【原】讀《項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的實(shí)施：學(xué)習(xí)素養(yǎng)視角下的中國(guó)建構(gòu)》有感
這是2022年讀的第二本書(shū)，說(shuō)起來(lái)我們?yōu)槭裁葱枰?xiàng)目化學(xué)習(xí)，是為了心智自由。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)要讓學(xué)生熱情而有創(chuàng)意的生活，我們的孩子不能只是學(xué)科知識(shí)的復(fù)制者，而應(yīng)該是有靈動(dòng)生命的生活者！項(xiàng)目化學(xué)習(xí)要讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的意義。
千江有水千江月。人是多樣的，社會(huì)是豐富的。“和”并不意味著大家都整齊劃一，它的基礎(chǔ)也正在于其差異性和多樣性。其實(shí)不管是芬蘭教育還是美國(guó)的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，有一個(gè)共通點(diǎn)，相比于中國(guó)，都更加自由。不管是學(xué)校還是教師，自主權(quán)利比較大，學(xué)生也是有選擇的學(xué)習(xí)或者有選擇的發(fā)展方向，有時(shí)候也不是單一的學(xué)習(xí)某一方面的知識(shí)，更多的涉及到綜合性的知識(shí)！我們書(shū)上舉的例子包括美國(guó)的HTH、英國(guó)的P21、加拿大BC省還有新加坡以及芬蘭教育，都強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”，不單純的記憶知識(shí)，而是強(qiáng)調(diào)從實(shí)踐中，真正的動(dòng)手做出作業(yè)。這與我們平常要求的家庭作業(yè)不同，是真實(shí)的。所以，他們的成功之處也在于沒(méi)有太多的邊框！而“做中學(xué)”思想映射的兩種原型，一個(gè)是手工藝活動(dòng)，另一個(gè)是科學(xué)探究活動(dòng)。兩種雖然有差異，但是都屬于有科學(xué)探究性質(zhì)的思維活動(dòng)。知識(shí)與能力建構(gòu)。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)不是學(xué)生已有知識(shí)與能力的展現(xiàn)，而是知識(shí)與能力的再建構(gòu)。高質(zhì)量的問(wèn)題解決過(guò)程和成果離不開(kāi)學(xué)生對(duì)核心知識(shí)與能力的習(xí)得，項(xiàng)目的推進(jìn)過(guò)程就是學(xué)生知識(shí)與能力建構(gòu)的過(guò)程。如果只是展示學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)與能力，意義是有限的。而且要讓學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)，發(fā)揮想象和動(dòng)手能力，在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，構(gòu)建新的知識(shí)體系！提到學(xué)科項(xiàng)目，它并不針對(duì)主科課程，科學(xué)、道法等與真實(shí)世界聯(lián)結(jié)緊密的學(xué)科也可以設(shè)計(jì)。最重要的是需要學(xué)生具備提出問(wèn)題、合作與溝通、傾聽(tīng)與表達(dá)等學(xué)習(xí)素養(yǎng)！單純的理解學(xué)科項(xiàng)目可能比較難。但是探索實(shí)例則教會(huì)我們什么是學(xué)科項(xiàng)目。以古詩(shī)詞為例，傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)讓學(xué)生依賴?yán)蠋煹闹v解，但是詩(shī)詞之美，文化傳承，可是需要自己體會(huì)，通過(guò)驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題分解，則達(dá)到了目的！并不只有學(xué)科項(xiàng)目才叫項(xiàng)目實(shí)踐，綜合實(shí)踐活動(dòng)、校本課程、研學(xué)等都可以做為開(kāi)始。師生之前一定要先了解，學(xué)生先有了興趣，以學(xué)生為主要設(shè)計(jì)者、實(shí)施者和組織者。再來(lái)說(shuō)說(shuō)跨學(xué)科項(xiàng)目，它不是單純的1+1模式，而是要融合在一起。不是簡(jiǎn)單的把物理化學(xué)生物題出在一張?jiān)嚲砩?，而是綜合起來(lái)的實(shí)踐活動(dòng)。理解了這個(gè)，學(xué)習(xí)項(xiàng)目化就比較容易了！跨學(xué)科項(xiàng)目也不是為了跨而跨，而是要在解決問(wèn)題中產(chǎn)生自然的、不可分割的理解。是學(xué)生合作探索真實(shí)世界中的復(fù)雜問(wèn)題的項(xiàng)目，涉及兩個(gè)以上學(xué)科的核心知識(shí)?？鐚W(xué)科項(xiàng)目提出了，怎么實(shí)施呢？因?yàn)闆](méi)有可依托的教材，所以還是靠老師有發(fā)現(xiàn)的眼睛，可以是學(xué)生提出的真實(shí)的問(wèn)題，也可以是重大事件或新聞熱點(diǎn)，亦或者是人類(lèi)世界中永恒的問(wèn)題和現(xiàn)象等等。然后，學(xué)校要給予課時(shí)保障，還要組建跨學(xué)科的教研團(tuán)隊(duì)。當(dāng)然，評(píng)價(jià)也要明確標(biāo)準(zhǔn)。這不僅是對(duì)學(xué)生的挑戰(zhàn)，也是對(duì)老師的挑戰(zhàn)！在這里不得不說(shuō)“有限失敗”，個(gè)人認(rèn)為是有價(jià)值的試錯(cuò)。畢竟學(xué)科項(xiàng)目無(wú)跡可尋，基本上都來(lái)自實(shí)際教學(xué)中遇到的問(wèn)題或者社會(huì)熱點(diǎn)什么的，都是在探索，誰(shuí)也不敢保證都是對(duì)的，所以，在探索中排除。雖然有的結(jié)果沒(méi)有成功，但是有意義！項(xiàng)目提出了，我們要達(dá)到的目的或者成果呢？學(xué)生的能力或者說(shuō)素質(zhì)在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中有沒(méi)有得到提升，需要我們使用合理的評(píng)價(jià)量規(guī)，用精準(zhǔn)評(píng)價(jià)去表征學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是否得到提升。這就需要老師具有評(píng)價(jià)量規(guī)的設(shè)計(jì)能力，設(shè)計(jì)出合理，可測(cè)評(píng)、可量化，可視化的評(píng)價(jià)準(zhǔn)則。還有項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的課堂的氛圍應(yīng)該是安全的、創(chuàng)造性的和有挑戰(zhàn)性的。安全感是第一位的，是人內(nèi)心基本的需求。百年前的中國(guó)實(shí)踐告訴我們，任何變革和嘗試都不是一次成功的。中國(guó)建構(gòu)也是在持續(xù)地科學(xué)地“做”出來(lái)的，同時(shí)要依據(jù)中國(guó)的國(guó)情來(lái)實(shí)施，還要平衡傳統(tǒng)教學(xué)法！所以諸君仍需努力，共建我教育理想國(guó)！
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