近年來(lái)，素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)已經(jīng)深入新課改的方方面面，課堂教學(xué)要在核心素養(yǎng)的統(tǒng)領(lǐng)下，選取和組織教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)展教學(xué)目標(biāo)分析、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)等，這都需要把“學(xué)科核心素養(yǎng)”的具體化在教學(xué)設(shè)計(jì)中落實(shí)。“基于學(xué)科素養(yǎng)提升的問(wèn)題導(dǎo)向大單元教學(xué)設(shè)計(jì)”就是解決這一問(wèn)題，它是一種逆向思維設(shè)計(jì)，要求教師能研究教育目的、課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)系，把握教育和教學(xué)問(wèn)題，在課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)出不同類(lèi)型和層次的問(wèn)題，比如引導(dǎo)學(xué)生在問(wèn)題情境中開(kāi)展學(xué)科學(xué)習(xí)和探究，本著解決問(wèn)題的目的驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)。從教學(xué)評(píng)一致的角度來(lái)看，這就要求教師在日常教學(xué)中不能僅靠紙筆考試完成對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)業(yè)績(jī)的評(píng)價(jià)，而要在教與學(xué)的方式上進(jìn)行相應(yīng)變革。

深圳市高級(jí)中學(xué)歷時(shí)十年開(kāi)發(fā)了GLOBE教育項(xiàng)目，此項(xiàng)運(yùn)用“問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)法”打通校本主題課程與國(guó)家學(xué)科課程，將全人培養(yǎng)作為未來(lái)人才培養(yǎng)的目標(biāo)，以問(wèn)題為導(dǎo)向、任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，采用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，建構(gòu)大單元教學(xué)設(shè)計(jì)模式，在學(xué)科教學(xué)中建立了學(xué)科育人的機(jī)制。這個(gè)項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)經(jīng)驗(yàn)是我們?cè)谖⒂^層面探索“以問(wèn)題為導(dǎo)向的大單元教學(xué)設(shè)計(jì)”的基礎(chǔ)。下面以高中語(yǔ)文學(xué)科為例進(jìn)行說(shuō)明。

基于提升學(xué)科素養(yǎng)的大單元教學(xué)設(shè)計(jì)，需要在課前就厘清要解決的各級(jí)各類(lèi)問(wèn)題，圍繞“立德樹(shù)人”統(tǒng)整設(shè)計(jì)育人問(wèn)題和學(xué)科認(rèn)知問(wèn)題，從不同學(xué)科、不同學(xué)段、不同認(rèn)知水平將育人問(wèn)題和學(xué)科認(rèn)知問(wèn)題分級(jí)分類(lèi)，系統(tǒng)化開(kāi)展教學(xué)設(shè)計(jì)，將“學(xué)科育人”統(tǒng)整設(shè)計(jì)在教學(xué)過(guò)程中，打破課時(shí)界限，從培育學(xué)生的核心素養(yǎng)出發(fā)，著眼于大問(wèn)題，運(yùn)用大觀念，采用大單元教學(xué)設(shè)計(jì)，完成長(zhǎng)周期學(xué)習(xí)任務(wù)，以橫向?qū)W科融合、縱向知識(shí)體系貫通的邏輯開(kāi)展教學(xué)設(shè)計(jì)，基于此我們?cè)诖髥卧虒W(xué)設(shè)計(jì)中設(shè)計(jì)了三個(gè)厘清問(wèn)題的進(jìn)程——鎖定全面育人問(wèn)題、聚焦學(xué)科認(rèn)知問(wèn)題、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境問(wèn)題。這就是課前問(wèn)題研究的三個(gè)階段，形成了由育人問(wèn)題、學(xué)科認(rèn)知問(wèn)題到課堂情境問(wèn)題的研究系統(tǒng)。

如果說(shuō)“課前問(wèn)題研究系統(tǒng)”是一個(gè)以“目標(biāo)為導(dǎo)向”的系統(tǒng)，那么“課堂問(wèn)題解決系統(tǒng)”就是在此基礎(chǔ)上“以操作為導(dǎo)向”的系統(tǒng)。在這個(gè)系統(tǒng)中，我們要考慮的問(wèn)題是運(yùn)用何種教學(xué)方式？設(shè)計(jì)哪些類(lèi)型的學(xué)習(xí)項(xiàng)目？采用什么教學(xué)方法？以我校的GLOBE教育項(xiàng)目為例，在國(guó)家課程和校本主題課程中，我們均采用小組合作學(xué)習(xí)的方式。

“問(wèn)題解決”能力是未來(lái)人才的核心能力，在這樣的問(wèn)題情境中學(xué)習(xí)者面對(duì)的問(wèn)題復(fù)雜而多變，不僅涉及學(xué)科知識(shí)，也包括情感態(tài)度和意志品質(zhì)的考量，且并非一個(gè)人能獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)，需要團(tuán)隊(duì)經(jīng)過(guò)批判性思考、集體決策、合作探究才能完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

以高中語(yǔ)文統(tǒng)編教材上冊(cè)第三單元為例，教材中明確本單元的學(xué)習(xí)任務(wù)之一是“從本單元選擇一首詩(shī)詞，查找相關(guān)資料，探討詩(shī)作的內(nèi)涵，思考對(duì)你有怎樣的啟示，與同學(xué)交流”，這個(gè)任務(wù)要求比較寬泛，圍繞這個(gè)任務(wù)，教師需要在教學(xué)設(shè)計(jì)中設(shè)計(jì)更具體的學(xué)習(xí)方式和流程。從單元課時(shí)設(shè)置看，傳統(tǒng)課堂以“知識(shí)點(diǎn)”為單位安排一節(jié)課或一個(gè)單元的課時(shí)，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)以“大問(wèn)題”“大觀念”“大任務(wù)”來(lái)設(shè)計(jì)一個(gè)單元的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，其操作過(guò)程大致分為項(xiàng)目準(zhǔn)備階段、項(xiàng)目實(shí)施階段、項(xiàng)目評(píng)價(jià)階段，細(xì)分為六個(gè)基本步驟：選定項(xiàng)目，制訂計(jì)劃，活動(dòng)探究，作品制作，成果交流，活動(dòng)評(píng)價(jià)。

立項(xiàng)階段：學(xué)習(xí)者以小組為單位形成同伴學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，該團(tuán)隊(duì)必須用疑問(wèn)、難題、關(guān)注點(diǎn)或挑戰(zhàn)對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行定義，使項(xiàng)目學(xué)習(xí)得到清晰簡(jiǎn)明的表述。

籌劃階段：教師要準(zhǔn)備所有設(shè)備，制定學(xué)校團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)遵循的工作程序，準(zhǔn)備好工作表和實(shí)驗(yàn)技巧指南。學(xué)生需要對(duì)個(gè)體和團(tuán)體的工作制訂計(jì)劃，安排好學(xué)習(xí)活動(dòng)需要采取的步驟。

實(shí)施階段：項(xiàng)目的實(shí)施過(guò)程需要師生共同努力，其中教師扮演導(dǎo)演或教練的角色，而學(xué)生則是項(xiàng)目中的團(tuán)隊(duì)成員或工作者。

評(píng)審階段：師生都要觀看以陳述、展覽等形式的成果展示。

以上是我們做的一些教學(xué)改革與創(chuàng)新，旨在將學(xué)科素養(yǎng)提升能顯性化地融入單元教學(xué)設(shè)計(jì)中，希望得到更多教育者的關(guān)注和研究。

（作者單位系廣東省深圳市高級(jí)中學(xué)）

《中國(guó)教師報(bào)》2021年12月22日第5版

作者：劉 靜