“雙減”政策在本質上是黨和國家以校內校外雙管齊下為思路，通過對中小學階段學生的作業(yè)負擔和培訓負擔進行綜合治理，來解決中小學生負擔過重，緩解育人和應試的矛盾，推動育人方式改革和基礎教育高質量發(fā)展的一項教育治理創(chuàng)新。

如果說“雙減”的本質是減負新策，那么我們就可以將“雙減”定性為推動基礎教育改革的一個抓手或切口。因此，從“雙減”的視角來思考學校管理的轉型，就應該以一種“見微知著，睹始知終”的思維進行。也就是說，想明白校內作業(yè)負擔和校外培訓負擔都減輕之后，學校管理需要增加什么，就能對未來學校管理轉型的方向形成清晰的戰(zhàn)略判斷。

從深層含義上看，“雙減”減輕學生過重的作業(yè)負擔，就是釋放學生主體活力，讓學生有時間、有空間獲得自主發(fā)展和個性成長；減輕校外培訓負擔，就是突出學校、家庭在學生培養(yǎng)中的主體責任，充分發(fā)揮學校教育和家庭教育的協(xié)同育人功效。對學生來講，是在教育過程中調動、培育和提高學生的主體性，其結果是造就在國家和社會發(fā)展中具有能動作用的人。對學校來講，是課堂、課程、學科育人功能的擴大，教師的內涵發(fā)展，學校治理的現(xiàn)代化，其結果是學校品質的提升。

從主體性教育視角看，“雙減”背景下，學校教育管理面臨兩方面的變化：學生主體性發(fā)展的機會增大，學校育人的主體責任增大。為了適應這種變化，學校管理的理念和實踐必須作出相應轉變。

在學校管理理念方面，由于學生主體性發(fā)展的需求，學校的管理應該更多考慮到學生個性差異和教師發(fā)展的個體差異，因此學校管理的理念將更加校本化和人本化。校本即歸還學校的主體地位，使學校能依據(jù)實際，創(chuàng)造性地發(fā)展。人本即確立學生的主體地位，把學生當作一個完整的人來塑造，提高整體素質，發(fā)展健全人格。

由于學校育人的主體責任增大，學校的管理將從以教學管理為主轉型為以育人管理為主，人的全面發(fā)展與個性發(fā)展將成為學校管理所要達成的主要目標。學校也將變得更加開放，更注重教育主體間的管理合作。

在學校管理實踐方面，“雙減”后，學生在校時間增加，學生自主學習時間增加，學校應該充分利用“雙減”政策帶來的機遇，為學生提供德智體美勞“五育融合”的課程體系，促進學生全面而有個性地發(fā)展?！半p減”后，學生在家庭的時間增加，與家長共處的時間增加，家長應該為學生提供豐富多彩的社會實踐活動。家庭、學校和社會的主體責任更加明確，建立家校社協(xié)同育人機制，發(fā)揮育人合力越來越具有可行性。

因此，在未來學校的教育管理中，一方面，學校要構建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系，突出德育體系，構建思政課程、課程思政與活動思政“三位一體”的校園大思政格局，落實立德樹人根本任務。同時，在保證體育、音樂、美術課時的同時，努力為學生開設活動類選修課程，讓學生有機會根據(jù)自己的興趣愛好培養(yǎng)特長。學校在信息技術、通用技術課程的基礎上，要大力開設科技創(chuàng)新融合課程和STEAM課程，結合社會實踐開設新時代勞動教育課程，提升學生實踐動手能力。建立起學校為主體、家庭教育為支持的家校緊密合作的“五育”課程，保障學生從課堂到作業(yè)、從學校到家庭的無縫銜接，努力培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。

另一方面，學校要積極搭建學生個性化成長的平臺。第一，學校要構建學科—課程—社團—平臺“四位一體”的個性化課后服務體系，讓學生在校園中體驗多元化、多樣化的成長環(huán)境。第二，學校的課后服務應該結合學科要求廣泛開展，做到課程化、系統(tǒng)化，積極探索選擇性、走班式的教學模式，讓學生選擇自己喜歡的課程，系統(tǒng)化學習。第三，在課程學習的基礎上，組建發(fā)揮學生個性特長的社團，把學生們組織在一起，相互學習，共同進步，讓社團成為學生成長的另一個積極向上的集體。第四，學校要搭建不同層級、不同類別的平臺，創(chuàng)設校內外一體化的成果交流分享平臺，交流分享課后服務的育人成果，讓學生們學有所成、學有所獲。這樣，基于學科教學、課程實施、社團組織、平臺展示的“四位一體”家校協(xié)同課后服務體系，讓學生在校園中健康快樂成長。

總的來說，“雙減”之后，學校的教育管理將面臨兩方面的轉型：在管理理念方面，學校教育管理向校本、人本、全面、個性、合作、開放的方向發(fā)展。在管理實踐方面，“五育”并舉的課程體系建設、個性化發(fā)展平臺建設、家校社合作機制建設將成為工作重點。

《中國教育報》2022年03月09日第6版

作者：邵志豪