第一本書 教育理論書

我的讀書筆記暫時用的結(jié)構(gòu)是1.金句 2.目錄結(jié)構(gòu)分析 3.個人感悟 字數(shù)都比較多，有興趣的伙伴可以先關注，保存；發(fā)現(xiàn)自己感興趣的可以拉動觀看，發(fā)現(xiàn)適合伙伴的可以轉(zhuǎn)發(fā)給他！最后的耗時是寫筆記的時間，關注我的成長，也關注你的成長！我們共同進步。

本書全面的解析了“深度學習”教學改進項目的階段性成果，是在總結(jié)項目實施四年來研究與實驗成果的基礎上，對深度學習理論層面的系統(tǒng)思考，主要回答來為什么要開展深度學習、什么是深度學習、如何開展深度學習、如何保障深度學習的實施等問題，我將從本書金句匯總、目錄結(jié)構(gòu)分析、個人感悟三個方面總結(jié)：

一、本書金句匯總

1.深度學習幫助老師思考：什么樣的學習內(nèi)容更有價值——“讓學生學什么”；什么樣的學習目標更有意義——“學生應該學會什么”；什么樣的學習方式更有利于學習目標的實現(xiàn)——“怎么學”；什么樣的方式能力能更好地檢驗學習效果——“怎么評”。

2.深度學習是發(fā)展素養(yǎng)的學習，深度學習是理解性學習，深度學習是符合學習科學基本原理的學習。

3.專家具備三個方面的優(yōu)勢：一是有意義的直覺模式，二是大量的知識經(jīng)驗儲存，三是很強的計劃和監(jiān)控能力。

4.深度學習是建立在學生先前知識基礎上的概念改變，深度學習是注重“元認知”的教學方法。

5.具有核心素養(yǎng)的創(chuàng)新人才：創(chuàng)新能力、協(xié)作交流能力、批判性思考和解決真實問題的能力、社會責任感和家國情懷等必備品質(zhì)與關鍵能力。

6.教師、學生、知識緊密聯(lián)系在一起共同實現(xiàn)學生的全面發(fā)展的過程，是培養(yǎng)學生關鍵能力、必備品格和正確價值觀的過程。這樣的教學可以說是深度學習。

7.深度學習要解決的問題就是：在有難度、有挑戰(zhàn)的學習任務面前，如何讓學生感到自己是活動的主體，能夠獨立操作這些內(nèi)容，發(fā)生積極主動的學習活動？

8.教師如何引導學生操作教學材料展開深度學習的？可用“兩次倒轉(zhuǎn)”的教學機制來解釋。

9.學習結(jié)構(gòu)就是學習事物是怎么相互關聯(lián)的。

10.教師帶領學生進入知識發(fā)現(xiàn)發(fā)展的情境、過程，引導、幫助學生成為知識發(fā)現(xiàn)的“參與者”而不是旁觀者。

11.深度學習的意義在于，通過學習讓學生“參與”人類已有的社會實踐，使得人類歷史與學生息息相關，使學生成為能夠在歷史中展望未來、創(chuàng)造未來的社會實踐主體。

12.深度學習的重要標志，就是能將外在的教學內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學生內(nèi)在的精神力量，但教學內(nèi)容并不能直接轉(zhuǎn)化為學生的精神力量，必先轉(zhuǎn)化為學生能夠進行思維操作和加工的教學材料，成為學生學習的對象。

13.教師要永遠關注學生是否學會了，而不是自己有沒有教到。

14.持續(xù)性評價是深度學習中教師教學、學生學習不可缺少的環(huán)節(jié)。

15.學科核心素養(yǎng)是“知識與技能”“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”三個方面全面發(fā)展之后的綜合表現(xiàn)。

16.教師要深刻理解并尊重學生，一是讀懂學生、二是尊重差異。

17.“學習—研究—實踐—改進”模式可以助力教師的專業(yè)能力提升。

18.教師的水平不同，其探查能力就會表現(xiàn)出差異：水平一，籠統(tǒng)、零散地描述學生在知識方面的障礙點；水平二，全面描述學生在知識方面的障礙點，并進行歸因分析；水平三，全面描述學生在知識、思路、方法、觀念、行為等方面的障礙點，并進行歸因分析；水平四，自主探查學生學習的障礙點，對探查結(jié)果在知識、能力、觀念等方面進行準確分析和診斷反思。也就是說，要從教師做學生發(fā)展分析的內(nèi)容、緯度、方法等方面進行水平分級。

二、目錄結(jié)構(gòu)分析

第一講：為什么要推進深度學習

一、深度學習是我國全面深化課程改革、落實核心素養(yǎng)的重要路徑

本章節(jié)主要從第八次基礎教育課程改革的歷程總結(jié)，17年的新課改走到了十字路口，隨著新時代的不斷發(fā)展，教學變革“模式化”“程序化”傾向嚴重，“形式化”“淺表化”問題突出，基本形成了“導學案”風靡全國的單一態(tài)勢；忽視思維過程，排斥求異思維，留給學生獨立思考的時間與空間極為有限。

二、深度學習是信息時代教學變革的必然選擇

本章節(jié)從與機器共存的時代到被卡在過去的課堂教學再到走向深度學習。

三、與世界同行：深度學習的相關研究借鑒

本章節(jié)講述了深度學習的研究歷程，通過多位教授的教學實踐，通過新、舊教學論的區(qū)別，了解教學的變化過程；其次通過各種深度學習的界說，如遷移說、素養(yǎng)說等完善深度學習的理論；第三，關于深度學習的如何實現(xiàn)，通過大量的案例說明深度學習的階段結(jié)果；最后關于深度學習的評價和要素分析，簡單介紹論深度學習的評價手段和標準，形成了深度學習理論的閉環(huán)。

第二講：什么是深度學習

一、深度學習是培養(yǎng)核心素養(yǎng)的重要途徑

核心要點如下：（1）深度學習是教學中的學生學習而不是一般的學習者的自學，因而必有教師的引導和幫助。（2）深度學習的內(nèi)容是有挑戰(zhàn)性的人類已有認識成果。（3）深度學習是學生感知覺、思維、情感、意志、價值觀全面參與的、全身心投入的活動。（4）深度學習的目的指向具體的、社會的人的全面發(fā)展，是形成學生核心素養(yǎng)的基本途徑。

二、深度學習是觸及學生心靈的教學

“深度學習”是個新詞，但深度學習并不是新東西，它就是“真”教學，就是教學應有的樣子；深度學習不是自學，它是對以往一切優(yōu)秀教學精華的概括、提煉和命名。換言之，深度學習就是好的教學，內(nèi)在地包含著學生積極主動的學習。

三、深度學習是教師充分發(fā)揮主導作用的活動

促進學生發(fā)現(xiàn)“最近發(fā)展區(qū)”。也就是學生的水平是沒有任何外力幫助的情況下，能夠獨立完成作業(yè)的水平；其次是幫助學生成為真正的教學主體；利用“兩次倒轉(zhuǎn)”來開展教學材料分析。

教師要做幾件事情：（1）確定學生自覺發(fā)展的“最近發(fā)展區(qū)”；（2）確定通過什么樣的內(nèi)容來提升、發(fā)展學生，即轉(zhuǎn)化教學內(nèi)容，提供恰當?shù)摹敖虒W材料”；（3）幫助學生“親身”經(jīng)歷知識的發(fā)現(xiàn)與建構(gòu)過程，使學生真正成為教學的主體。

四、深度學習的五個特征

（1）聯(lián)想與結(jié)構(gòu)，（2）活動與體驗，（3）本質(zhì)與變式，（4）遷移與應用，（5）價值與評價。

五、深度學習的理論價值與實踐意義

（1）深刻認識教學的根本目的立德樹人，（2）重新認識教學目標的價值，（3）重新認識教學內(nèi)容的意義，（4）重新認識教師的價值。

第三講：怎么實現(xiàn)深度學習

一、把握深度學習的四個重要環(huán)節(jié)

（1）如何選擇單元學習主題，

1.確定單元主題的四個依據(jù)，一是學科課程標準，二是學科教材內(nèi)容，三是核心素養(yǎng)的進階發(fā)展，四是學生實際情況。2.確定單元學習主題的四種思路，一是按照章節(jié)的主要內(nèi)容來組織，選擇與教材編寫；二是按照核心素養(yǎng)發(fā)展的進階來組織，打通年級甚至學段；三是按照主題性任務來組織；四是按照真實情境下的學習任務跨學科來組織。3.確定單元學習主題有三個關鍵步驟，第一步分析課標，找出內(nèi)容；第二步是對學生已有的知識等進行探查、分析和診斷；第三步是結(jié)合多方信息來論證，最終確定單元學習主題。

（2）如何確定單元學習目標，需要考慮四個因素：一是課程標準要求，二是單元學習主題與核心內(nèi)容，三是單元所承載的學科核心素養(yǎng)的進階發(fā)展，四是學生的學習基礎和發(fā)展需求。1.把握單元學習目標的四個基本特征：一是一致性，二是發(fā)展性，三是結(jié)構(gòu)化，四是重點突出。2.單元學習目標的三個關鍵步驟：第一步圍繞單元學習主題，依據(jù)課程標準的要求，結(jié)合單元學習內(nèi)容深入討論分析，厘清多個單元學習主題之間的關系，立足學科核心素養(yǎng)發(fā)展，明確學生應該學習的內(nèi)容和達到的水平標準，整體設計單元學習目標；第二步是分析本班學生已有學科水平，現(xiàn)階段思維特點和發(fā)展需求，明確表述本單元學習的學科核心素養(yǎng)整體目標及其單元內(nèi)每個課時的目標，目標要更加針對對學科核心內(nèi)容，指向基礎性、關鍵性問題的解決；第三步是開放研討，學校應打造教研共同體開展研討，甚至可以組織校級研討，多方聽取意見，對單元學習目標進行檢驗、修訂和完善，最終確定單元學習目標等。

（3）如何設計單元活動

1.單元學習活動的設計要體現(xiàn)深度學習的特征，一是規(guī)劃性和整體性；二是實踐性和多樣性；三是綜合性和開放性；四是邏輯性和群體性。2.設計單元學習活動有三個步驟：第一步是設計具有挑戰(zhàn)性的學習任務，圍繞單元學習目標和課時學習目標，結(jié)合學習內(nèi)容的特點和學生的學習基礎、學習障礙點、發(fā)展空間、學習興趣、初步設計出系列具有深度學習特征的挑戰(zhàn)任務。第二步是對學生學習過程中的表現(xiàn)和可能遇到的困難做出預設，給出基本的應對方案，特別要注意學習活動應幫助學生建立學習內(nèi)容與實際生活之間的關聯(lián)。第三步是團隊要對深度學習活動進行檢驗，對學習目標、學習內(nèi)容、學習活動的一致性和適切性進行檢驗，將學習活動與前期確定的深度學習目標進行對照，檢查這些活動是否有助于達成學習目標，討論之后，優(yōu)化學習活動的設計。還學要說明兩點：一是教師組織單元學習的效果決定學科核心素養(yǎng)的落實水平。二是部分單元學習活動需要長課時來完成。

（4）如何開展持續(xù)性學習評價

1.教師要深度理解持續(xù)性評價的意義和價值，其一開展持續(xù)性學習評價的目的有三個，隨時了解學習目標達成情況、監(jiān)測與調(diào)控學習過程、反饋與指導改進教學；其二，持續(xù)性評價是一種形式多樣的、以學生發(fā)展為中心、以學科核心素養(yǎng)為導向的立體性評價，是綜合素質(zhì)評價的一部分；其三，持續(xù)性評價是激勵性評價；其四，持續(xù)性評價更多的是形成性評價。

2.進行持續(xù)性評價有四個關鍵步驟，第一步是制訂持續(xù)性評價方案；第二步是確定持續(xù)性評價反饋的內(nèi)容與方式；第三步是論證持續(xù)性評價方案；第四步是公開持續(xù)性評價標準。

二、實現(xiàn)深度學習的兩個必要前提

（1）教師要深刻理解學科育人價值，一是教師要深刻理解本學科對于學生成長的獨特的育人價值；二是教師要深刻理解課程標準可以帶來更有靈魂的的教學；三是教師要深刻理解學科核心素養(yǎng)的具體表現(xiàn)和內(nèi)涵。

（2）教師要深刻理解并尊重學生，一是教師要讀懂學生，才能設計出好的學習任務；二是教師只有尊重差異，才能夠兼顧各類學生。

三、抓住深度學習的四個關鍵策略

深度學習讓學生的成長從提高“解答試題的能力”轉(zhuǎn)向提高“解決問題的能力”，進而轉(zhuǎn)向提高“做事的能力”，所以教學要改變從前“去問題化”的模式，實現(xiàn)解決問題的教學、生成問題的教學。

（1）選擇情境素材的鏈接策略，一是多視角鏈接生活和生產(chǎn)策略；二是鏈接學科發(fā)展和科技前沿策略；三是鏈接思想道德教育要素策略；（音樂、美術、體育等學科要加強對審美情趣、健康體魄、意志品格、人文素養(yǎng)和健康生活方式等方面的培養(yǎng)。）

（2）學習過程中的外顯策略，發(fā)展核心素養(yǎng)，倡導學生在各種復雜多樣的真實情境中，在有意義的、開放的任務和活動中，不斷實踐、討論、質(zhì)疑和陌生的問題。1.通過學生的自我分析讓思維外顯；2.通過學生的質(zhì)疑辯論讓思維外顯；3.通過教師的連續(xù)追問讓思維外顯。

（3）學習過程的深度互動策略，1.教師設計富有挑戰(zhàn)性的學習任務，促進學生與任務的深度互動；2.教師指導學生完成任務，增加學生與教師的深度互動；3.教師組織學生研討和交流，增加學生之間的深度互動。

（4）團隊教學研究的改進策略，1.教師要集體進行專業(yè)學習；2.教師要基于經(jīng)驗進行研究導向的教學改進。

第四講：怎么推進深度學習

一、區(qū)域教研如何保障和推進深度學習

（一）大處著眼，創(chuàng)新區(qū)域教研機制

1.整合資源，整體設計區(qū)域方案；2.建立學科教研基地，提高研修質(zhì)量；3.“微項目”研究、實施——解決深度學習大難題；

（二）建立種子團隊，智力支持深度學習

1.教研員是提高教育質(zhì)量的重要力量；2.著力提升區(qū)域教研團隊的核心素養(yǎng)

（三）先行先試，實現(xiàn)區(qū)域?qū)嵺`策略

1.選擇實驗學科和學校，探索學科深度學習的實踐策略；2.梳理提煉實驗成果，方向交流引領全區(qū)跟進；3.形成區(qū)域推進深度學習的基本策略

二、學校如何保障和推進深度學習

（一）聚焦學生學習，系統(tǒng)思考教學改進

1.以“整體和整合”為原則推進深度學習；2.從校本研修視角系統(tǒng)規(guī)劃“深度學習”教學改進項目的實施；

（二）深度學習與教師專業(yè)發(fā)展相結(jié)合

1.面對教育教學實踐中的真問題：（1）“提高課堂效率”的內(nèi)涵問題；（2）“改變教學方式”的內(nèi)涵問題；（3）“教師主導地位”的內(nèi)涵問題。2.尋找教師發(fā)展的突破口和路徑

（三）助力先行學科與建設良好生態(tài)并行

1.減少灌溉式報告，增加體驗式培訓；2.減少說教和評價，增加交流和研討；3.減少約束與問責，建設學習共同體。

（四）基于課程建設的校本研修和學校發(fā)展

1.課程建設有利于激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展的動力；2.根據(jù)學校實際建設不同類型的課程（課例）；3.深度學習與學校合作文化水平的提升

結(jié)語：深度學習，在改進課堂教學過程中，對學校的整體發(fā)展有著深遠的意義。1.推進了校長及領導團隊領導力的發(fā)展；2.發(fā)展了學校的評價文化；3.提升了學校課程的系統(tǒng)化設計水平。

個人感悟

本書從編寫的過程中主要體現(xiàn)五個特點：1、以核心素養(yǎng)為指導；2、力求通俗易懂；3、緊扣時代前沿；4、基于課改實踐經(jīng)驗；5、面向問題解決。2022年新的義務教育課程標準即將頒布，新的教育方向已經(jīng)指明，深度學習是走向核心素養(yǎng)的方法之一，通過本書的閱讀，大的教育框架的設計尤為重要，對于一名一線的美術教師，建設好本學科的教育教研水平是重中之重，如何在本學科推進深度學習的理論，需要教研組和教師在不斷的實踐中摸索，本書的理論框架至少讓我們少走了很多彎路。

耗時：4小時30分鐘