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郭文紅 | “您在小學時候提倡的那些做法，孩子一直在踐行……”

 liuyilishuxue 2022-03-27
下午在找書的時候，翻出了一疊信，仔細一看，九年前的學生在畢業(yè)前的那個六一節(jié)寫給母校老師的信，衷心感謝當時搭班的語文老師吳校長，將寫給我的這些信全部轉給了我，也讓我在這么多年后，仿佛還能回到當時，依稀還能回憶起那些年的那些事……
 
我們是一群活潑愛思考的孩子，有時候我們班的同學會因為一道題而分成“幫派”進行辯論。每到這時，您并不說話，微笑著看我們說理討論，看哪方的理由更充足一些，您讓我們講述自己的方法后，一定會想出更嚴謹?shù)霓k法來說服我們。您讓我們的智慧在碰撞中產生火花，在談論中凝聚升華。與此同時您也讓我們了解了過程方法，知道了正確答案，您的良苦用心我們永遠不會忘記！
 

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這個娃非常優(yōu)秀，能被他記錄下這件事情，我也很開心。
 
回想當年，我確實在班級成立了一些數(shù)學興趣小組，其中有兩個組的名稱特別響亮，一個叫“開普勒組”，一個叫“第谷組”，這是天文界有一對CP，號稱前無古人后無來者，一個擁有“地表最好視力”一個擁有“天上最強話語權”，我給孩子們介紹了這兩位科學家的生平故事，希望他們在學習上不僅要能“看得見”，還要能知道“為什么”……
 
從此后，班級里就有了這樣的“幫派”辯論，還吸引了一群暫時還進不了“幫派”的數(shù)學愛好者們。這種自發(fā)地對學習內容進行研討、辯論的形式是一種非常好的學習方法，對很多孩子都產生了積極的影響作用。
 
記得他們畢業(yè)三年后的那個中考結束時，有個孩子考出非常棒的中考成績，南京市任何一所高中任選。母親趕緊給我發(fā)來消息，她說娃上了中學以后自己組織了數(shù)學興趣小組，自發(fā)展開辯論，她說：“您在小學時候提倡的那些做法，孩子一直在踐行……”

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作為老師，我想應該沒有什么比收到三年后的夸獎更開心的吧？感謝好孩子，感恩好家長，離開三年后依然還能給我這樣幸福美好的瞬間。
 
我為什么喜歡這樣做呢？那是因為我確實明白過程比結果更重要這個道理，所以，一直以來，我都是鼓勵孩子們在解題的過程中要多思考，一定要明白自己究竟是怎么一步一步思考過來的，而不僅僅是給我一個答案，我希望孩子們不光要漂亮的分數(shù)，更要分數(shù)背后的那個精彩的思維過程。

為此，我也沒有少“折磨”過孩子們，另外兩個孩子在給我信中是這樣寫的——
 
記得四月份的時候，當時我因為貪玩兒而沒有寫錯題反思，于是我編造說不好寫，還想用抄課文來抵消。但我一聽到要翻成兩倍，立刻氣得大發(fā)雷霆，把剛寫好的那點反思撕成一個個小碎片，全班哄堂大笑。您帶我出去談話，告訴我反思只是為了加深對這道題目的認知，是用來幫助你理解這道題目，讓你不會一錯再錯。聽了您的一番話后，我頓時平靜了下來。
 
在我們訂正試卷的時候，您從來都不是讓我們只訂正一遍，而是還要寫出每一道題目的解題思路和錯題反思。一開始我心想，不就是訂正嗎？我寫出來不就行了，干嘛這么多事??？可您總不放過我們。后來我明白了，這種方法可以使我們對錯題的理解更深刻了，下次再也不會犯此類錯誤了。
 
記得我在給一位網(wǎng)友回信的時候，也曾經(jīng)給過這樣的建議——如果說非要給您一個建議的話，我倒是建議您可以用“追問”的方式來促進孩子的元認知發(fā)展。元認知又稱反省認知，就是對自己認知的再認知，是通過對認知的調控進而促進認知發(fā)展的重要方式。 
 
具體的做法就是讓孩子說出“你是怎么想的？”對于這個回答，當然是答案越多越好。孩子如果能夠通過多條線索、多種途徑來回答這個問題，也就證明他對這個問題的本質屬性了解得越來越清晰，不僅今后出錯的概率會減少很多，還能融會貫通地將知識進行串聯(lián)形成體系。 
 
舉例來說5+2=？當孩子說出等于7的時候，你就可以追問“你是怎么想的？”這個問題。孩子可以用手指比劃著告訴你，5個手指添上2個手指就是7個手指；也可以告訴你從5往后數(shù)2個，或者從2往后數(shù)5個（建議第一種）；甚至可以告訴你兩只手一共是5個加5個等于10個，多加了三個再減去，就是10-3=7…… 
 
當然，在使用這個方法的時候，父母和老師的情緒態(tài)度一定要把控好，一開始需要循循善誘才好，如果總是批評指責或者大吼大叫，那么孩子最終一定是不愿意進行的。我是這樣讓孩子愿意思考，愿意表達的——
 
我從一年級到四年級都有一個壞毛病，不愛發(fā)言。我不敢講，怕一不留神講錯了大家會笑我，但您總是鼓勵我，讓我絕不退縮。有一次，有一道“比較大小”的題目，我稍微舉起了手，但心里又怕講錯誤導了大家。
 
正當我想這事的時候，你選我發(fā)言，我慌慌張張地站起來，看到您鼓勵的眼神，我立刻放心多了，走上講臺，講起了我的比較方法。您聽后，說我的方法太好了，值得同學們學習，還稱之為“石氏比較法”，這讓我更加熱愛發(fā)言愛動腦筋，愿意做一個積極表達自己觀點的人。
 

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不管是讓孩子成立興趣小組，還是讓孩子用筆寫出解題思路，還是鼓勵孩子用嘴巴大膽發(fā)言，亦或是讓孩子成立興趣小組，用辯論激發(fā)出更多的解題思路，其實這一切都是一個目的，逼著孩子去輸出，逼著孩子學會對自己的認識再思考，從而達到有效促進孩子認知發(fā)展的目的。
 
九年過去了，當年的娃娃們已經(jīng)長大成人，在他們幼小的啟蒙求學的道路上，有幸與他們相遇過，還留下了這些珍貴的信件和這些難忘的故事，我感到非常欣慰，祝福親愛的孩子們，祝你們鵬程萬里，前程似錦……

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