拒絕虛假的提問

文/范明甫

教學(xué)策略

在教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)聽到老師們提問時(shí)總愛用“是不是？”“對(duì)不對(duì)？”“懂不懂？”而學(xué)生回答也很干脆：“是！”“對(duì)！”“懂！”師生雙方都很滿意，一切都很完美。但是一測(cè)試，一切都暴露無遺。該會(huì)的還是會(huì)，該不會(huì)的還是不會(huì)。

老師也覺得很委屈，平時(shí)你們都說懂了的，怎么會(huì)這樣？不懂就說嘛。為什么課堂上不問，其實(shí)好多學(xué)生都是被脅迫的，學(xué)習(xí)也是被幾個(gè)愛回答問題的優(yōu)生裹挾著走的。我們經(jīng)?？吹交卮鹇曇糇畲蟮摹]有問題的總是那一些學(xué)習(xí)好的學(xué)生，而其他學(xué)生則保持沉默，我們以為全體都懂了。

看來，還是提問出了問題。因?yàn)槲覀兡菢拥奶釂柗绞交臼菬o效的。如何設(shè)置高質(zhì)量的問題是一個(gè)老師一生的修煉。

前段時(shí)間看了《優(yōu)質(zhì)提問教學(xué)法》，知道我們的問題要能引起學(xué)生的高階思維，才能真正讓學(xué)生的大腦動(dòng)起來，參與到學(xué)習(xí)中來。要讓提問落到實(shí)處，保證學(xué)習(xí)效果，拒絕虛假的提問。

我在平時(shí)的課堂上對(duì)自己的提問也做出了改變，做了一些嘗試。在教學(xué)中，大致有以下幾種情形。

1.學(xué)生上黑板講題。

當(dāng)學(xué)生講完之后我會(huì)問學(xué)生聽懂了沒有？聽懂的舉手，然后根據(jù)舉手的人隨機(jī)抽取我認(rèn)為可能沒有聽懂的學(xué)生再講第二遍，一般是中等偏下的學(xué)生，因?yàn)槿绻@類學(xué)生能聽懂，基本上就沒有問題。如果會(huì)，則會(huì)順利的講出來，如果不會(huì)那就站著認(rèn)真聽其他同學(xué)的講解，等講完后他再講一遍。也就是無退出原則，只要是提問到你，就必須保證要學(xué)會(huì)，不然就不能坐下完事兒。

這樣做，會(huì)讓那些真正聽懂的人舉手，而聽不懂的也不敢貿(mào)然舉手，老師就會(huì)很清楚有多少人不懂，多少人已經(jīng)懂了，再進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)決策。

2.自學(xué)課本例題。

我會(huì)隨機(jī)設(shè)置問題，而這些問題并不在學(xué)生預(yù)設(shè)的范圍內(nèi)，只有認(rèn)真看才可能回答上來。這樣就可以保證學(xué)生在看例題時(shí)在認(rèn)真思考，不然提出的問題回答不上來，也挺尷尬的。

如90°-33°27′怎么做？請(qǐng)上黑板寫出計(jì)算過程，我隨機(jī)抽查。試想，在看課本例題時(shí)，誰會(huì)對(duì)這個(gè)步驟進(jìn)行思考，都是一看而過，至于怎么算出來的，根本不管。雖然是畢業(yè)年級(jí)了，照樣有人不會(huì)計(jì)算。這是我親自檢驗(yàn)過的，教的兩個(gè)班都有不會(huì)的。

我請(qǐng)會(huì)的學(xué)生先講解方法與原因，然后再問同學(xué)們聽懂了沒有？聽懂的舉手，這時(shí)，我會(huì)從舉手的學(xué)生中再請(qǐng)出一位來，把這個(gè)題目給變了一下：90°-33°27′22″怎么計(jì)算，寫出計(jì)算過程。如果學(xué)生會(huì)算，那才算真會(huì)了。通過這樣的提問，學(xué)生基本上都知道是如何計(jì)算了?；蛘撸哼@個(gè)例題還有什么方法也可以解出來？題目中作垂線的目的是什么？。

如果不這樣提問，學(xué)生就會(huì)走馬觀花的看例題，只能達(dá)到看有無不認(rèn)識(shí)的字的程度，效果不好。只有提出讓他能思考的問題，才能真正的看進(jìn)去，學(xué)進(jìn)去，才有學(xué)習(xí)的效果。

而這些問題，書本上和教案上是沒有的，需要隨機(jī)產(chǎn)生，需要老師有一個(gè)理念，讓學(xué)生進(jìn)行高階思維，真正的開動(dòng)大腦參與進(jìn)來。

3.學(xué)生上黑板板演。

我會(huì)讓學(xué)生上黑板進(jìn)行板演題目，來檢查學(xué)生的書寫規(guī)范程度，一般會(huì)有一個(gè)對(duì)比，那就是一個(gè)書寫不好的，一個(gè)書寫比較規(guī)范的。板書完，我會(huì)讓學(xué)生來評(píng)價(jià)，找錯(cuò)誤，說方法，而不是直接給出對(duì)與錯(cuò)的評(píng)價(jià)。

我會(huì)提問，請(qǐng)你認(rèn)真查看他們的答案過程，對(duì)兩個(gè)同學(xué)的書寫進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)也需要勇氣與表達(dá)，沒有固定的答案最要命，這也是刺激學(xué)生思考的主要方法之一。

我會(huì)提問，這個(gè)答案中哪個(gè)地方有錯(cuò)誤，說出你的修改方案。

我會(huì)提問，你還有什么比較簡(jiǎn)潔的方法？比這位同學(xué)的方法好在哪里？你是如何想到的？

一題多解是我始終提倡的，在不斷的提問中讓學(xué)生找到更多的方法，有利用提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

總之，我的提問沒有太簡(jiǎn)單的應(yīng)付，而是需要?jiǎng)幽X才能回答，所以必須參與進(jìn)來，跟著節(jié)奏才有可能不被問題給卡住。為了提高學(xué)生的創(chuàng)新力，讓學(xué)生產(chǎn)生高階思維，問題的設(shè)計(jì)要有深度。

培養(yǎng)能在課堂外進(jìn)行創(chuàng)新與創(chuàng)造能力的思考者是教育的最高境界，這就需要在課堂上讓學(xué)生有創(chuàng)新的機(jī)會(huì)，有表達(dá)的欲望，有思考的品質(zhì)。