（一）課堂教學(xué)的基本形式

人們常說(shuō)，課堂教學(xué)是有序的。因?yàn)檎n堂教學(xué)是按照一定的規(guī)律和預(yù)先設(shè)計(jì)好的程序來(lái)進(jìn)行的，都體現(xiàn)出一定的層次性、程序性。筆者同意這種說(shuō)法，但想補(bǔ)充一點(diǎn)，那就是好的課堂教學(xué)是非平衡而有序的。

請(qǐng)看一位教育工作者對(duì)課堂教學(xué)的描述：

課堂教學(xué)不是一潭死水，它應(yīng)當(dāng)像大海，永遠(yuǎn)變幻，就是在寧謐的時(shí)候，也孕育著豐富多姿的波瀾。

當(dāng)你直面大海，有時(shí)你會(huì)感到它奔騰似虎，有時(shí)你會(huì)感到它平靜如練；有時(shí)狂濤跌落，若幽深峽谷；有時(shí)怒浪突起，似高高峰巒，就是在潮涌潮落時(shí)分，你也會(huì)看到它或像猛士般強(qiáng)悍，或像處子班安然。

是的，大海是富于變化的。一個(gè)善于駕馭課堂的教師，就應(yīng)像舵手善于駕馭海船，在上每節(jié)課的時(shí)候，都應(yīng)當(dāng)立足于教學(xué)藝術(shù)之海的千變?nèi)f化……

再看一篇教育通訊繆老師上課情況的敘述：

隨著一陣清脆的上課鈴聲，繆老師精神抖擻地邁進(jìn)教室。今年，他又接了一個(gè)新班。面對(duì)這40多個(gè)陌生的面孔，看到這些熟悉的神色——孩子們總是以一種期待而又疑慮、好奇而又狡黠的神氣來(lái)觀察新老師的?？娎蠋熼_(kāi)始了他的開(kāi)場(chǎng)白：“同學(xué)們，我姓繆——”他正準(zhǔn)備轉(zhuǎn)身板書(shū)“繆”時(shí)，突然不知從哪個(gè)座位上發(fā)出一聲模仿貓咪的叫聲：“喵——”于是理所當(dāng)

然地引出了哄堂大笑。面對(duì)調(diào)皮學(xué)生的這個(gè)不大不小的玩笑，繆老師微笑著說(shuō)：“同學(xué)們別忙著先夸我'妙’，從今天起我們一起來(lái)學(xué)習(xí)，到時(shí)候再請(qǐng)你們給我作評(píng)價(jià)，到底妙不妙。”學(xué)生們安靜了，擔(dān)心“暴風(fēng)雨將要來(lái)臨”的驚恐也消失了。自然這開(kāi)場(chǎng)白是成功的。第一堂課，在親切、平和的氣氛中順利進(jìn)行。

課堂教學(xué)是師生的雙邊活動(dòng)。教師課堂教學(xué)的對(duì)象是活生生的人。幾十名活生生的學(xué)生在一起學(xué)習(xí)，他們的知識(shí)水平、興趣愛(ài)好、性格特點(diǎn)各異，課堂教學(xué)中的表現(xiàn)必然出現(xiàn)千差萬(wàn)別，加之外界環(huán)境的影響，課堂教學(xué)中出現(xiàn)偶發(fā)事件、意外情況是難免的，是必然的。當(dāng)偶發(fā)事件出現(xiàn)時(shí)，作為教師——課堂教學(xué)的掌舵人，應(yīng)當(dāng)因勢(shì)利導(dǎo)，以變應(yīng)變，正確處理課堂教學(xué)的偶發(fā)事件，保證課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。換句話說(shuō)，要提高課堂教學(xué)的應(yīng)變能力，運(yùn)用好課堂教學(xué)的應(yīng)變藝術(shù)，使課堂教學(xué)非平衡而有序地進(jìn)行下去。

（二）課堂教學(xué)偶發(fā)事件的類(lèi)型

課堂教學(xué)的偶發(fā)事件一般有以下幾種情況。

1.外擾型

課堂教學(xué)不是封閉的，它與外部環(huán)境有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。盡管最近幾年黨和人民花費(fèi)了大量的財(cái)力、物力，對(duì)校舍進(jìn)行改造，使教學(xué)環(huán)境、教學(xué)條件有了很大的改善，但還是不能完全隔斷外界的干擾。比如，教室內(nèi)正上著課，忽然室外一輛拖拉機(jī)，或一輛汽車(chē)呼嘯奔馳而過(guò)。再比如，某農(nóng)村學(xué)校正在上課，幾只麻雀作為“不速之客”飛進(jìn)教室，有的飛來(lái)飛去，有的停歇在屋梁上“吱吱喳喳”地叫個(gè)不停，等等。

2.困擾型

課堂教學(xué)中常有這種情形，由于有的教師口齒不清，或者由于教師某些內(nèi)容講解不清，學(xué)生聽(tīng)不明白，于是你看我、我看你，互相觀望，或嘁嘁喳喳小聲議論。這屬于困擾型。

3.失誤型

這是由教師在課堂上出現(xiàn)講解錯(cuò)誤而引起的。例如，有位歷史教師在講民族英雄文天祥時(shí)，涉及到兩句詩(shī)：“人生自古誰(shuí)無(wú)死，留取丹心照汗青。”對(duì)“汗青”的解釋?zhuān)@位教師說(shuō)：

“汗就是可汗，蒙古的皇帝。青就是平常說(shuō)的青史。汗青就是可汗的青史。”學(xué)生一聽(tīng)，心

里犯起了嘀咕：文天祥是南宋的愛(ài)國(guó)將領(lǐng)，舉兵抗元，對(duì)蒙古皇帝可汗是不共戴天的仇敵，

有切齒之恨，他怎么能愿意拿自己的丹心去照可汗的青史呢?類(lèi)似這種失誤難免引起課堂的

騷動(dòng)。

4.分心型

由于有些學(xué)生不注意聽(tīng)講；或者由于教師講的時(shí)間長(zhǎng)，學(xué)生聽(tīng)得倦怠了；或者由于學(xué)生的自制能力差，教師在臺(tái)上講課，學(xué)生在下邊打瞌睡，做小動(dòng)作，這時(shí)老師若提問(wèn)，他們往往會(huì)答非所問(wèn)，這必然會(huì)引起哄堂大笑。

5.風(fēng)頭型

一班學(xué)生幾十個(gè)人，難免有幾個(gè)愛(ài)出風(fēng)頭的人。如果平時(shí)這個(gè)班紀(jì)律性不強(qiáng)，那么這幾個(gè)愛(ài)出風(fēng)頭的人往往會(huì)向教師發(fā)難。他們或在教師講課時(shí)，故意提出一些不該提的問(wèn)題，有意為難教師；或者在下邊與同學(xué)打鬧、嘻笑、“表現(xiàn)”自己。

6.惡作劇型

有的學(xué)生對(duì)教師的某些做法不滿(mǎn)或抱有成見(jiàn)，在課堂上伺機(jī)發(fā)泄。也有極個(gè)別學(xué)生個(gè)性品質(zhì)極差，在課堂上故意搗亂。這樣產(chǎn)生的偶發(fā)事件都屬于惡作劇型。像我們開(kāi)頭提到的某個(gè)學(xué)生故意學(xué)貓叫的情形。

不論哪種類(lèi)型，課堂教學(xué)中只要出現(xiàn)偶發(fā)事件、意外情況，勢(shì)必對(duì)正常的課堂教學(xué)形成干擾、破壞，如果處理不當(dāng)，就會(huì)影響課堂教學(xué)的效果。

（三）應(yīng)變藝術(shù)的基本原則與要求

當(dāng)課堂上出現(xiàn)偶發(fā)事件時(shí)，教師應(yīng)如何妥善處理呢?概括說(shuō)來(lái)應(yīng)遵循以下原則。

1.臨變不慌，盡量“冷處理”

課堂上如果出現(xiàn)偶發(fā)事件，教師不能慌張，也不能亂發(fā)脾氣，要善于控制自己的情感，約束自己的行為，抑制過(guò)激的情緒，這既是教師不可缺少的心理品質(zhì)，也是衡量應(yīng)變藝術(shù)高低的尺度。課堂上出現(xiàn)的偶發(fā)事件，有很多是學(xué)生在情緒激烈、頭腦發(fā)脹時(shí)造成的。此時(shí)他們不大考慮事情的后果和影響，如果教師不考慮學(xué)生的這一心理現(xiàn)象，硬要批評(píng)訓(xùn)斥學(xué)生，往往容易碰壁，有時(shí)還會(huì)給學(xué)生留下難以愈合的創(chuàng)傷，甚至?xí)斐蓭熒g的情緒對(duì)立。相反，教師如站在教育者的高度，運(yùn)用教育機(jī)智，將“熱問(wèn)題冷處理”，化大為小、化不利為有

利，就能在最短的時(shí)間內(nèi)平息“偶發(fā)事件”，使課堂教學(xué)轉(zhuǎn)入正軌。如一位教師上課時(shí)，剛

走進(jìn)教室就見(jiàn)小王同學(xué)與同桌小衛(wèi)同學(xué)打架，你推我拉，各不相讓?zhuān)嗌掀渌瑢W(xué)神情緊張。這位教師沒(méi)有慌張，也沒(méi)大聲訓(xùn)斥學(xué)生，而是微笑著說(shuō)：“怎么啦，你們倆?都已經(jīng)是高中生了，有了小矛盾還不會(huì)處理?雙方冷靜一下，相信你們能夠自己解決的。好，我們開(kāi)始上課?！彪S著教師的話語(yǔ)，同學(xué)們松了一口氣，有的還輕輕地笑了。在善意的笑聲中，小王松開(kāi)了手，坐到座位上，小衛(wèi)呢，也不好意思地低下了頭。一場(chǎng)“龍爭(zhēng)虎斗”很快平息下來(lái)，課上得有條不紊。

2.出于愛(ài)心，不要激化矛盾

偶發(fā)事件經(jīng)常發(fā)生在差生身上，差生的自尊心強(qiáng)，自卑心理也重，他們十分渴望得到老師的信任的尊重，即使有了差錯(cuò)，也希望得到原諒。因此，作為教師，應(yīng)堅(jiān)信每個(gè)學(xué)生都是可以教育好的。在處理“偶發(fā)事件”時(shí)，注意把嚴(yán)肅、善意的批評(píng)和信任、積極的鼓勵(lì)結(jié)合起來(lái)，把“盡量多地要求”與“盡可能地尊重”結(jié)合起來(lái)，切不可感情用事，用訓(xùn)斥加批評(píng)的方法簡(jiǎn)單粗暴地處理，以免激化師生之間的矛盾，造成師生之間的情緒的對(duì)立，擴(kuò)大事態(tài)的發(fā)展。這正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)：“教育，這首先是關(guān)懷備至地、深思熟慮地、小心翼翼地觸及年輕的心靈。在這里，誰(shuí)有細(xì)致和耐心，誰(shuí)就能獲得成功?！豹?/span>

據(jù)說(shuō)，解放前上海有位大學(xué)教授叫姚明輝，體弱清瘦，卻總是寬袍大袖。入冬畏寒，姚教授頭戴大風(fēng)兜，遠(yuǎn)看只露出一副眼睛，一個(gè)尖尖的鼻子，一撮翹翹的山羊胡子，頗有點(diǎn)滑稽。一天上課，教授剛走進(jìn)教室，就看見(jiàn)黑板上不知誰(shuí)用漫畫(huà)筆法畫(huà)了一只人面貓頭鷹，那人面活像姚教授的臉。姚先生立定看了一會(huì)，毫無(wú)慍色，拿起一支粉筆，一本正經(jīng)地在漫畫(huà)旁邊寫(xiě)道：“此乃姚明輝教授之尊容也?！贝蠹倚α恕Ｒο壬残α?。那位作劇的漫畫(huà)作者舒

了口氣，對(duì)教授產(chǎn)生了一種高山仰止的尊敬。可見(jiàn)愛(ài)心與教育機(jī)智是相通的，是相輔相成的。處理偶發(fā)事件，運(yùn)用教育機(jī)智時(shí)，千萬(wàn)不能忘了“愛(ài)心”二字，否則，就有可能把事態(tài)擴(kuò)大。3.因勢(shì)利導(dǎo)，化消極因素為積極因素

所謂“勢(shì)”是指事情發(fā)展所表現(xiàn)出來(lái)的趨向。處理偶發(fā)事件時(shí)，要注意發(fā)現(xiàn)和挖掘事件本身所包含的積極意義，然后或順勢(shì)把學(xué)生引上正路，或逆勢(shì)把學(xué)生拉向正軌。

一位劉老師接過(guò)一個(gè)差班。上第一堂課，她剛把手伸到粉筆盒里掏粉筆，突然觸摸到一個(gè)冷冰冰軟綿綿的東西，嚇得她尖叫一聲，大家一看，原來(lái)是一條中指大小的冬眠水蛇，在傾倒的粉筆盒邊蠕動(dòng)，全班哄堂大笑。劉老師努力使自己鎮(zhèn)靜下來(lái)。待笑聲稀疏了。她帶著余悸平緩地說(shuō)：“據(jù)說(shuō)，每位接我們班的新老師，都有一份大家贈(zèng)送的特殊禮物，比如王老師的灰老鼠，鄭老師的大王蜂……而我呢，你們送了條水蛇?！彼⑽⑿α诵?，指著那條蛇說(shuō)：

“我是第一次這么近看到蛇，剛才還摸到它，而且著實(shí)嚇了我一跳。不過(guò)，我覺(jué)得捕捉這條蛇的同學(xué)挺行，至少他挺勇敢，有一定的捕蛇經(jīng)驗(yàn)……”這時(shí)，外號(hào)叫“踏踏跳”的男生“撲哧”一聲，嘴湊到同桌“卷毛”的耳根：“老師還表?yè)P(yáng)你呢?！薄熬砻辈蛔栽诘?fù)u搖頭。他原以為這節(jié)課像以往一樣有“戲”看了，沒(méi)料到老師還表?yè)P(yáng)了自己，這是他上五年級(jí)以來(lái)第一次受表?yè)P(yáng)，可就是高興不起來(lái)，只是呆呆地聽(tīng)著劉老師講有關(guān)蛇的小常識(shí)、有關(guān)寫(xiě)蛇的文章……第二天早晨，劉老師又踩著鈴聲走進(jìn)教室，一股清香撲鼻而來(lái)。她意外地看到，講臺(tái)的粉筆盒上插著一束野菊花，在射進(jìn)教室里的陽(yáng)光中閃爍著異樣的光彩，教室里鴉雀無(wú)聲，一雙雙眼睛撲閃撲閃地……從此，這個(gè)班變了，變成了全校的先進(jìn)班。

變的原因，就在于劉老師善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，善于因勢(shì)利導(dǎo)，將消極因素化為積極因素。

4.實(shí)事求是，不文過(guò)飾非

課堂上，有些偶發(fā)事件是學(xué)生或外界環(huán)境造成，也有些是教師講課中的失誤造成的。比如我們?cè)谇懊?/span>“失誤型”中所舉的例子。當(dāng)這種情況發(fā)生時(shí)，教師不能文過(guò)飾非，死不認(rèn)錯(cuò)，或者反過(guò)頭來(lái)訓(xùn)斥學(xué)生，那樣會(huì)喪失威信，而應(yīng)當(dāng)實(shí)事求是，心胸坦誠(chéng)，或從錯(cuò)誤中引出教訓(xùn)，使大家認(rèn)識(shí)更深刻，或設(shè)法巧妙更正，將事故化為“故事”。

報(bào)載，一位化學(xué)教師在公開(kāi)課上講道：“當(dāng)我們把燃燒著的金屬鈉伸到裝滿(mǎn)氯氣的集氣瓶中時(shí)，將會(huì)看到鈉劇烈燃燒并生成大量白煙?！苯酉氯パ菔緦?shí)驗(yàn)，集氣瓶里卻冒出了黑煙。同

學(xué)們愕然了?；瘜W(xué)教師隨機(jī)應(yīng)變：“這塊金屬鈉為何燃出黑煙?請(qǐng)同學(xué)們回憶一下金屬鈉的物理性質(zhì)及其貯存方法?！比嗔⒖逃审@愕變成活躍，一位同學(xué)搶著發(fā)言：“金屬鈉性質(zhì)活躍，不能裸露在空氣里，而是貯存在煤油中!”“你說(shuō)得對(duì)!”教師懷著歉意的心情向大家說(shuō)，“由于我的疏忽，實(shí)驗(yàn)前沒(méi)有將沾在金屬鈉上煤油擦干凈，結(jié)果發(fā)生了剛才的實(shí)驗(yàn)事故。為了揭示上述錯(cuò)誤原因，我不打算回頭處理煤油，而將沾有煤油的金屬鈉繼續(xù)燒下去。請(qǐng)大家想一想，燃燒的過(guò)程中，煙的顏色將發(fā)生怎樣的變化?”“黑煙之后將出現(xiàn)白煙!”結(jié)果再次演示實(shí)驗(yàn)證明了大家的預(yù)言。當(dāng)化學(xué)教師宣布：“同學(xué)們，你們的預(yù)言實(shí)現(xiàn)了!”全班響起了熱烈的掌聲——不僅有學(xué)生的，還有聽(tīng)課教師的。是化學(xué)教師坦誠(chéng)的襟懷，實(shí)事求是的品質(zhì)，靈活的教育機(jī)智與應(yīng)變藝術(shù)促成了這堂課的成功，博得大家的一致贊賞。

（四）應(yīng)變藝術(shù)的最優(yōu)化

課堂教學(xué)應(yīng)變藝術(shù)是一種比較高超的藝術(shù)。由于課堂上很多偶發(fā)事件是事先預(yù)料不到的，所以應(yīng)變時(shí)必須因勢(shì)利導(dǎo)，隨機(jī)應(yīng)變，其方法技巧應(yīng)隨著情況的不同而不同。但是仔細(xì)分析起來(lái)，它也有規(guī)律可尋。其主要的方法技巧可以歸納為以下16種。

1.以變應(yīng)變法

當(dāng)課堂教學(xué)超出原來(lái)的設(shè)想，突然出現(xiàn)意料不到的情況，且影響正常的教學(xué)時(shí)，教師可以變應(yīng)變。如上面提到某農(nóng)村學(xué)校上課突然飛進(jìn)“不速之客”麻雀時(shí)，有位教師是這樣處理的：他首先讓學(xué)生把麻雀趕走，然后說(shuō)：“我們的課上得太生動(dòng)了，連麻雀也來(lái)助興，現(xiàn)在麻雀飛走了，我們書(shū)歸正傳?！苯又^續(xù)講課，效果很好。

2.借題發(fā)揮

把課堂教學(xué)中的偶發(fā)事件巧妙地融進(jìn)自己的教學(xué)之中，利用課堂教學(xué)中出現(xiàn)的意外情況，借題發(fā)揮做“文章”。還是上面那種情況，另一位教師的處理方法就不同。他借“不速之客”

麻雀的出現(xiàn)，以“麻雀鬧課堂”為題，讓學(xué)生仔細(xì)觀察麻雀在教室內(nèi)飛行、歡叫的情況，并

將看到、聽(tīng)到的情況記敘下來(lái)，使這堂習(xí)作課上得有聲有色，效果良好。

3.順?biāo)浦鄯í?/span>

挖掘課堂教學(xué)中偶發(fā)事件的有利因素，因勢(shì)利導(dǎo)，順?biāo)浦?，把課堂教學(xué)中出現(xiàn)的偏差巧妙地引導(dǎo)到教學(xué)正道上來(lái)。如一位教師讓一位學(xué)生在黑板上寫(xiě)“連衣裙”三個(gè)字，那位學(xué)生寫(xiě)成“褳衣裙”。這位教師沒(méi)有生硬地批評(píng)學(xué)生，而是順?biāo)浦鄣丶右詥l(fā)引導(dǎo)。

師：你寫(xiě)這個(gè)“褳”字時(shí)怎樣想的?

生：連衣裙是衣服類(lèi)，所以要加“衣”字旁。

師：連衣裙是怎樣的一種服裝?

生：衣服連著裙子。(稍停，學(xué)生自語(yǔ))啊，錯(cuò)了?！斑B”字表示連接，不能加“衣”字旁。

師：對(duì)!“連”字在這個(gè)詞中表示連接，不能加“衣”字旁，但“連”字確實(shí)可以加上不同的形旁構(gòu)成新的形聲字。誰(shuí)能說(shuō)出幾個(gè)?

同學(xué)例舉：蓮、鏈、漣、鰱。

顯然，那個(gè)學(xué)生寫(xiě)錯(cuò)別字是受了形聲字的干擾，教師如果簡(jiǎn)單否定，很可能造成學(xué)生對(duì)形聲字的構(gòu)字規(guī)律感到困惑，甚至產(chǎn)生混亂。這位教師不囿于原來(lái)的教學(xué)設(shè)計(jì)，巧妙地因勢(shì)利導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生從對(duì)詞義的理解去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，既糾正了錯(cuò)別字，又保護(hù)了他原來(lái)思維中的合理因素，可謂一舉兩得。

4.節(jié)外生枝法

如果課堂教學(xué)中出現(xiàn)的意外問(wèn)題，反映出一部分同學(xué)在某一方面的偏差，這時(shí)教師不妨“節(jié)外生枝”，用一點(diǎn)時(shí)間指點(diǎn)迷津，澄清是非。如一位教師教《小白兔和小黑兔》一文時(shí)，她在課堂上讓學(xué)生抄寫(xiě)生字，結(jié)果發(fā)現(xiàn)很多人寫(xiě)“拔”字時(shí)把右上方的一點(diǎn)漏掉了，有的經(jīng)多次提醒仍丟三落四。于是這位教師來(lái)了段“節(jié)外生枝”。

師：同學(xué)們，小白兔大熱天頂著太陽(yáng)給小白菜拔草熱不熱啊?

生：熱。

師：她會(huì)不會(huì)流汗?

生：會(huì)流汗。

這時(shí)教師指著黑板上“拔”字右上方的一點(diǎn)說(shuō)：“這就是小白兔拔草時(shí)額頭上流出的汗珠。

你們打開(kāi)生字簿看看，誰(shuí)把小白兔額上的那顆汗珠漏掉了?這樣隨便埋沒(méi)小白兔的功勞可不

好啊。”小學(xué)生們聽(tīng)后個(gè)個(gè)開(kāi)心地笑了，“拔”字右上方的那一點(diǎn)牢牢地印在腦海里，再也

沒(méi)有漏掉的了。可見(jiàn)，必要的“節(jié)外生枝”對(duì)教學(xué)效果的提高也很有用處。

5.停頓休整法

當(dāng)學(xué)生聽(tīng)課注意力不集中，思想開(kāi)小差，出現(xiàn)“分心型”的意外情況，或者精神疲勞，將要發(fā)生“分心型”情況時(shí)，教師應(yīng)暫時(shí)停止講課，或讓學(xué)生閉目養(yǎng)神休息兩三分鐘，或做課間操，倦困時(shí)，還可做做小游戲，唱上一支歌。待學(xué)生的精力恢復(fù)，注意力集中時(shí)，再講課，學(xué)習(xí)效果會(huì)大大提高，這叫做“磨刀不誤砍柴工”。

6.暫時(shí)懸掛法

課堂教學(xué)中，學(xué)生有可能提出一些教師意想不到的問(wèn)題，而且有些問(wèn)題與課堂教學(xué)關(guān)系不大，或比較難回答、難解釋。如果把時(shí)間消耗在這些無(wú)關(guān)緊要而又難以解釋清楚的問(wèn)題上，勢(shì)必影響教學(xué)的進(jìn)度。這時(shí)教師可以采取暫時(shí)懸掛法，答應(yīng)學(xué)生課下解釋?zhuān)蚬膭?lì)學(xué)生課后自己去尋找答案。這樣既不挫傷學(xué)生提問(wèn)題的積極性，又能鼓勵(lì)他們分析問(wèn)題，還能保證課堂教學(xué)的正常進(jìn)行。這與“節(jié)外生枝法”是兩類(lèi)不同的處理方法。如講《小蝌蚪找媽媽》時(shí)，

有位學(xué)生當(dāng)堂提出：“老師，小蝌蚪為什么會(huì)在水里游?”這是一個(gè)很深?yuàn)W的問(wèn)題，三言?xún)烧Z(yǔ)難以說(shuō)清，硬要說(shuō)清，費(fèi)時(shí)不說(shuō)，與課堂教學(xué)無(wú)大益處。這時(shí)可以暫時(shí)掛起來(lái)：“××同學(xué)這個(gè)問(wèn)題提得很好，不過(guò)，課堂上時(shí)間太緊，再說(shuō)現(xiàn)在大家接觸這個(gè)問(wèn)題也太早，等到大家上了初中，學(xué)習(xí)了生物，自然就會(huì)明白了?！边@種應(yīng)變藝術(shù)值得提倡。

7.妙語(yǔ)補(bǔ)失法

課堂上教師有時(shí)說(shuō)錯(cuò)了話，可用妙語(yǔ)來(lái)補(bǔ)失；說(shuō)漏了的，也可以待機(jī)補(bǔ)上。筆者曾聽(tīng)過(guò)這樣一節(jié)課。一位數(shù)學(xué)教師講“代數(shù)式的值”，按課前設(shè)計(jì)，開(kāi)始就應(yīng)板書(shū)課題，也許是因?yàn)橛型獾亟處熉?tīng)課，慌亂之中忘記了。當(dāng)他出示第一道例題時(shí)，發(fā)現(xiàn)了此事，但他沒(méi)有慌張：“像這樣的數(shù)就是代數(shù)式的值。”這時(shí)再把沒(méi)有板書(shū)的課題補(bǔ)上。一句妙語(yǔ)，天衣無(wú)縫，局外

人根本不知道他講課中出現(xiàn)了失誤，知情人也為他的應(yīng)變技巧而折服。

8.將錯(cuò)就錯(cuò)法

有的教師課堂上發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤，不生硬地改正，而是來(lái)個(gè)“將錯(cuò)就錯(cuò)”。一位語(yǔ)文教師講《故宮博物院》因一時(shí)大意，將“博”誤寫(xiě)成“搏”，板書(shū)完他馬上意識(shí)到自己錯(cuò)了，這時(shí)

他來(lái)了個(gè)急中生智：“同學(xué)們，誰(shuí)發(fā)現(xiàn)這個(gè)題目中有錯(cuò)字?是哪個(gè)字錯(cuò)了?”在學(xué)生指出后，這位教師又隨機(jī)將“博”、“搏”二字進(jìn)行辨析，將一堂本來(lái)有錯(cuò)的課上得有聲有色。

9.及時(shí)調(diào)整法

上課時(shí)，有時(shí)由于各種原因不能按原計(jì)劃進(jìn)行，這時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，以適應(yīng)變化了的情況。如果講到某個(gè)問(wèn)題，班上絕大多數(shù)學(xué)生都不理解，那么教師就應(yīng)該放慢速度，或補(bǔ)講一些有關(guān)的知識(shí)。如果該下課了，原先設(shè)計(jì)的內(nèi)容仍未講完，那么教師就應(yīng)該說(shuō)：“因時(shí)間關(guān)系，這個(gè)問(wèn)題我們?cè)谡n堂不講了，留給同學(xué)們課下去思考、去探討”；或者干脆說(shuō)：

“要弄清這個(gè)問(wèn)題，且聽(tīng)下回分解”。所有這些，都不失為調(diào)整應(yīng)變的好方法。

10.復(fù)查共探法

在教學(xué)過(guò)程中，由于某種原因產(chǎn)生錯(cuò)誤而沒(méi)有察覺(jué)，或者似有察覺(jué)而沒(méi)有把握，可以采用復(fù)查共探法：“同學(xué)們，讓我們共同回顧一下，看看哪些地方做得對(duì)，哪些地方做得不對(duì)?！?/span>

然后伺機(jī)采取相應(yīng)的補(bǔ)救措施。例如有一位教師利用發(fā)現(xiàn)法教《圓的面積》，讓學(xué)生事先拼

擺準(zhǔn)備好的學(xué)具。有的學(xué)生把圓拼成了平形四邊形，有的則拼成了梯形、三角形。然后根據(jù)

這些圖形來(lái)推導(dǎo)圓的面積公式：S=πr2只有拼成三角形的，推出S=2πr2。教師指著后

者，笑著對(duì)學(xué)生說(shuō)：“大家仔細(xì)看一下這個(gè)推導(dǎo)過(guò)程，看誰(shuí)能發(fā)現(xiàn)推導(dǎo)中的錯(cuò)誤?！卑嗌蠈W(xué)

生仔細(xì)思考、檢查，紛紛舉起了手，把錯(cuò)誤很快更正過(guò)來(lái)。

11.巧設(shè)暗示法

有的學(xué)生上課時(shí)精力不集中，教師可視情況用語(yǔ)言、眼神、手勢(shì)等作暗示。如有位教師正講著辯證唯物主義常識(shí)，發(fā)現(xiàn)個(gè)別學(xué)生在下邊玩弄東西，便隨機(jī)說(shuō)道：“唯物辯證法告訴我們，任何事物都是一分為二的，我們看問(wèn)題不能單從某一方面來(lái)看，但是——”說(shuō)到此處教師有意加重語(yǔ)氣，“唯有一心不可二用，所以我們上課時(shí)一定要集中精力。”同時(shí)眼睛注視思想開(kāi)小差的學(xué)生。巧妙的暗示使那位學(xué)生很快意識(shí)到自己錯(cuò)了，連忙放下手中的東西，集中精力聽(tīng)起課來(lái)。

12.個(gè)別提醒法

對(duì)于課堂上精力不集中的學(xué)生，如果暗示法不起作用時(shí)，教師可換用個(gè)別提醒法。可以

邊講課邊走到該生身邊，或親切地摸摸他的頭，或用手輕輕敲他的書(shū)本和課桌，提醒他注意

力集中到學(xué)習(xí)上來(lái)。也可以當(dāng)眾提醒，但不能傷害學(xué)生。如一位教師講著課發(fā)現(xiàn)個(gè)別學(xué)生在

下邊玩東西，便當(dāng)眾提醒說(shuō)：“這個(gè)問(wèn)題很重要，也很難懂，同學(xué)們一定要集中精力，否則就

聽(tīng)不懂。”經(jīng)這一提醒，那位同學(xué)就注意聽(tīng)課了。

13.重點(diǎn)提問(wèn)法

對(duì)于精力不集中的學(xué)生，如果以上兩種方法都不見(jiàn)效，還可以采用重點(diǎn)提問(wèn)法，通過(guò)個(gè)別提問(wèn)，強(qiáng)迫他把注意力轉(zhuǎn)移過(guò)來(lái)。另外，如果教師講課時(shí)一時(shí)接不上茬，或由于緊張把某個(gè)問(wèn)題一時(shí)忘記了，也可以采用提問(wèn)法，在提問(wèn)學(xué)生的同時(shí)調(diào)整一下自己的思路，使自己盡快地接通思路，以便順利地講下去。

14.幽默調(diào)侃法

在課堂上適度進(jìn)行幽默調(diào)侃，是喚起學(xué)生注意，避免發(fā)生分心型偶發(fā)事件的有效方法。如有位教師春季上課發(fā)現(xiàn)個(gè)別同學(xué)打瞌睡，隨機(jī)說(shuō)了句詩(shī)：“春風(fēng)吹得書(shū)生醉，莫把課堂當(dāng)睡堂?！蓖瑢W(xué)們一笑，那位學(xué)生睡意全無(wú)了。

幽默調(diào)侃了，教師進(jìn)行自我調(diào)侃也不失為一種應(yīng)變技巧。一位身材矮小的教師到新班上課，剛進(jìn)教室有的學(xué)生就失口而笑，還有的在下邊竊竊私語(yǔ)。教師見(jiàn)狀不急不躁，微笑著說(shuō)：

“同學(xué)們，我曾因?yàn)樽约荷眢w矮小摔碎過(guò)幾面鏡子。今天我能夠博得大家開(kāi)心的一笑，這證明我們之間的感情交流已邁出了可喜的第一步。在今后教學(xué)中，我一定取同學(xué)們之'長(zhǎng)’來(lái)補(bǔ)自己之'短’，努力提高自己?！币幌哪{(diào)侃之言，道出了教師寬闊的胸懷，課堂上充滿(mǎn)了和諧友好的氣氛。

15.以褒代貶法

課堂上對(duì)出風(fēng)頭、惡作劇的學(xué)生要視情況，可以批評(píng)，也可以表?yè)P(yáng)，但最好以褒代貶，通過(guò)表?yè)P(yáng)，喚醒他的主人意識(shí)，使他自覺(jué)地改正自己的錯(cuò)誤。例如一位教師，一天去上課的時(shí)候，剛邁進(jìn)教室門(mén)檻，只聽(tīng)“嗖”的一聲，一只紙折的“火箭”飛到了講臺(tái)上。定睛一看，原來(lái)是一張票面一元的人民幣。這可能是哪個(gè)學(xué)生對(duì)某件事不滿(mǎn)所為。這位教師沒(méi)有發(fā)火，也沒(méi)有大聲訓(xùn)斥學(xué)生，而是面帶笑容地說(shuō)，“宇宙飛船上天，是人類(lèi)為征服太空所驅(qū)；這只'

火箭’，在上課之前射向講臺(tái)，它的發(fā)射者一定為渴求知識(shí)而來(lái)?！逼綍r(shí)那位惡作劇的學(xué)生挨批評(píng)挨習(xí)慣了，批評(píng)時(shí)他滿(mǎn)不在乎，這次一表?yè)P(yáng)，他反到不好意思起來(lái)，接下來(lái)講課，他聽(tīng)得比哪堂都認(rèn)真，效果比哪堂都好。

16.巧給臺(tái)階法

課堂上，凡是好出風(fēng)頭或惡作劇的學(xué)生，一般都是比較調(diào)皮的學(xué)生。對(duì)他們進(jìn)行批評(píng)教育時(shí)，要注意給他們臺(tái)階下，千萬(wàn)不能鬧對(duì)立，否則不僅無(wú)助于問(wèn)題的解決，還有可能把矛盾擴(kuò)大，產(chǎn)生不良效果。對(duì)偶爾犯錯(cuò)誤的同學(xué)更應(yīng)如此。

刊載，小學(xué)二年級(jí)的李老師上課時(shí)剛出現(xiàn)在門(mén)口，正在舌戰(zhàn)中的女同學(xué)立即七嘴八舌地向他告狀，說(shuō)小王把沙子撒進(jìn)了小麗的眼。小王矢口否認(rèn)，小麗則邊擦眼淚邊嚎啕大哭。整個(gè)教室處于一片混亂之中。

李老師通過(guò)觀察，很快作出判斷：小王欺負(fù)小麗，但小麗的眼里并沒(méi)有沙子。她的哭只是想借老師的嘴批評(píng)小王為她出氣。怎么辦?如果當(dāng)堂查問(wèn)，勢(shì)必影響上課。如果不問(wèn)，小麗則會(huì)泣個(gè)不停。李老師先叫同學(xué)們靜下來(lái)，然后從口袋里掏出手帕，幫小麗擦眼淚：“不要哭

，讓老師幫你把沙子弄出來(lái)。”說(shuō)著，一本正經(jīng)地檢查小麗的眼，并且?guī)退盗藥紫?。邊吹邊?wèn)：“還有沙子嗎?還痛嗎?”“不痛了?！蹦俏粚W(xué)生巴不得趁機(jī)下臺(tái)。李老師進(jìn)一步給她臺(tái)階：“不痛就不要哭了?？薇亲硬皇菆?jiān)強(qiáng)的孩子!——這件事到底怎么回事，咱們下課再說(shuō)?，F(xiàn)在上課?！毙←愓娴牟豢蘖耍嗌狭⒓挫o下來(lái)，課進(jìn)行得很順利。

課堂應(yīng)變的方法很多，這里不再一一列舉。課堂上只要我們依據(jù)不同的情況，因勢(shì)利導(dǎo)，見(jiàn)機(jī)行事，采取相應(yīng)的應(yīng)變方法，就一定能收到良好的教學(xué)效果。

發(fā)揚(yáng)長(zhǎng)征精神，開(kāi)展義務(wù)送教，

 推廣立體教學(xué)，服務(wù)一線語(yǔ)文。