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凌老師您好，我想咨詢?nèi)私蘌EP版四年級下冊第三單元Weather的“明信片”的讀寫內(nèi)容那課。北京的天氣是什么樣的，季節(jié)是冬天嗎？還是春天，整個單元的大部分情境寫的北京是warm。 
您好！ 先直接回答您的問題：這個單元中，北京的季節(jié)是什么。中國地域如此廣袤，不同維度的季節(jié)長度是不一樣的。南方的氣象學意義上的冬季很短，而東北地區(qū)的冬季可能有小半年。在這個“悉尼-北京”語篇中，普通人可以游泳的hot and sunny的時段一般是在夏天，那么在北京應(yīng)該是典型的冬天。這段時間老師們一定經(jīng)常聽到“大單元”、“單元整體”等概念。有一部分老師覺得，既然是“單元整體”那么整個單元的內(nèi)容就應(yīng)該是一部小說、一套電視連續(xù)劇、或者至少是情節(jié)連貫的一本電影。——說的就是你！哎呀，你們的想法，是要逼死教材編輯的節(jié)奏??！凌哥搜了一下其他學科的內(nèi)容，小學語文自不必說了，小學數(shù)學和小學科學都有提到“單元整體”的教學，要是按照你們的想法，是不是這些學科（尤其是語文學科）也有必要編成情境連續(xù)劇呢？
讓我們再回到英語學科，昨天凌哥答復了一位老師的提問，是關(guān)于六年級下冊Unit 4 Then and now的A部分的詞匯教學的。上半頁是Wu Binbin和爸爸在討論自己的校園，而下半頁是一個稀奇古怪的古代城鎮(zhèn)。這兩個怎么用“故事情節(jié)”連起來呢？
（不好意思，Wu Binbin，還沒給你改名）
還有那個凌哥一直作為“經(jīng)典例子”的五年級下冊U5 Whose dog is it？的A部分，Let's talk是講孩子們的畫展，而Let's learn是Zoom和Zip討論狗展圖片。情節(jié)和話題都無關(guān)聯(lián)，只有詞匯（名詞性物主代詞）有關(guān)聯(lián)。如果教材沒有將內(nèi)容編成情境連續(xù)劇，而教師非要做成情境連續(xù)劇，那幾乎是自掘墳?zāi)埂恫弧约和诹藗€填不滿的坑。在我們的教材中，部分之間、環(huán)節(jié)之間的場景、人物、話題、任務(wù)等沒有關(guān)聯(lián)性的地方比比皆是。這不是教材編得不好，而是符合語言學習活動觀中的“應(yīng)用實踐”和“遷移創(chuàng)新”的做法。凌哥在不少場合說過，我們很多老師在日常教學中，詞匯和句子都逃不出一個單元的范圍，造成了“以本為本”的教學現(xiàn)象，學生的詞句復現(xiàn)量非常有限，不僅遺忘率高，而且靈活運用的能力非常薄弱。而語言教學的重要目的是讓學生具有使用已有知識解決未知問題的能力。以PEP五年級下冊Unit 2 My favourite season A Let’s talk為例，上課教師能夠落實“單元整體教學”的理念，將B部分的詞匯make a snowman, pick apples等融合起來，豐富了語言內(nèi)容。凌哥在評課的時候說，從語言運用能力上來說，動詞的替換是單一能力，哪怕融合呈現(xiàn)、模仿運用了100個動詞詞組，學生的語言運用能力并不能得到進一步的提升。凌哥舉了一個改進版的例子：A: Which season do you like best?A: Why do you like summer best?B: Because I can go swimming and eat ice cream.C: I don’t like summer. It’s too hot and I can’t swim. My favourite season is winter. I often make a big snowman with my friends.請看C的輸出，don’t like, can’t do, my favourte ..., often do, with ...都是以前單元學習和使用過的內(nèi)容。這種跨單元復雜語言運用能力，遠比單元內(nèi)語言單一融合運用重要得多。如果說教師能夠?qū)卧獌?nèi)容編成一部情境連續(xù)劇是展現(xiàn)了教師的才華，那么，學生能進行跨單元綜合語言運用就是展現(xiàn)了學生的才華。如果兩者不可得兼，您更愿意追求哪一個？ 所以，在教學您所指的篇章內(nèi)容的時候，可以不必考慮其他板塊中Beijing的天氣情況，只要管這個篇章內(nèi)的Beijing和Sydney的溫差即可。再說了，在Weather的主題下，難道就只能說warm的Beijing，就不能說cool和cold的Beijing了？建議您更多關(guān)注“跨單元綜合語言運用能力”的培養(yǎng)，在這個Read and write的教學中，不妨創(chuàng)設(shè)更多的情境（如圖片提示），通過教師示范等方式，讓學生能接觸或運用到已經(jīng)學過的其他單元的內(nèi)容。比如配上食物、房間的圖片：It's so hot in Sydney. I eat a watermelon every afternoon.It’s so cold in Beijing. I am in the bed in my warm bedroom all morning.第一種可以避免學生從四線三格過渡到一線格后的不規(guī)范現(xiàn)象（如下圖），還有寫備注或評語的空間。
（pygf等字母的“腳”都跑到線條上面去了，難看?。?/span>幫助學生從四線三格順利、規(guī)范地過渡到一線格的書寫用紙： 
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