看《亞馬遜逆向工作法》，他們高層開會(huì)，已經(jīng)棄用PPT匯報(bào)的方式。會(huì)議一開始，就分發(fā)敘述體備忘錄。與會(huì)者示意讀完后，隨即開始討論（詳見《摘抄｜親愛的PPT：我們不再需要你》）。

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這其實(shí)跟汪老師“課內(nèi)翻” 的思路差不多（汪曉東，2014）。閱讀，相對(duì)于單線程的講解，信息密度更大，也更容易適應(yīng)非線性、關(guān)聯(lián)性的思考過程。有了更高的認(rèn)知平臺(tái)，后續(xù)的討論才更高效，也更深入。

由此想到前段時(shí)間關(guān)注的講評(píng)課（詳見《文科智慧課堂極簡(jiǎn)模式：緣起與提議》）。評(píng)的價(jià)值往往高于講。難以理解，講才更有價(jià)值。看書看資料看微課能懂的，就不要講。

《先試再教，還是先教再試？》也可以部分佐證。Sinha和Kapur（2021）的元分析表明，先試再教（problem solving followed by instruction (PS-I) )比先教再試（instruction followed by problem solving (PS-I) ）強(qiáng)。但是對(duì)2-5年級(jí)的娃來說，還是得先教再試（I-PS）。因?yàn)樗麄兊恼J(rèn)知基礎(chǔ)相對(duì)來說仍顯薄弱。

參考文獻(xiàn)：

Sinha, T. , &  Kapur, M. . (2021). When problem solving followed by instruction works: evidence for productive failure. Review of Educational Research, 1-38.

汪曉東. (2014). “翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)踐困惑如何應(yīng)對(duì). 中國(guó)教育報(bào)，4月24日第006版.(除了課內(nèi)翻，還可以家校翻、校內(nèi)翻）