課題引領(lǐng)，“研”續(xù)成長(zhǎng)

   東鹿小學(xué)語(yǔ)文課題《小組微主題作文的探究》之實(shí)驗(yàn)習(xí)作講評(píng)教研

“好文不厭百回改，璞玉雕琢可成器”。作文的指導(dǎo)、批改、講評(píng)是小學(xué)作文訓(xùn)練教學(xué)的一個(gè)完整的教學(xué)過(guò)程。為了深入探討習(xí)作教學(xué)的有效策略，為了進(jìn)一步提高東鹿完小的作文教學(xué)質(zhì)量。5月9日，東鹿完小語(yǔ)文課題組根據(jù)習(xí)作教學(xué)特點(diǎn)，安排了一堂習(xí)作講評(píng)課，直擊作文教學(xué)困惑，共同探尋習(xí)作教學(xué)策略。

本次教研活動(dòng)是鄧蘇玲老師的《我做了一項(xiàng)小實(shí)驗(yàn)》習(xí)作講評(píng)課。它是《我做了一項(xiàng)小實(shí)驗(yàn)》指導(dǎo)課的一個(gè)延續(xù)，其主要目的是通過(guò)習(xí)作講評(píng)使學(xué)生掌握作文方法。溫故而知新、精彩賞析、片段修改、學(xué)生自主修改、展示總結(jié)，五個(gè)教學(xué)活動(dòng)縱橫連貫整個(gè)課堂教學(xué)，各環(huán)節(jié)之間緊密相連，整個(gè)課堂完整有序。

鄧蘇玲老師領(lǐng)著孩子評(píng)改習(xí)作《我做了一項(xiàng)小實(shí)驗(yàn)》，先以學(xué)生作品為入口，抓住學(xué)生寫作的亮點(diǎn)引以示范；抓住文章的“病癥”，引導(dǎo)孩子在實(shí)例中找病因，再教會(huì)孩子對(duì)“癥”下藥，孩子在“治療”作品的過(guò)程中學(xué)會(huì)“抓細(xì)節(jié)”和“點(diǎn)面結(jié)合”的兩大寫作法寶。在對(duì)比品讀中體會(huì)評(píng)改之妙；在自我評(píng)改中感悟習(xí)作之法；在互評(píng)互議中提升寫作能力。最后教師總結(jié)，從而引出魯迅的名言“好文章不是寫出來(lái)的，而是改出來(lái)的”。

鄧?yán)蠋?/span>在課堂上，她親切的話語(yǔ)，明媚的笑容，眼里閃爍的愛(ài)的光芒，讓我們體會(huì)到對(duì)待教育，不僅要專業(yè)還要熱情。

“生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)?！绷_丹關(guān)于美的發(fā)現(xiàn)的論調(diào)同樣也說(shuō)明了觀察在作文中的重要性。小學(xué)生寫作文就是寫自己生活中所看到、聽(tīng)到和想到的，我們身邊每天都在發(fā)生著不計(jì)其數(shù)的新鮮事。所以在習(xí)作教學(xué)中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生五官，引導(dǎo)學(xué)生去觀察生活、用心體味，做一個(gè)生活的有心人，將觀察作為一種自覺(jué)、主動(dòng)的活動(dòng)，使學(xué)生明白：只要有心，處處都可寫。

   “文章不厭百回改，反復(fù)推敲佳句來(lái)”。通過(guò)這堂課，學(xué)生學(xué)會(huì)了修改習(xí)作的方法，學(xué)會(huì)了從別人的習(xí)作中取長(zhǎng)補(bǔ)短，對(duì)如何寫好作文有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。

作文“教什么”？作文“如何教”？小語(yǔ)路上，我們一直在探索。作文教研課，既是課題引領(lǐng)，亦是“拋磚引玉”。課后語(yǔ)文老師針對(duì)作文教學(xué)提出了自己的困惑和思考，同時(shí)也分享了各自在習(xí)作教學(xué)中的“實(shí)戰(zhàn)”經(jīng)驗(yàn)。點(diǎn)滴分享，思維碰撞，雖不能“一石激起千層浪”，也能泛起“智慧的漣漪”，激起了挑戰(zhàn)習(xí)作教學(xué)探究的勇氣和興趣！（編輯：王鐵梅 審核：蔣美芝）