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（一）

我們先看幾項(xiàng)課題案例（本文所選案例未經(jīng)本人同意，僅作為研討使用，如給本人帶來不便敬請(qǐng)諒解，內(nèi)容有部分修改）：

案例1：

課題名稱：《PRT對(duì)培智學(xué)校高年級(jí)ASD兒童重復(fù)刻板行為的干預(yù)研究》

研究背景：自閉癥譜系障礙( Autism Spectrum Disorder，簡(jiǎn)稱ASD)，簡(jiǎn)稱自閉癥或孤獨(dú)癥，是一組起源于兒童早期，以社交障礙和重復(fù)刻板行為為核心癥狀的廣泛性精神發(fā)育障礙。社交障礙和重復(fù)刻板行為是自閉癥譜系障礙的兩大核心缺陷。重復(fù)刻板行為(Restricted Repetitive Behaviors,簡(jiǎn)稱RRBs）是自閉癥譜系障礙的核心缺陷之一，是指自閉癥譜系障礙兒童表現(xiàn)出的一系列頻率較高、無明顯目的和意義的行為，還包括興趣狹窄，很難接受事物的改變等。

在我校高年級(jí)，每個(gè)班至少有一名自閉癥學(xué)生，學(xué)生重復(fù)刻板行為的表現(xiàn)各不相同。如：不斷地重復(fù)拍手、晃動(dòng)手指；不斷地檢查抽屜或抽屜中物品；每間隔幾分鐘觸碰一次地板；拍打或撞擊頭部；咬或摳自己的手、指甲；以相同的方式重復(fù)一天的活動(dòng)；興趣狹窄，玩游戲只玩植物大戰(zhàn)僵尸，拒絕變化；反復(fù)問同一個(gè)問題；癡迷看轉(zhuǎn)動(dòng)的物體；癡迷鐘表指針而非鐘表的功能等。自閉癥學(xué)生的重復(fù)刻板行為，影響其自身的身心發(fā)展、學(xué)校的課堂教學(xué)、和家庭教育等方面帶來的極大的挑戰(zhàn)：

1.重復(fù)刻板行為嚴(yán)重影響自閉癥學(xué)生的身心健康。如自閉癥學(xué)生常伴有自傷行為，會(huì)出現(xiàn)掐手、掐臉、用拳頭捶打自己或直接用頭撞墻等行為。

2.自閉癥學(xué)生課堂紀(jì)律意識(shí)薄弱。對(duì)教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)不予理睬，常常沉迷于自己的世界中。如上課要聽歌、玩游戲，如不滿足，便會(huì)反復(fù)要求，導(dǎo)致教師教學(xué)中斷，無法完成教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，也極大地干擾了同學(xué)的學(xué)習(xí)以及班級(jí)的課堂教學(xué)。

3.給家庭教育帶來很大的困擾與挑戰(zhàn)。如自閉癥學(xué)生出現(xiàn)重復(fù)刻板行為時(shí)，影響家庭的正常生活秩序，但家長(zhǎng)又無法給予科學(xué)有效的干預(yù)，嚴(yán)重影響自閉癥兒童的學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)和日常生活技能訓(xùn)練。

關(guān)鍵反應(yīng)訓(xùn)練（Pivotal Response Treatment，PRT）強(qiáng)調(diào)在自然情景中，以游戲?yàn)榛A(chǔ), 以自閉癥兒童的關(guān)鍵領(lǐng)域(動(dòng)機(jī)、多線索反應(yīng)、自我管理、自我主動(dòng)、同理心)為目標(biāo)，瞄準(zhǔn)自閉癥的核心障礙，通過自閉癥關(guān)鍵領(lǐng)域能力的提升，促進(jìn)其他領(lǐng)域的整體發(fā)展。從而產(chǎn)生最大最快的干預(yù)效果，使自閉癥譜系障礙兒童得到較好的發(fā)展。

2015年美國(guó)國(guó)家自閉癥中心發(fā)布了國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)項(xiàng)目(National Standards Project,NSP)報(bào)告，關(guān)鍵反應(yīng)訓(xùn)練被確定是基于循證實(shí)踐的有效方法之一。在外國(guó)特殊教育領(lǐng)域，已被廣泛用于自閉癥兒童游戲、社交、共同注意、問題行為、重復(fù)行為等方面，并取得良好的效果。龍艷林、連福鑫（2018）指出，在我國(guó)，關(guān)鍵反應(yīng)訓(xùn)練（PRT）和社會(huì)技能訓(xùn)練等被證實(shí)有效的循證理論卻很少應(yīng)用于自閉癥譜系障礙兒童重復(fù)刻板行為的干預(yù)。另《培智學(xué)校義務(wù)教育康復(fù)訓(xùn)練課程標(biāo)準(zhǔn)（2016年版）》的教學(xué)建議中，也提出了“倡導(dǎo)循證實(shí)踐，科學(xué)規(guī)范訓(xùn)練程序”的要求。而關(guān)系反應(yīng)訓(xùn)練就是循證實(shí)踐中的其中一種，作為一線教師，應(yīng)該積極掌握循證實(shí)踐的干預(yù)方式，用科學(xué)的方式幫助特殊兒童?；诖?，提出“PRT對(duì)培智學(xué)校高年級(jí)ASD兒童重復(fù)刻板行為的干預(yù)研究”這一課題。

案例2：

課題名稱：《以生涯規(guī)劃促進(jìn)小學(xué)德育教育開展的探索與研究》

研究背景：2014年3月，教育部《關(guān)于全面深化課程改革 落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》首次提出“核心素養(yǎng)”概念，它標(biāo)志著我國(guó)教育從“雙基”到“三維目標(biāo)”再到“核心素養(yǎng)”目標(biāo)的變化，是國(guó)家深化課程改革和落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要舉措。核心素養(yǎng)與生涯教育有著直接而深度的關(guān)聯(lián)，核心素養(yǎng)對(duì)生涯教育具有統(tǒng)領(lǐng)性和引領(lǐng)性的作用，生涯教育是落實(shí)核心素養(yǎng)、整合學(xué)校課程體系的有效實(shí)施途徑。

在學(xué)校教育中，生涯教育與德育有著十分密切關(guān)系，它們既有不同又有緊密的聯(lián)系，二者相互支撐，相互促進(jìn)，存在著一定內(nèi)在的關(guān)聯(lián)性和滲透性。生涯教育蘊(yùn)含豐富的德育內(nèi)容，同時(shí)二者有著相同的育人目標(biāo)，在育人功能方面存在一致性。

通過在學(xué)校開展生涯教育，對(duì)小學(xué)的德育教育具有很大的實(shí)踐意義，它將使小學(xué)德育目標(biāo)更加明確，更符合未來社會(huì)的發(fā)展和需要，更符合和貼近學(xué)生的自身需求；生涯教育將會(huì)促進(jìn)德育對(duì)象的主體化，德育內(nèi)容的具體化，使德育方法更加豐富化和多元化?？偠灾?，它將極大提升小學(xué)生的德育水平和能力。

案例3：

課題名稱：《心理拓展游戲?qū)πW(xué)生同伴關(guān)系影響的實(shí)踐研究》

研究背景：由于小學(xué)生心理健康課程的普及性和規(guī)范性在新一輪基礎(chǔ)教育改革中備受重視，且小學(xué)生認(rèn)知范圍有限，其教育目的和教育內(nèi)容集中在學(xué)生心理認(rèn)知中，但心理教學(xué)活動(dòng)要具有趣味性和普適性，才能吸引學(xué)生注意力，為了切實(shí)有效地提升學(xué)生心理健康水平，達(dá)到心理健康教育的目的，因此需要教師開展形式多樣且具有趣味性的心理健康教育活動(dòng)，在活動(dòng)中讓學(xué)生體驗(yàn)更加積極向上的情緒，保證學(xué)生在健康心理環(huán)境中學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。

心理學(xué)家 Sullivan 曾提出，人與人之間的友誼，將使個(gè)體的人際交往能力得以觸動(dòng)，這會(huì)使個(gè)體在未來的戀愛、婚姻乃至日后的親子關(guān)系都得到良好發(fā)展。美國(guó)心理學(xué)家Hartup同樣認(rèn)為，一個(gè)人在他還是孩子的時(shí)候，如果不能與其他人建立平等交往的同伴關(guān)系，將不利于他的社交能力的培養(yǎng)，同樣也將無法對(duì)日后個(gè)體攻擊行為進(jìn)行控制。

進(jìn)入小學(xué)后，小學(xué)生的主要生活環(huán)境由家庭轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)校，更頻繁地與同齡伙伴建立新的人際互動(dòng)行為，同伴關(guān)系在兒童的社會(huì)性發(fā)展上的影響日益增強(qiáng)。因此同伴關(guān)系良性和諧發(fā)展，能夠讓小學(xué)生得到幸福、快樂、滿足的內(nèi)心體驗(yàn)。將心理拓展游戲應(yīng)用到小學(xué)生同伴關(guān)系的實(shí)踐研究為目的，是為了更加有效地促進(jìn)學(xué)生的社會(huì)化發(fā)展，使其更加適應(yīng)學(xué)校學(xué)習(xí)及生活。

目前，心理拓展游戲在小學(xué)心理健康教育教學(xué)中的應(yīng)用日趨成熟。但是在實(shí)踐應(yīng)用的過程中，也出現(xiàn)了一些問題：

1.心理健康教育活動(dòng)在我區(qū)小學(xué)的普及度并不是很高，而且我校心理活動(dòng)也不多。在平時(shí)的學(xué)校心理健康活動(dòng)總結(jié)中，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)校對(duì)心理健康課程的設(shè)置雖然重視，但設(shè)置的課時(shí)很少，并且?guī)缀跛行W(xué)的心理健康教育課程都停留在了理論階段，理論的學(xué)習(xí)只會(huì)幫助學(xué)生們了解一些基本的心理學(xué)知識(shí)，對(duì)學(xué)生們的心理成長(zhǎng)的幫助少之又少。我校在這方面也是做的還不夠完善，學(xué)校雖然配備了相應(yīng)的心理咨詢室，但是由于教學(xué)理念的陳舊或操作層面的困難，使用率不高，沒有發(fā)揮出相應(yīng)的作用。

2.我?，F(xiàn)有的心理健康教育活動(dòng)的形式較為單一，趣味性不高?，F(xiàn)有的心理教育活動(dòng)形式過于單一，沒有考慮到小學(xué)生的心理特點(diǎn)，心理類型的課程無法調(diào)動(dòng)小學(xué)生的參與性與積極性。另外一方面，一線教師缺乏相關(guān)的心理學(xué)知識(shí)常識(shí)，導(dǎo)致了很多對(duì)于教學(xué)有利的方法和手段沒有被很好地利用。

3.我校部分小學(xué)生存在缺乏處理同伴關(guān)系方法的問題。進(jìn)入小學(xué)后，小學(xué)生的主要生活環(huán)境由家庭轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)校，更頻繁地與同齡伙伴建立新的人際互動(dòng)行為，同伴關(guān)系在兒童的社會(huì)性發(fā)展上的影響日益增強(qiáng)。同伴關(guān)系的發(fā)展在小學(xué)階段十分重要，同伴關(guān)系的順利發(fā)展有助于學(xué)生鍛煉社會(huì)能力，形成健全人格，而小學(xué)階段許多小學(xué)生存在與他人相處不和諧的情況，許多教師在教學(xué)的過程中也發(fā)現(xiàn)此類問題的存在，學(xué)校不僅僅是教書育人的地方，也是培養(yǎng)學(xué)生成為一名合格的社會(huì)人的地方，幫助學(xué)生形成與發(fā)展良好品格的地方。如何利用心理課堂對(duì)小學(xué)生同伴關(guān)系的發(fā)展進(jìn)行引導(dǎo)成為目前心理健康教育活動(dòng)中的一個(gè)重要主題。

案例4：

課題名稱：《周期訓(xùn)練理論在小學(xué)足球社團(tuán)訓(xùn)練中的應(yīng)用研究》

研究背景：

1.基于宏觀背景

全國(guó)青少年校園足球活動(dòng)計(jì)劃開展以來，國(guó)家體育總局和教育部門通力合作通過制定相關(guān)政策文件。頒布了《關(guān)于加強(qiáng)全國(guó)青少年校園足球工作的意見》等指導(dǎo)文件，文件中強(qiáng)調(diào)的核心觀點(diǎn)就是校園足球是以普及為目標(biāo)，推動(dòng)中國(guó)足球的健康的可持續(xù)發(fā)展為主要任務(wù)。2015 年 3 月我國(guó)印發(fā)了《中國(guó)足球改革發(fā)展總體方案》的通知，2015 年 8 月，教育部等 6 部門出臺(tái)《關(guān)于加快發(fā)展青少年校園足球的實(shí)施意見》，明確提出了發(fā)展校園足球的意義、目標(biāo)及今后的重點(diǎn)工作任務(wù)。2016年4月，國(guó)家頒布了《中國(guó)足球中長(zhǎng)期發(fā)展規(guī)劃（2016—205年）》，指出了中國(guó)足球發(fā)展的總體思路和發(fā)展目標(biāo)，包括近期目標(biāo)（2016年-2020 年）、中期目標(biāo)（2021-2030年）、遠(yuǎn)期目標(biāo)（2031-2050年）。

國(guó)家頒布的《全國(guó)校園足球特色學(xué)?；疽蟆分忻魑闹赋?，要堅(jiān)持科學(xué)訓(xùn)練。河南省教育廳制定的《河南省校園足球特色學(xué)校基本要求》明確提出，應(yīng)該組建以校長(zhǎng)為責(zé)任人的校園足球領(lǐng)導(dǎo)工作小組；每周至少開展一次足球教學(xué)以及訓(xùn)練活動(dòng)；三年級(jí)及以上的班級(jí)應(yīng)該組建自己的代表隊(duì)，每個(gè)學(xué)校應(yīng)該組建學(xué)校足球代表隊(duì)。應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的情況制定詳細(xì)的訓(xùn)練計(jì)劃，每周應(yīng)該訓(xùn)練 3 次或者 3 次以上。

2.基于學(xué)校特色

我校作為此次研究的主要對(duì)象具有很優(yōu)秀的研究條件與優(yōu)勢(shì):我校是河南省國(guó)家級(jí)校園足球特色學(xué)校，足球是我們學(xué)?！八膫€(gè)一”特色課程，是全員必修課程。近年來我們學(xué)校的足球成績(jī)斐然：2011-2012年度全國(guó)足球校園聯(lián)賽（鄭州賽區(qū)）乙組比賽獲得第三名；2015年10月鄭州市青少年校園足球班級(jí)超級(jí)聯(lián)賽，市區(qū)特色學(xué)校組（小學(xué)）特等獎(jiǎng)；2018年“長(zhǎng)安杯”青少年足球邀請(qǐng)賽U9組季軍；2019年“上港杯”全國(guó)青少年足球邀請(qǐng)賽U12精英組冠軍；2019年“上港杯”全國(guó)青少年足球邀請(qǐng)賽U10精英組冠軍等。我校有標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范的足球訓(xùn)練場(chǎng)地，有充足的資金保障和政策支持，有較為成熟的足球社團(tuán)和穩(wěn)定優(yōu)秀的教練隊(duì)伍，這些條件和優(yōu)勢(shì)能夠確保課題順利有效的開展實(shí)施。

3.基于真實(shí)問題

筆者是體育教育工作一線的體育教師，也是一名我校的足球教練，常年進(jìn)行足球社團(tuán)訓(xùn)練，在帶隊(duì)訓(xùn)練及參賽的過程中，發(fā)現(xiàn)很多足球社團(tuán)普遍存在以下問題：

（1）日常訓(xùn)練的針對(duì)性不強(qiáng)。在日常足球社團(tuán)專項(xiàng)訓(xùn)練中方法單一比如要提高學(xué)生的球性球感，讓所有學(xué)生每天都練“繞標(biāo)志盤”這一個(gè)動(dòng)作，存在訓(xùn)練方法千篇一律，一種訓(xùn)練方法讓所有孩子都用的情況。

（2）在身體素質(zhì)練習(xí)和足球技術(shù)練習(xí)分布不均衡，體能訓(xùn)練的重視程度高于技戰(zhàn)術(shù)訓(xùn)練。

（3）訓(xùn)練計(jì)劃中，訓(xùn)練負(fù)荷量的相關(guān)內(nèi)容只有訓(xùn)練時(shí)長(zhǎng)和訓(xùn)練次數(shù)，對(duì)于訓(xùn)練的負(fù)荷強(qiáng)度描述不明確，比如一個(gè)動(dòng)作要練到什么程度算是達(dá)標(biāo)或者一周練習(xí)的頻度都沒有明確指出，缺乏系統(tǒng)的周期訓(xùn)練計(jì)劃。

針對(duì)這些問題，根據(jù)以往的帶隊(duì)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為可能是由于以下原因造成的：

教師在前期備課時(shí)沒能充分了解學(xué)生身心發(fā)展?fàn)顟B(tài)，沒能做到因材施教；在訓(xùn)練方法上創(chuàng)新能力不強(qiáng)，教師對(duì)自我提升意識(shí)薄弱。

在訓(xùn)練科學(xué)性上，老師以主觀意識(shí)和經(jīng)驗(yàn)主義為主來制定每天的訓(xùn)練內(nèi)容，導(dǎo)致訓(xùn)練內(nèi)容主次不明確，體能練的多技戰(zhàn)術(shù)練的少，發(fā)展不均衡，無周期性計(jì)劃。

在社團(tuán)訓(xùn)練中老師對(duì)周期訓(xùn)練知識(shí)的欠缺 ，無法形成有效的短中長(zhǎng)的周期訓(xùn)練計(jì)劃，大多比賽期倉(cāng)皇加練。

基于此，我們決定成立課題組，開展周期訓(xùn)練理論在小學(xué)足球社團(tuán)訓(xùn)練中的應(yīng)用研究。

案例5：

課題名稱：《運(yùn)用思維導(dǎo)圖提高小學(xué)生英語寫作能力的研究》

研究背景：

（一）問題的提出

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》的總體目標(biāo)是，通過英語學(xué)習(xí)，使學(xué)生形成初步的聽、說、讀、寫等綜合語言運(yùn)用能力。寫是英語四項(xiàng)基本技能之一，是語言輸出的重要途徑，是語言能力發(fā)展的主要部分。寫作也是一種綜合性的思維活動(dòng)，它體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)語言知識(shí)的綜合應(yīng)用能力。

通過課題組深入課堂觀察，發(fā)現(xiàn)我校教師和學(xué)生在英語寫作方面投入了大量的時(shí)間和精力，然而學(xué)生的寫作能力并沒有得到很大的提升，我校高段學(xué)生英語寫作中存在以下幾個(gè)問題：

1.學(xué)生缺乏英語寫作興趣

在日常教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生在寫作課堂上注意力不集中，對(duì)寫作提不起興趣，更是懶于動(dòng)筆，甚至部分學(xué)生一提到寫作還會(huì)很害怕；每次的練筆作文上交拖沓，全班有35% 左右的學(xué)生都不能按時(shí)上交。

2.學(xué)生日常練筆質(zhì)量不高

學(xué)生在看到英語寫作題目之后，無從下筆，更別提隨心所欲地表達(dá)自己的想法。在學(xué)生上交的作文中普遍存在著單詞拼寫錯(cuò)誤、詞語誤用，表達(dá)不準(zhǔn)確，某一詞語反復(fù)使用，句式單調(diào)，語言表達(dá)缺乏變式等問題。

這是五年級(jí)下冊(cè)My mother的練筆，學(xué)生作文出現(xiàn)單詞doesn’t的拼寫錯(cuò)誤，糖果candy錯(cuò)寫為sweet的錯(cuò)誤。

3.學(xué)生日常練筆無法建構(gòu)框架

在日常練筆中，大部分學(xué)生想到哪兒就寫到哪兒，練筆內(nèi)容凌亂零散，語言之間沒有聯(lián)系，邏輯混亂，缺乏整體構(gòu)思，如果題目給出的有寫作要點(diǎn)，大部分學(xué)生只會(huì)根據(jù)漢語意思翻譯為英語，直接組成一篇作文，遣詞造句不符合英語的表達(dá)習(xí)慣。

這是五年級(jí)下期期末測(cè)試的作文My mother’s birthday，該生作文內(nèi)容混亂。

思維導(dǎo)圖是一種結(jié)構(gòu)化思考的高效工具，它可以幫助我們理清思緒，重塑更加有序的知識(shí)體系。結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，課題組決定將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到英語寫作課堂教學(xué)中。

（二）

上述5項(xiàng)課題案例，是我們部分一線教師申報(bào)課題的研究背景部分。不難看出，這5項(xiàng)課題都有一個(gè)顯著的共同特征，即選題時(shí)都把課題的問題解決途徑或方法提了出來。也就是說，課題負(fù)責(zé)人把教育教學(xué)中存在的問題與解決問題的方法或途徑都一并在課題中提了出來。

如，案例1中，問題是“ASD兒童重復(fù)刻板行為”，解決問題的途徑是“PRT”；案例2中，問題是“德育教育開展效果不好”，解決問題的途徑是“生涯規(guī)劃”；案例3中，問題是“小學(xué)生同伴關(guān)系不好”，解決問題的途徑是“心理拓展游戲”；案例4中，問題是“小學(xué)足球社團(tuán)訓(xùn)練不足”，解決問題的途徑是“周期訓(xùn)練理論”；案例5中，問題是“小學(xué)生英語寫作能力比較差”，解決問題的途徑是“思維導(dǎo)圖”。

顯然，我們課題負(fù)責(zé)人在課題中提出了自己的問題同時(shí)，也給出了問題解決的途徑或方法。至于這個(gè)途徑或方法從何而來，我們就不得而知了。那么，這樣的選題好處是，課題還沒有開展研究工作，問題就已經(jīng)有了明確的解決途徑或方法。而這個(gè)途徑或方法能否真正解決實(shí)際的問題，這就需要課題組成員在實(shí)踐中進(jìn)一步檢驗(yàn)。這樣選題的不利之處在于，課題負(fù)責(zé)人顯然是窄化或者限制了問題解決的途徑或方法，一定程度上束縛了自己的“手腳”。

比如案例5中，課題的問題是“小學(xué)生英語寫作能力比較差”，解決問題的途徑是“思維導(dǎo)圖”。那么，課題的問題解決途徑就局限于“思維導(dǎo)圖”這一種途徑或方法了。而事實(shí)上，“小學(xué)生英語寫作能力比較差”這個(gè)問題的解決，途徑可以是多種多樣的，“思維導(dǎo)圖”只是其中的一種問題解決的途徑或方法而已。因此，這等同于限制或約束了該課題的問題解決途徑，也不利于問題解決的方式多樣化。有課題組老師說，我們課題研究過程中就不能使用更多的途徑或方法來解決“小學(xué)生英語寫作能力比較差”這個(gè)問題嗎？顯然，如果我們這樣做，就偏離了“運(yùn)用思維導(dǎo)圖提高小學(xué)生英語寫作能力”這一課題的主題了。

（三）

對(duì)于一線教師而言，課題研究就是基于教育教學(xué)過程中真實(shí)問題的解決過程。之所以我們要進(jìn)行課題研究工作，是因?yàn)榻虒W(xué)中的問題制約或者影響了我們的教育教學(xué)工作，需要通過研究的方式去進(jìn)行解決。那么，對(duì)于已知的具體問題，一般情況下我們是沒有答案的，當(dāng)然也暫時(shí)不會(huì)有更好的解決問題途徑或方法。如果課題有了解決問題的答案或者途徑，那么課題研究工作也就沒有必要進(jìn)行了。這是課題研究工作的一個(gè)基本常識(shí)。

事實(shí)上，即便是課題負(fù)責(zé)人提出了問題的解決途徑或方法，往往也只是課題組成員預(yù)設(shè)或者搜索出來的，而這個(gè)途徑或方法究竟能否解決實(shí)際問題，顯然也是一個(gè)未知數(shù)。因此，我們不反對(duì)一線教師在課題選題時(shí)把問題和問題解決的途徑或方法一并呈現(xiàn)出來，但我們建議選題時(shí)只提出自己的問題分析（當(dāng)然也可以進(jìn)行原因分析）。至于怎么解決問題，我們?cè)谝院蟮难芯窟^程中完全可以找到更多的問題解決途徑或方法，這無異于為我們教師的科研工作打開了一個(gè)更大的思維空間。

我們?nèi)砸园咐?為例：

該課題的具體問題有三個(gè)：1.學(xué)生缺乏英語寫作興趣；2.學(xué)生日常練筆質(zhì)量不高；3.學(xué)生日常練筆無法建構(gòu)框架。在課題負(fù)責(zé)人看來，嘗試“運(yùn)用思維導(dǎo)圖提高小學(xué)生英語寫作能力”，這無疑是一個(gè)比較好的問題解決途徑或方法。但我們認(rèn)為，解決這樣三個(gè)具體問題，其途徑或方法遠(yuǎn)遠(yuǎn)不僅僅只是“思維導(dǎo)圖”這一種途徑，而是還有更多種問題的解決途徑。如，解決第一個(gè)問題“學(xué)生缺乏英語寫作興趣”，我們打開“百度”搜索一下，找到了這樣幾個(gè)解決問題的途徑：1.讓寫作貼近學(xué)生的生活；2.進(jìn)行模仿寫作的訓(xùn)練；3.多讀多記，培養(yǎng)語感；4.堅(jiān)持寫一段話日記；5.為學(xué)生提供展示作品的舞臺(tái)等等。我們認(rèn)為，這些問題解決的途徑都是提高學(xué)生英語寫作興趣的好方法或好途徑，這顯然要比“思維導(dǎo)圖”這一種單一的途徑或方法更加多樣化，而且問題解決的效果也顯然要好得多。

由此可見，在課題選題時(shí)把問題和問題解決的途徑一并呈現(xiàn)出來，顯然是課題組成員束縛了自己課題研究的“手腳”，是不太合理或不太科學(xué)的一種科研做法，這需要我們廣大一線教師課題選題時(shí)慎重考慮。

結(jié)束語

我們看一則寓言故事《陷入自己的圈套》：

一只狐貍看到一只鹿，驚嘆道：“他身上的肉真多!”

一只已經(jīng)有一段時(shí)間沒有東西吃的獅子正從遠(yuǎn)處潛行過來。

狐貍自言自語地說：“如果我告訴獅子鹿在哪里，他就會(huì)把鹿當(dāng)作一頓早餐，吃剩的就會(huì)留給我?！彼运叩姜{子面前，恭敬地鞠了個(gè)躬說：“陛下請(qǐng)朝這邊走，這邊有令人滿意的東西?！?/span>

“很好!”獅子說完便緊緊地跟在狐貍后面。

但是，鹿感覺到他們的陰謀了，于是跑到一個(gè)安全的地方藏起來，觀察他們的行動(dòng)。

由于沒有找到鹿，獅子就對(duì)狐貍說：“騙子，你欺騙了我!我餓得要死了，你也是一種美味佳肴，盡管個(gè)頭稍微小一些?！闭f完，獅子立即就撲到狐貍身上。

鹿說：“自作聰明的人常常會(huì)陷入自己的圈套?！?/span>

這則寓言故事告訴我們這樣一個(gè)道理：自以為聰明的人，結(jié)果陷入了自己的圈套。

那么，就一項(xiàng)課題而言，部分教師自以為找到了一種比較理想的問題解決有效途徑或方法，但實(shí)際上這樣是限制或約束了自己的研究思維，摒棄了更多的問題解決途徑或方法。顯然，這是一種得不償失的做法。

對(duì)于這種現(xiàn)象，有教師這樣認(rèn)為：“我想他們之所以把解決途徑寫進(jìn)來，是希望研究的點(diǎn)小一些。小課題研究，所以只研究解決問題的一個(gè)方面。而你的想法是不把問題解決途徑寫進(jìn)來，可以不限制研究方法，可以有更多的可能性。相對(duì)來說，這樣的研究思路也更開闊一些。但是對(duì)于一線老師可能會(huì)更難一點(diǎn)，他們要研究的點(diǎn)（面）相對(duì)來說就多一些，可能付出的要更多一些吧。覺得你跟他們的想法有偏差，像兩條平行線?！?/span>

也有老師這樣說：“你這篇文章我看了，不是很認(rèn)同你的觀點(diǎn)。老師選擇一種理論或者一種方式去研究某一問題，我認(rèn)為也是可行的。從一個(gè)角度說，窄化了問題解決的途徑；但從另一個(gè)角度考慮，也可以更加細(xì)致深入地去探究某一問題解決途徑的可行性、有效性，去總結(jié)有效的經(jīng)驗(yàn)成果。而且，某一理論或者某一途徑這一個(gè)關(guān)鍵詞背后其實(shí)也承載了很多內(nèi)容，一種途徑也是有研究?jī)r(jià)值和空間的?！?/span>

這兩名教師的個(gè)人觀點(diǎn)認(rèn)為部分教師把問題解決途徑提出來，是希望研究的點(diǎn)小一些。其實(shí)這和研究的點(diǎn)大小沒有關(guān)系，研究的點(diǎn)是根據(jù)問題確定的，而不是根據(jù)問題解決途徑確定的。此外，問題的解決途徑和研究方法或研究方式是兩個(gè)概念，不能混淆在一起。

我們一線教師做課題研究工作，采取什么樣的途徑或方法并不重要，重要的是把遇到的真問題及時(shí)解決了，這就達(dá)到了課題研究工作的目的。當(dāng)然，相對(duì)來說，問題解決的途徑或方法越多效果越好，就更有利于問題的及時(shí)解決。

（作者胡遠(yuǎn)明，鄭州市教育科學(xué)研究所）