。全國進(jìn)入中等師范學(xué)校撤銷、轉(zhuǎn)型潮。
統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，到2008年，中等師范學(xué)校縮減至192所，高師院校則增至139所，其中本科院校為97所，教育碩士培養(yǎng)單位則增加到了57所。全國范圍內(nèi)的中師學(xué)校紛紛在“撤并掛升”的轉(zhuǎn)型改制中逐漸退出了教育歷史舞臺。在寫這篇稿子的時候，我專門搜索了“師范學(xué)校”這個關(guān)鍵詞，出現(xiàn)了河南洛陽幼兒師范學(xué)校，仍在辦學(xué)。但主要是培養(yǎng)學(xué)前教育師資為主，而且從其官方網(wǎng)站了解到，2017年4月，洛陽市以洛陽幼兒師范學(xué)校為主體擬籌建的洛陽文化旅游職業(yè)學(xué)院，已被列入河南省十三五教育規(guī)劃，現(xiàn)在進(jìn)入正式設(shè)置階段，這也就是說，這所幼兒師范學(xué)校也將消失，成為其高職院校的一個專業(yè)而已。中等師范學(xué)校主要培養(yǎng)的小學(xué)老師，招生對象是初中優(yōu)秀畢業(yè)生。以我所處的縣城為例，在1993年以前，先錄取師范學(xué)校，再錄取本地第一高級中學(xué)。1994年以后，才是先錄取普通高中，再錄取中等師范。網(wǎng)上有一段話說，當(dāng)年的中師生，就是時下的清北學(xué)生。話雖然有些夸張，但足見當(dāng)時中師教育生源的優(yōu)質(zhì)，是值得被尊敬的一代。記得當(dāng)時哪位農(nóng)村孩子能考上中等師范學(xué)校，那將是一個地方十分榮耀的事情，1995年，我中考552分，離當(dāng)?shù)匾恢蟹謹(jǐn)?shù)線558.5，相差了5.5分，被廣水師范學(xué)校錄取。通知書是由初中學(xué)校送達(dá)的時候，還沒進(jìn)門，就連喊“報喜，報喜”。家里挑選了專門的好日子，請專業(yè)的鄉(xiāng)土廚師，父母到每位至親好友，接親戚朋友一聚以示慶賀，當(dāng)時叫“考學(xué)宴”。親戚朋友專門給紅包慶賀，辦考學(xué)宴。村委會會送兩場電影來放，是十里八鄉(xiāng)的喜事、大事，一時也成為這個小村灣第一個能走出去的人。
而我就讀的廣水師范在本地也是十分有名的，綜合排名全省第三，承辦過全省中師生運動會，生源除了湖北本地，還有河南、江西、廣東、新疆等地的。時代的洪流不可阻擋，而廣水師范也在2003年送走最后一批畢業(yè)生后，轉(zhuǎn)型為廣水實驗高中，一代廣水師范也成為了記憶。正是有了中師對于基礎(chǔ)教育師資的培養(yǎng)，使我國在上世紀(jì)八九十年代的教育發(fā)展迎來了高速期。讀中師包分配，也成為很多農(nóng)村孩子初中畢業(yè)后的第一選擇。不僅僅在教育行業(yè)，中等師范學(xué)校畢業(yè)的學(xué)生在各行各行都能成為 出類拔萃的人才，這自然跟中師教育的全面教育觀、全面發(fā)展觀。（當(dāng)然，這不是我們此篇探討的話題，我的一篇《一杯敬過往，一杯敬明天，致敬我的中師歲月》中有詳細(xì)的分析。）而更多的，仍然在鄉(xiāng)村學(xué)校默默無聞地奉獻(xiàn)著，成為基礎(chǔ)教育的中堅力量。相比考上中師的張揚，當(dāng)時我們班里考上一中的有五位，靜悄悄上了高中，后來考上了大學(xué)，成為教授、企業(yè)家、高中老師、主任醫(yī)師等等，而至今我仍在小城市里兜兜轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，難免讓人唏噓。不難看出，中師教育的興盛與沒落，都與當(dāng)時的時代背景息息相關(guān)。其興盛之時，正是中國基礎(chǔ)教育對于人才的急劇缺乏，而其沒落，更是因為提高教師實施素質(zhì)教育的能力和水平是新時代師資培養(yǎng)、培訓(xùn)的重點，而生源只是初中畢業(yè)生的中等師范教育很顯然是不夠的，高師教育才應(yīng)是師資培養(yǎng)的核心陣地。隨著社會經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，對于教師的要求自然是越來越高。這首先要從學(xué)歷來說，中師學(xué)歷自然是無法勝任的，從2022年全國各地教師招聘的基本條件來看，本科已經(jīng)成為標(biāo)配，對于一些人才引進(jìn)的項目，更是要求碩士研究生及以上的資格了。所以時下，網(wǎng)上有不少人呼吁要恢復(fù)中等師范教育。雖然是情懷所致，但是用發(fā)展的眼光看問題，這很顯然是不現(xiàn)實的，也是不可能的，即使是像上文提到的洛陽幼兒師范學(xué)校，他們的生存空間也是十分狹窄的，如果不尋求聯(lián)合辦學(xué)，拓展學(xué)生的學(xué)歷提升空間，也自然會被歷史所淘汰的。中職教育發(fā)展的時代變化和中等師范教育一樣，中等職業(yè)教育也是高中階段教育的一部分，包括職業(yè)高中、普通中專、成人中專、技工學(xué)校、高級技工學(xué)校、技師學(xué)院。在1985年5月27日中共中央頒布的《關(guān)于教育體制改革的決定》里指出，一方面要把發(fā)展基礎(chǔ)教育的責(zé)任交給地方，有步驟地實行九年制義務(wù)教育；另方面就是要調(diào)整中等教育結(jié)構(gòu)，大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育。中職教育進(jìn)入一個高速發(fā)展的階段。據(jù)統(tǒng)計，2021年，全國共有中等職業(yè)學(xué)校7294所。招生488.99萬人，在校生1311.81萬人。共有中等職業(yè)教育專任教師69.54萬人。
全日制中等職業(yè)學(xué)校學(xué)歷教育一般主要招收初中畢業(yè)生或具有同等學(xué)歷者和高中畢業(yè)生。曾經(jīng)有一段時間，中職學(xué)校招收的是高中階段畢業(yè)學(xué)生，而從目前來看，中職學(xué)校主要生源為初中畢業(yè)生。中職教育培養(yǎng)的是具有綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)、服務(wù)一線工作的高素質(zhì)勞動者和技能型人才。從學(xué)校課程開設(shè)來看，除了基礎(chǔ)的高中階段的文化課程外，更注重技能的培養(yǎng)。它的課程設(shè)置分為公共基礎(chǔ)課和專業(yè)課兩類。在上世紀(jì)八九十年代，中職教育進(jìn)入了高速發(fā)展期，不僅僅有綜合性的中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，并且相關(guān)行業(yè)部門也開設(shè)了具有行業(yè)特色的中專。比如衛(wèi)生系統(tǒng)開辦的衛(wèi)生學(xué)校，稅務(wù)部門開設(shè)的財校，以及農(nóng)校、工校、建工學(xué)校等等。除此之外，還有順應(yīng)市場持證上崗的行業(yè)需求，像電腦、廚師、服裝設(shè)計與制作（裁縫）、美容美發(fā)、挖掘機操作等傳統(tǒng)與新興行業(yè)培訓(xùn)也是十分紅火。印象十分深刻的是上世紀(jì)九十年代末及本世紀(jì)初，武術(shù)學(xué)校也一時風(fēng)起等等。進(jìn)入二十一世紀(jì)后，隨著國家對于中等職業(yè)教育的統(tǒng)籌性進(jìn)一步增強，行業(yè)中專逐步退出了歷史舞臺，綜合性中職學(xué)校以及人社部門的技工學(xué)校成為主流。從當(dāng)前中職教育發(fā)展的歷程來看，其經(jīng)歷了兩個階段。一是以就業(yè)為導(dǎo)向，趨向于培養(yǎng)學(xué)生技能，推進(jìn)產(chǎn)教融合、校企合作、訂單式培養(yǎng)等方式，為用工單位培養(yǎng)藍(lán)領(lǐng)工人，以及中等學(xué)歷教育，學(xué)生畢業(yè)能夠拿到中專文憑。在這個階段，一些中職學(xué)校與企業(yè)建立良好的訂單關(guān)系，發(fā)展十分迅猛。作為湖北汽車工業(yè)走廊沿線的湖北隨州，在進(jìn)入二十一世紀(jì)之后，抓住沿線汽車工業(yè)發(fā)展迅猛的契機，以及同沿海地區(qū)龐大的用工需求，加大相關(guān)專業(yè)的培育，其抱團(tuán)發(fā)展，整體發(fā)展實力十分強勁。
湖北安陸，中職教育也是在順應(yīng)市場需求的道路上尋求不斷的發(fā)展。從改革開放后興起的服裝設(shè)計、電腦操作、會計電算化、電工電子、模具制作，以及滿足各行各業(yè)職業(yè)技能證書培訓(xùn)，再到進(jìn)入新時期的汽車維修、人工智能、食品加工，以及整合中等師范教育的學(xué)前教育、導(dǎo)游、無人機、高鐵乘務(wù)方向等新興專業(yè)。服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)，加強與企業(yè)與高校合作，安陸中職教育先后與本地的愛仕達(dá)、神丹、安東印務(wù)以及富士康、江南職校等合作，培養(yǎng)目標(biāo)更明確，學(xué)生就業(yè)率和滿意率不斷提升，“上中職，學(xué)技能，走天下”成為品牌。在本世紀(jì)初，安陸的中職教育發(fā)展方興未艾，幾大中職品牌各有特色。以惠豐、深藍(lán)等為代表的以電腦培訓(xùn)、會計電算化品牌，還有影響較大的按摩學(xué)校，五七棉紡廠開設(shè)的安棉紡織分校等等。隨著國家對職業(yè)教育發(fā)展的規(guī)范性要求越來越高，以及適應(yīng)高速發(fā)展的就業(yè)市場化趨勢，安陸的中職學(xué)校也在整合中不斷轉(zhuǎn)型，最后形成了公辦安陸市中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校、民辦安陸工業(yè)學(xué)校以及人社部門的孝感第二技工學(xué)校三校并行發(fā)展的局面。2022年，安陸綜合中職三所學(xué)校在校學(xué)生現(xiàn)有4660人，教職工311人。從生源情況來看，除了本縣域內(nèi)外，還輻射廣水、應(yīng)城、隨州等周邊縣市區(qū)，每年域外招生近300人。而要說到中國的中職教育發(fā)展，就離不開一個關(guān)鍵詞，那就是“普職分流”。從相關(guān)信息了解到，這項政策最早在1985年就出現(xiàn)了，當(dāng)時出臺的《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》中，就明確提出了“普職分流”和“大體相當(dāng)”的概念?！案鶕?jù)大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育的要求，我國廣大青少年一般應(yīng)從中學(xué)階段開始分流”、“力爭在5年左右，使大多數(shù)地區(qū)的各類高中階段的職業(yè)技術(shù)學(xué)校招生數(shù)相當(dāng)于普通高中的招生數(shù)，扭轉(zhuǎn)目前中等教育結(jié)構(gòu)不合理的狀況。而在1996年頒布實施的《職業(yè)教育法》中規(guī)定，國家根據(jù)不同地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平和教育普及程度，實施以初中后為重點的不同階段的教育分流。在《教育部辦公廳關(guān)于做好2014年高中階段學(xué)校招生工作的通知》曾明確提到“要將應(yīng)屆初中畢業(yè)生有序分流到普通高中和中等職業(yè)學(xué)校，原則上要按50%的比例引導(dǎo)應(yīng)屆初中畢業(yè)生向中等職業(yè)學(xué)校分流?！?/span>2022年新修訂《中華人民共和國職業(yè)教育法》里取消“一刀切”的普職分流政策。這讓更多人可以升入普通高中，減輕義務(wù)教育“內(nèi)卷”；明確本科職業(yè)教育，高考后填報志愿的選擇將更多；寫入本科以上層次職業(yè)教育，有助于培養(yǎng)更高技能人才。不難看出，國家對于普職分流的政策執(zhí)行，是在不同時代背景下進(jìn)行適時調(diào)整的。比如在普通高中資源不充足的情況下，普職分流的強制性得到了體現(xiàn)，從6：4，再到5：5，力度得到不斷的加強。而進(jìn)入新時代，九年義務(wù)教育得到全面普及，普及高中也就是十二年義務(wù)教育的呼聲是越來越高，而社會對于職業(yè)教育的更高需求，也就催生著“普職分流”由強制變成了現(xiàn)在的因地制宜和自愿原則了。坦率地講，中職教育在適應(yīng)當(dāng)今高素質(zhì)人才就業(yè)的時代背景下，類似于當(dāng)年的中師教育，仍然存在著一些短板，最重要的那就是知識文化水平和學(xué)歷。比如，在一所中職學(xué)校里，曾經(jīng)高乘專業(yè)十分搶眼，但是并不受市場歡迎。究其原因，仍然在于其培養(yǎng)的低端化，不能滿足市場需求。所以這幾年，就紛紛轉(zhuǎn)向為導(dǎo)游方向的旅游與管理專業(yè)了。
這也是當(dāng)今中職教育發(fā)展最為尷尬的地方。從生源情況來看，相比讀中師的榮耀，在很多家長的心目中，讀中職是一個家庭的無奈之舉，是羞于啟齒的。中職學(xué)生往往會被冠以“學(xué)習(xí)差、品行差”的前置認(rèn)知，加之中職教育一直不能與普通教育平起平坐，在資源分配，特別是師資配備方面顯得十分滯后，“雙師型”人才缺乏，在學(xué)徒式的中職教育體系里，教師水平不高，又怎能培養(yǎng)出優(yōu)秀的學(xué)生呢，這也就嚴(yán)重制約了中職教育的發(fā)展。有一個數(shù)據(jù)也需要引發(fā)思考。近年來，安陸中職教育直接就業(yè)率不斷下降，參加技能高考升入高等職業(yè)院校學(xué)生增多。以市中等職術(shù)學(xué)校為例，2020年共有畢業(yè)生818人，直接就業(yè)292人，直接就業(yè)率為35.7%；技能高考報名學(xué)生526人，占比64.3%；2021年畢業(yè)學(xué)生數(shù)822人，升入高一級學(xué)校人數(shù)為667人，占畢業(yè)學(xué)生比例為81%；直接就業(yè)學(xué)生數(shù)155人，直接就業(yè)率19％。讓選擇職業(yè)教育的學(xué)生不但能夠?qū)W到理論知識，而且更能學(xué)好一技之長，縣域中職教育還不能完全適應(yīng)加快轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式，不能滿足人民群眾對高質(zhì)量職業(yè)教育的需求。不再以就業(yè)為主導(dǎo)，中職學(xué)校是如何快速實現(xiàn)轉(zhuǎn)型，新《職業(yè)教育法》實施后，初中畢業(yè)生上普通高中和中職學(xué)校如何選擇？會不會引發(fā)中職學(xué)校無生可招的情況？中職學(xué)校無人就讀的狀況呢？值得思考。中職教育會否退出歷史舞臺在探討中職學(xué)校今后如何適應(yīng)新形勢，走更穩(wěn)健的發(fā)展之路之前，我們先來探討一下，中職學(xué)校會否同當(dāng)年中師一樣，退出歷史舞臺呢？其實這兩類學(xué)校并不是并列關(guān)系，而是從屬關(guān)系。中等師范學(xué)校從某方面來說，其實也屬于中職范疇。中等師范專業(yè)其實也成為不少中職學(xué)校教育類的核心內(nèi)容，比如中職學(xué)校專業(yè)體系里就有學(xué)前教育等。中師當(dāng)年也做過的努力：嘗試辦過小教專科班，但是隨著對教師素質(zhì)要求不斷提高，大學(xué)師范教育順理成章取代了中師教育。從某個層面來說，中師教育其實是中國教育在師資培養(yǎng)歷程中的一個過渡。
新的《職業(yè)教育法》提出的，也只是一個因地制宜的思路，重點還是要看各地高中教育發(fā)展的情況。中職也面臨著中師發(fā)展的一種尷尬，以旅游服務(wù)管理專業(yè)為例，即使辦得很好，但是由于其學(xué)歷基礎(chǔ)等方面的原因，導(dǎo)致這些學(xué)生無法實現(xiàn)高質(zhì)量和高水平就業(yè)。以后只能朝著導(dǎo)游方向來辦學(xué)了。今天我們探討中師和普通中職退出歷史舞臺的前置條件，那也就是新版《職業(yè)教育法》的出臺，從長遠(yuǎn)來看，我國的中等職業(yè)技術(shù)教育必然會走高端化發(fā)展路線，不僅僅能夠滿足老百姓的對于更高一級教育的需求，同時對于基層用工更高要求也是一個適應(yīng)。首先，新職教法不再提分流的概念，而是強調(diào)職業(yè)教育與普通教育協(xié)調(diào)發(fā)展，這就意味著，職業(yè)教育和普通教育一樣，是教育的一種類型。從而打破成績好上普高，成績差上職高的固態(tài)模式。其次，加強職業(yè)教育本科專業(yè)建設(shè)，也就意味著中職學(xué)生參加技能高考能夠更為通暢地進(jìn)入高等職業(yè)學(xué)校就讀，無論是在專業(yè)提升還是學(xué)歷提升方面，有了更大的空間。
這一點從新《職業(yè)教育法》第三十七條規(guī)定中可以看出，“中等職業(yè)學(xué)?？梢园凑諊矣嘘P(guān)規(guī)定，在有關(guān)專業(yè)實行與高等職業(yè)學(xué)校教育的貫通招生和培養(yǎng)。高等職業(yè)學(xué)?？梢园凑諊矣嘘P(guān)規(guī)定，采取文化素質(zhì)與職業(yè)技能相結(jié)合的考核方式招收學(xué)生；對有突出貢獻(xiàn)的技術(shù)技能人才，經(jīng)考核合格，可以破格錄取?！?/span>同樣在新版《職業(yè)教育法》第十五條規(guī)定：“職業(yè)學(xué)校教育分為中等職業(yè)學(xué)校教育、高等職業(yè)學(xué)校教育。”這也就意味著，在一個較長時間段里面，中職學(xué)校不可能取消，仍然會作為高中階段的不可缺少的組成部分，并且不是普通高中教育的有益補充，而是處于同等地位，這也就可以從根本上消除中職教育就是對于潛能生的補償教育看法了。而對于社會上很多呼聲，提到學(xué)生要讀完高中之后再分流，從現(xiàn)有情況來看，有一個客觀事實，那就是高中教育未普及，高中數(shù)量仍顯不足，承載量不夠；市場對于初級藍(lán)領(lǐng)仍有較大的需求，也就是說中職退出歷史舞臺條件不成熟。那么問題也就來了，在新形勢背景下，中職教育如何辦？如何將就業(yè)與升學(xué)有機統(tǒng)一，讓每名中職學(xué)生成才，獲得更大的成長空間呢？有一點可以肯定，那就是中職教育需要一個較長的沉淀期，升學(xué)大于就業(yè)是方向，也是趨勢。因此，中職學(xué)校應(yīng)該走產(chǎn)教融合和升學(xué)導(dǎo)向兩條路。就業(yè)方向，那就是要強化產(chǎn)教融合，訂單式培養(yǎng)，能夠給企業(yè)培養(yǎng)緊缺人才，解決就業(yè)的問題，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)。而升學(xué)導(dǎo)向，能夠給學(xué)生更好的成長。但同時也會面臨著一些問題，那就是“雙師型”隊伍建設(shè)的問題，人才如何引進(jìn)來，如何在保證公平的前提下，能夠吸引人才。不僅僅如此，升學(xué)導(dǎo)向，也要考慮和高校的銜接，加強中職學(xué)校的德育，提高職業(yè)規(guī)劃能力，不斷提升學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，加強教學(xué)診斷等方面著手。這一點可以從當(dāng)年中師曾經(jīng)想到過的破局探索得到啟發(fā)，考慮當(dāng)年中師小教?？祁愋团囵B(yǎng)，搞3+2辦學(xué)模式，前三年搞中職，后兩年搞高職的形式，或者升級為職業(yè)技術(shù)學(xué)院，或辦頂層某些職院的分校模式，既能讓分流之后，學(xué)生成長更有空間，還能更好的控制好人才輸出。普職比不再過分強調(diào)的背景下，地方中職教育資源也亟待整合，提升區(qū)域內(nèi)職教競爭力，加強專業(yè)統(tǒng)籌規(guī)劃，聯(lián)合 辦學(xué)，錯位發(fā)展，辦出特色，為地方經(jīng)濟(jì)服務(wù)，為人才成長奠基。中師已成記憶，中職卻迎來了新的發(fā)展契機。新版《職業(yè)教育法》正式實施，并沒有唱衰中等職業(yè)教育，而更為其發(fā)展注入了更多的生機和活力。無論是破除社會對中職傳統(tǒng)認(rèn)知不足，還是優(yōu)化職業(yè)教育體系結(jié)構(gòu)、補齊發(fā)展短板、打造學(xué)生更大成長空間，形成高水平多層次技術(shù)技能人才培養(yǎng)體系，都可以印證一點，那就是中職教育，著實可期。《70年 貴師重傅 興教興國》 （《中國教育報）2019.9.22）
精彩導(dǎo)讀 青春飛揚，舞動華章，安陸中職教育未來可期 一張發(fā)黃的報紙引發(fā)回憶，用1500篇稿件祭奠教育新聞宣傳寫作的過往與遠(yuǎn)方 一杯敬明天，一杯敬過往，在最好的時光遇見你，致敬我的中師歲月
紺珠教育寫作沙龍，只為寫作者守候 
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