自從有了女兒，我就一直很注重和她的溝通?？墒亲罱３摇皩χ伞?，比如我說：“文文，去洗臉吃飯了?！彼龝街煺f：“我就不洗臉?！庇谑俏蚁敕皆O(shè)法去了解她、走進她。我發(fā)現(xiàn)讓她做選擇題，她卻很樂意。我會說：“你是先洗臉，還是先搬凳子？”她會告訴我她想先洗臉。原來三四歲的孩子已經(jīng)有了自我意識，她不再是那個任我擺布的娃娃。

作為老師，我們應(yīng)該用什么樣的心去對待學(xué)生呢？他們是坐在下面聽課的物件嗎？不！他們是鮮活的生命，是正在成長發(fā)展的人，他們有想法、有感受、有你還未懂的小心思。

今天聽了鄭老師的講座，感觸頗多。來自一線教師的真實案例讓我感同身受。低年級學(xué)生交友的煩惱、物品所屬權(quán)的糾紛都需要教師用心的傾聽、智慧地解決。你所看到的只是學(xué)生的行為，那行為背后的感受、期待和渴望你是否讀懂，是否聽到了他心底自我的吶喊？

就讓我們沉下心來全接納吧。接納班上所有的學(xué)生，不管他學(xué)習(xí)好壞，不管他聽話調(diào)皮，他是你的學(xué)生，就注定是一份不淺的緣分。接納學(xué)生的所有，包括他的感受，將你的觀察變成他內(nèi)心的表達(dá)。傾心去聽，冷靜地聽，聽他的抱怨、聽他的煩惱、聽他的幻想，接納他的感受、接納他的想法。當(dāng)他感受到被接納、被關(guān)心、被了解時，才能實現(xiàn)他生命成長的內(nèi)部力量。

表達(dá)是我們從出生就必須具備的能力。年幼時我們只能靠哭鬧來表達(dá)，大人猜測。這樣的溝通還不是很費力，畢竟幼兒需求簡單，吃飽睡足有人陪就好。可是隨著年齡的增長，孩子的心理需求越來越多，情緒越來越復(fù)雜。對于低年級的學(xué)生來講，怎樣恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)自己的情緒、怎樣與人交流相處需要教師的引導(dǎo)。

“心情晴雨表”讓學(xué)生關(guān)注自己的內(nèi)心，關(guān)心自己的情緒，也讓老師和學(xué)生彼此了解，從而及時掃除心靈的障礙。

“寫好心靈的悄悄話”也是自我表達(dá)的一種，既練了筆也練了心。在師生的悄悄話中滲透做人的教育、解除學(xué)生的煩惱、師生成了朋友、傾聽學(xué)生的心聲，不知不覺中提高了學(xué)生的能力，這難道不是一種對生命的尊重嗎？

到了中高年級，他們對同伴的認(rèn)同感強于對教師的依賴感，在班級建立“組家庭”就十分必要，在“家庭”中他們有決定的權(quán)利也有應(yīng)盡的義務(wù)。怎樣讓“組家庭”更具凝聚力？鄭老師給我們提供了五個方面：共起一個名字、各有一個崗位、共養(yǎng)一個孩子、共享一份評價、共開一個家庭報喜會。從而讓班級變得溫暖，形成班級伙伴共同體，實現(xiàn)生生共進。

教育從來不只是教師和學(xué)生的事，學(xué)生的成長也從來不只是教師的事。鄭老師說的對：“教師的中心是學(xué)生，家長的中心也是學(xué)生，只有這兩個中心統(tǒng)一才會成為忠，忠于生命、忠于成長。否則則為患，學(xué)生的成長存在隱患?！彼越處熀图议L都要“先其成長、有心之教”，實現(xiàn)家校共育，讓學(xué)生的生命陽光般燦爛。