教研，即教育教學研究，通常指研究教育教學問題、總結教育教學經(jīng)驗、研究教育教學方法、指導教育教學實踐等總稱，是“中國基礎教育的獨特經(jīng)驗和優(yōu)良傳統(tǒng)”?！笆奈濉睍r期我國要“建設高質(zhì)量教育體系”，這對加快推進教育現(xiàn)代化、建設教育強國、辦好人民滿意的教育具有重大意義。高質(zhì)量教育體系呼喚高質(zhì)量教研，以滿足基礎教育階段教育行政部門、學校、教師、社會對更優(yōu)質(zhì)、更有效率、更公平、更可持續(xù)的教育需求。

新時代基礎教育轉向內(nèi)涵式發(fā)展，它以促進公平、提高質(zhì)量為根本標志。新時代教研要實現(xiàn)從“傳統(tǒng)教研向現(xiàn)代教研的轉變，向符合時代需要的教研轉變，向'以人為本’的教育教學總體需要轉變”。高質(zhì)量教研既是新時代教研政策的要求、教研觀念的更新，還是具體的教研主張，是指向助力基礎教育高質(zhì)量發(fā)展的教研目標、理念主張與實踐作為?；A教育高質(zhì)量教研是更優(yōu)化的教育教學研究與服務，是圍繞教育教學實踐、學生學習與成長、教師專業(yè)發(fā)展等主體的體系化、現(xiàn)代化、科學化協(xié)同創(chuàng)新研究表現(xiàn)。（如圖1）

高質(zhì)量教研是教育教學理念與實踐行為研究體系化協(xié)同構建，主要是教研相關部門的協(xié)同運行，既包括管理層面、專業(yè)層面、保障層面及支持層面的橫向貫通，如政府、研究、高校、技術、教師發(fā)展中心等部門；也包括教研部門的上下同心，包括國家、省、市、縣（區(qū)）、學校各級教研機構與人員等。高質(zhì)量教研是教育教學研究主體的現(xiàn)代化，主要體現(xiàn)在用現(xiàn)代化視角對教師專業(yè)發(fā)展、學生學習與成長和教育教學實踐進行最生動、鮮活的研究，體現(xiàn)育人為本的研究?！靶聲r代教師不能只做傳授書本知識的'教書匠’，還要成為塑造學生品格、品行、品位的'大先生’”。高質(zhì)量教研不能只關注教師的教學技能、所授學生的紙筆考試成績，更要關注其教育教學價值觀、實踐理念的更新與育人成效。高質(zhì)量教研不能只注重教師單個課堂教育教學的改進，更要基于教育教學實踐幫助教師構建整體、系統(tǒng)的專業(yè)發(fā)展路徑。高質(zhì)量教研要對學生學習與成長進行深入研究，包括學生學習特點、現(xiàn)狀與需求，而不僅僅關注學生學習成績與書面練習完成情況，要關注學生發(fā)展、素養(yǎng)培養(yǎng)與價值觀形成。高質(zhì)量教研是教育教學實踐研究的科學化，其科學化體現(xiàn)為教研目標、內(nèi)容與方式的適切性。新時代基礎教育需落實立德樹人的根本任務，教研不僅需研究課程設置管理、學科教材教學、課程教學質(zhì)量、教學效果達成等客觀表現(xiàn)，更需要研究育人方式的變革,“要從注重教什么到關注為什么教,從注重共同基礎到關注個性需求，從注重學科邏輯到關注生活邏輯,并延展學習的空間和時間”。若教研人員仍然只關注學生的應試表現(xiàn)，那教研將很難助力相關區(qū)域和學校育人方式變革和學生綜合素質(zhì)發(fā)展；若教研人員只憑借個人經(jīng)驗、感覺解決教育教學中出現(xiàn)的問題，那教研將很難對教育教學實踐產(chǎn)生深刻的影響；若教研人員只組織零散的、碎片化的、形式化的教研活動，那教研將很難滿足推進區(qū)域基礎教育高質(zhì)量發(fā)展的要求。

高質(zhì)量教研是教研轉型下的時代要求，“既是一場以現(xiàn)有教研基礎與亮點為起點的繼承性變革，也是一場以新形勢、新要求為發(fā)展目標的專業(yè)性變革，更是一場以關注現(xiàn)實問題和需求為導向的實踐性變革”。深入探究高質(zhì)量教研的實施有著重要的現(xiàn)實意義與實踐價值。

教研是基礎教育質(zhì)量提升的助推器，教研人員很多時候是“為他人作嫁衣裳”，“服務學校教育教學、服務教師專業(yè)成長、服務學生全面發(fā)展、服務教育管理決策”是新時代高質(zhì)量教研的主要任務。

（一）服務學校教育教學

高質(zhì)量教研要服務學校育人方式改革。隨著學校教育教學中心任務從學科教學開展轉向育人目標的實現(xiàn)，教研要把重心從備考研究轉向“五育并舉”和“五育融合”研究，轉向研究課堂教學應該如何助力學校育人方式的變革和育人功能的實現(xiàn)。教研不能僅僅停留在完成督促、檢查和評價學校學科教學成績等事務性和經(jīng)驗性工作，更應著力研究課程設置、教學設計、教學過程、教學評價中的育人表現(xiàn)與實效。

（二）服務教師專業(yè)成長

高質(zhì)量教研要服務教師專業(yè)成長的目標與需求。教研工作者不能一味充當教師成長狀態(tài)與結果的監(jiān)督者、考核者和評判者，更要深入觀察、經(jīng)常體驗教師的工作狀態(tài)，要了解、理解和研究教師的教育教學信念、情感與態(tài)度、專業(yè)知識、技能與素養(yǎng)、成長困惑與困難等。高質(zhì)量教研的實施要基于對教師工作環(huán)境、實踐過程與專業(yè)發(fā)展需求的理解，對教師人格、專業(yè)能力與教育過程的尊重與信任，對教師成長、教育智慧形成的支持與引領。

（三）服務學生全面發(fā)展

高質(zhì)量教研要服務學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)、發(fā)展與提升。以往教研活動的開展主要著眼于教師教學行為、教學過程及結果。高質(zhì)量教研要引領、促進教師關注學生的身心健康、情緒情感、動機愛好、學習特點、學習狀態(tài)等過程性表現(xiàn)，并指導教師著重研究在課程實施、課堂教學、活動開展、評價反饋、資源開發(fā)、環(huán)境利用等各環(huán)節(jié)如何發(fā)展學生綜合素質(zhì)、培養(yǎng)適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。

（四）服務教育管理決策

高質(zhì)量教研要服務教育管理決策的推進與落實。教研應為學校課程設置與實施、教學實施與評價、資源開發(fā)與利用等提供意見與建議。高質(zhì)量教研的開展應基于區(qū)域與學校實際、學生發(fā)展與需求、教師成長與實踐需求，針對性地開設選修課程和校本課程。高質(zhì)量教研應注重教育政策的落地實踐，展開智慧教研、實證研究，探索、建構與實踐新的教研范式，為區(qū)域和學校教育教學質(zhì)量的提高出謀劃策。

高質(zhì)量教研應堅持開展服務學校教育教學、教師專業(yè)成長、學生全面發(fā)展與教育管理決策等主要任務，提高教研人員服務意識，推進基礎教育教研工作可持續(xù)性發(fā)展。

新時代教研實施應該堅持高質(zhì)量教研理念，落實高質(zhì)量教研主要任務，充分發(fā)揮教研對基礎教育的強有力支撐作用。實施高質(zhì)量教研是涉及體系構建、內(nèi)涵充實、方式選擇與機制創(chuàng)新的實踐活動，貫穿始終的是何為、為何、如何助力基礎教育高質(zhì)量發(fā)展的理念思考與實踐探索。

（一）構建整體協(xié)同教研體系，保障高質(zhì)量教研的落實

教研體系是教研實施的組織保障。高質(zhì)量教研實施要重視教研的頂層設計，如各級各類教研機構、團體要加強教研活動的統(tǒng)籌規(guī)劃、設置安排、組織和管理；要加強各級各類教研聯(lián)動機制，完善和明晰教研團隊的組織機構和職能職責；要優(yōu)化常規(guī)教研活動的內(nèi)容，創(chuàng)新常規(guī)教研形式?？山⒂筛咝＜摇Ｂ毥萄袉T、特約教研員、兼職教研員、名教師、骨干教師組成的研究共同體，共同探索、研究與解決教育教學的重點、難點和熱點問題。可探索教研協(xié)作新模式，提升區(qū)域、城鄉(xiāng)、學校之間的教研協(xié)作力度，鼓勵支持跨區(qū)域、跨學校開展教研活動，協(xié)作教學、協(xié)作教研，共同進步。要加強與教育行政部門、高校、研究機構和學校等的合作，以研促教，以研促學，構建上下聯(lián)動、橫向貫通的整體協(xié)同教研格局。

教研體系構建需完善制度建設、隊伍建設和內(nèi)涵建設，如以教研幫扶活動、教研員研修項目等促進教研制度與教研隊伍的建設，以教研基地項目建設推動教研內(nèi)涵的發(fā)展，以省域層面的青年教師教學能力大賽和教研大講堂活動推動教師專業(yè)與課程教學發(fā)展，促成整體協(xié)同的高水平教研體系，保障高質(zhì)量教研的落實。

（二）充實教研內(nèi)涵研究，夯實高質(zhì)量教研基礎

內(nèi)涵研究是高質(zhì)量教研的核心，是高質(zhì)量教研現(xiàn)代化特點的主要表現(xiàn)場域。高質(zhì)量教研的現(xiàn)代化體現(xiàn)在教研內(nèi)涵的現(xiàn)代化。高質(zhì)量教研內(nèi)涵研究主要包括對學生學習與成長、教師專業(yè)發(fā)展及教育教學實踐等主體的研究，涉及教研對象、內(nèi)容、理念實施等多層面探究。

高質(zhì)量教研主張對學生研究從后面走向前臺，組織專門針對學生學習與成長的教研活動；主張從教師成長內(nèi)驅力、專業(yè)發(fā)展內(nèi)生力、研究能力等方面來促進教師專業(yè)發(fā)展；主張從課堂教學深入研究、反思型教研活動組織、教育管理決策服務水平提高來加強研究教育教學實踐的科學性。

1. 深入研究學生學習與成長

學生研究一直被認為是教研的間接研究對象，未得到足夠重視。新時代背景下，學生的學習與成長，尤其是核心素養(yǎng)發(fā)展，已被置于學校教育中心。高質(zhì)量教研要求從各層面來研究學生。第一，從學生身心發(fā)展規(guī)律來理解學生。要尊重學生身心發(fā)展規(guī)律，關注學生學習情感與態(tài)度，關注學生學習過程。教師要采取心理調(diào)適、能力強化、因材施教等方法，加強學生學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)，組織多形式、多渠道、多維度的課堂內(nèi)外活動，提高學生學習動機、興趣、能力和素養(yǎng)。第二，從學習特點來關注學生。如教師在設計學習活動時，針對學生學習動機不強、自主學習能力不夠、學科具體學習情況等，充分考慮學生的學習氛圍、資源、動機、興趣和基礎等因素，因材施教，確保不同特點的學生得到發(fā)展。第三，從學習具體需求來發(fā)展學生。教師在進行學習目標制定時，應先對學生的學習需求進行分析，了解學生想做什么、能做什么、該做什么?！跋胱鍪裁础笔侵笇W生的興趣和愛好?！澳茏鍪裁础鄙婕皩W生已有的認知結構和能力水平?！霸撟鍪裁础敝傅氖菍W生應該提高的關鍵能力和必備品格，具體可以分為學生的共性需求和個性需求。

2. 深化研究教師專業(yè)發(fā)展

高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍是基礎教育高質(zhì)量發(fā)展的根本保障。高質(zhì)量教研的教師專業(yè)發(fā)展研究要具有現(xiàn)代化的特點，應主要聚焦三方面。第一，激發(fā)教師成長內(nèi)驅力。教師成長內(nèi)驅力與教師對于學科教學的價值認識密不可分。要組織教師深刻認識課程設置與實施的功能、意義與價值。引領教師深刻理解學科對國家發(fā)展和學生個人發(fā)展的重要作用，促進教師的職業(yè)幸福感、責任心和使命感的形成?？梢酝ㄟ^有針對性的理論學習、有計劃的培訓課程、深入人心的激勵措施激發(fā)教師追求職業(yè)成就感和幸福感。第二，激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)生力。教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)生力最重要的來源是學科素養(yǎng)和學科教學素養(yǎng)。首先，應引領教師不斷提升學科教學能力,豐富學科教育教學知識體系。其次，應引導教師努力更新學科專業(yè)知識，如提升信息技術與學科教學融合能力，使其充分認識到互聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代信息技術給社會、國家發(fā)展、人們生活和教育教學帶來的深刻變化,并利用信息技術優(yōu)化教學實施。第三，提升教師研究能力。應引領教師在實踐中提高理論水平，在理論學習中提高實踐能力，讓研究能力與實踐能力深度融合，互相促進助力教師專業(yè)成長。課題研究是教師成長的重要途徑，應鼓勵教師參與各級各類課題研究，鼓勵教師進行深入教學實踐、深入學生、深入育人過程的課題研究，鼓勵教師通過同伴合作，開展行動研究與實證研究，優(yōu)化教學方式，提高教學效果。

3. 加強研究教育教學實踐的科學性

“教育教學指導始終是我國教研工作的核心”。教育教學指導成效是高質(zhì)量教研實施的關鍵。當前教研正從單純關注學科教學轉向關注學科育人價值，從碎片化、散點式教研活動向主題式、項目式推進，從單純面對面的教研活動轉向面對面與網(wǎng)絡教研相互補充，從依靠經(jīng)驗給予籠統(tǒng)反饋轉向依靠證據(jù)和研究開展實證教研。首先，高質(zhì)量教研主張深入研究課堂教學。課堂是教育教學實踐最生動的表現(xiàn)，是基礎教育“高質(zhì)量發(fā)展”的中心環(huán)節(jié)。研究課堂教學是高質(zhì)量教研的重要任務。如多研究以育人為重點而非追逐考試成績的課堂，研究其教學目標的制定、教學內(nèi)容的處理、教學方式的優(yōu)化和學生學習表現(xiàn)等；多研究以學為中心的課堂，研究其學生學習特點、教師教學行為、師生關系表現(xiàn)等；多研究使學生核心素養(yǎng)得到發(fā)展的課堂，鼓勵使用觀察、實證、量化等方式研究學生行為表現(xiàn)，為教師行為的改進提供數(shù)據(jù)與分析。其次，高質(zhì)量教研重視反思型教研活動的開展。教育教學實踐研究是引領教師反思教學、反思自我的最佳時機。以激發(fā)教師反思動力、提升教師反思能力、促進教師反思習慣的形成、營造教師群體反思氛圍的反思型教研活動值得被主張。引領教師結合教學設計、課堂實際、學生表現(xiàn)，反思“教學為何”“教什么、學什么”“如何教學”，將教學理念構建付諸教學實踐。最后，高質(zhì)量教研主張通過科學的教育教學實踐研究提高教育管理決策服務水平。要加強基礎教育理論、政策和實踐研究，積極參與區(qū)域教育改革發(fā)展規(guī)劃、政策和標準規(guī)范的研究、制定、實施、評估等工作。定期開展教學專題調(diào)研，為學校育人方式改革發(fā)展提供建議。

綜上所述，學生學習與成長、教師專業(yè)發(fā)展及教育教學實踐是教育教學研究的核心主體，加強教研主體研究能夯實高質(zhì)量教研基礎。

（三）推動教研活動課程化， 提升高質(zhì)量教研效果

高質(zhì)量教研活動課程化是“教研訓一體”實踐的需要,是教研品質(zhì)提升的需要,教研活動課程化是從理念到實踐對傳統(tǒng)教研活動進行整體改造和創(chuàng)新設計。實踐中可將教學資源建設、校本研究、課堂研究等關鍵教研活動進行課程化的安排，設定具體的目標、內(nèi)容與方式，提升高質(zhì)量教研的效果。

1. 以課程化教學資源建設為抓手，全方位落實新課標理念與目標

教學資源內(nèi)涵豐富，類型眾多，集中反映教師參與教育教學研究的廣度和深度。區(qū)域與學?？山M織課程化教學資源建設。如有目的、有計劃地組織教學資源建設，構建各層次、各類型的教學資源庫，滿足教師教學研究、交流展示、成長互動的需求。利用系列名師、名校網(wǎng)絡課堂擴大優(yōu)質(zhì)教育教學資源覆蓋面，推動優(yōu)質(zhì)教育教學資源共建共享。展示和傳播優(yōu)秀教學資源，以構建、實施與評價課程的方式組織教研活動探討、宣講新課標理念與目標。

2. 以課程化校本研究為立足點，大力支持教育教學實踐新樣態(tài)

教師是教研活動的生力軍。課程化校本研究是深入學校、學科、課堂，幫助學校和教師解決教學、教研實際問題的研究，可通過細化研究目標與優(yōu)化研究內(nèi)容實現(xiàn)校本研究課程化。如校本教研活動組織的目標可以針對教師理念的更新、教學對象的理解、教師專業(yè)發(fā)展的加強等。校本教研活動研究內(nèi)容既可以是教學理念的落實、教學能力的提高、教學效果的研究等；也可以是對具體的教學目標制定、課堂組織與實施、教師與學生互動等教學行為的研究活動。校本研究的主要組織者是學科組長與備課長，要帶領教師研究自身、研究同伴，積極探究教育教學的新思路、新舉措、新方式；要對學生學情、課程實施、教學教法、作業(yè)優(yōu)化、家校共育等開展經(jīng)常性教研活動，切實有效開展備課、研課、磨課、展課、聽評課等校本研究活動。

3. 以課程化課堂研究為突破口，深入探究教育教學方式變革

課堂研究是高質(zhì)量教研的核心內(nèi)容和主要方式。高質(zhì)量教研實施核心素養(yǎng)指向的課程化課堂研究活動。一可把理念傳播課程化。教研活動要引領教師深入研究課堂，深入探究教育教學方式變革，在教學實踐中把教學與研究有機結合起來，以培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)為出發(fā)點，不斷審視自己的教學觀念和方法。二可把課堂實踐研究課程化。如同課異構是近年來研究課堂教學過程的常用形式，但存在著“重活動安排，輕活動目的；重微觀細節(jié)，輕理念模式；重拿來嫁接，輕個性創(chuàng)造；重課堂教學，輕課后評課”等問題，教研人員可以組織“課程化同課異構”活動來解決相關問題，通過主題研究、專題研究、工作坊、先評后構等方式，將研討活動課程化，如制訂學段內(nèi)同課異構課程計劃，明確活動的目標、參與人員、內(nèi)容、組織形式等，突出同課異構教師之間研討互動、授課教師與聽課教師的研討互動、教研人員與授課教師課前課后的交流等。課堂研究應從單一、單向、單項的孤立點狀研究轉向整體、互動、多維的課程化教學實踐研究。

教研目標具體化、內(nèi)容主題化、方式系列化是教研活動課程化的基本要求。落實新課標理念與目標的教學資源建設活動、探索教育教學實踐新樣態(tài)的校本研究活動、探究教育教學方式變革的課堂研究活動能從理念、實踐與方式等方面確保高質(zhì)量教研得以創(chuàng)新實施。

（四）發(fā)揮教研團隊專業(yè)支撐作用，促進高質(zhì)量教研可持續(xù)發(fā)展

高質(zhì)量教研的開展離不開各區(qū)域、學校、機構教研團隊的專業(yè)支撐。教研團隊是教育教學智慧集中的群體，是組織、管理與參與教研的中堅力量。發(fā)揮教研團隊專業(yè)支撐促進高質(zhì)量教研可持續(xù)發(fā)展可著重從兩方面入手，一是團隊研究助力教育教學難點問題解決；二是搭建平臺提升教研活動開展實效。

1. 團隊研究助力教育教學難點問題解決

教研團隊包括各級教研機構團隊、各群體、各項主題的教研團隊、教學團隊，如學校學科教研組、年級備課組、省、市、縣（區(qū)）教研團隊。教研團隊匯聚學科教學骨干教師、名師等教育教學中堅力量，有利于學科教學實踐中重點、難點問題的解決。如對于常規(guī)教育教學問題，不同地區(qū)的教研團隊可發(fā)揮地方社會發(fā)展優(yōu)勢，根據(jù)教育改革發(fā)展實際情況，對課程建設、教學實施、教學評價等關鍵環(huán)節(jié)進行系統(tǒng)深入的前瞻性、創(chuàng)新性、針對性思考，提出符合實際、便于操作的方案建議，推進課程改革，指導教學實踐。對于學生學習問題，教研團隊可組織針對區(qū)域和學校學生學習基礎、學習特點和學習環(huán)境的主題、專題、專項等研究，大力推動教研促教、教研促學。對于教研活動組織形式問題，教研團隊可以結合研究內(nèi)容與目標，利用新技術、新手段，組織多種形式、多種渠道的教研活動，如互聯(lián)網(wǎng) 教研、線上線下相結合的混合式教研，構建與充分利用區(qū)域網(wǎng)絡教研平臺，組建區(qū)域教研聯(lián)盟，常態(tài)化開展網(wǎng)絡教研活動，廣泛傳播先進教學理念和有效教學方法，分享優(yōu)質(zhì)教學資源；還可以結合不同主體需求，鼓勵教師、學生、家長、社會團體參與教研活動，拓展教研路徑。

2. 搭建平臺提升教研活動開展實效

教研團隊群英薈萃，高手云集，他們不僅具有較明確的專業(yè)發(fā)展目標，具有較高的專業(yè)素養(yǎng)，具有較濃的職業(yè)幸福感，還深諳教研促教、教研促成長的道理，是高質(zhì)量教研開展的積極倡導者、擁護者與積極參與者，深刻影響著高質(zhì)量教研效果。教研團隊可搭建平臺促進不同群體教師深度參與教研活動。如關注青年教師的成長，注重發(fā)展教師的教育教學理論、實踐能力；如加強培養(yǎng)學科骨干教師，大力支持他們探索教育教學實踐新樣態(tài)；如充分增強各類名師、名師工作室主持人和領航人才的使命感與責任心，在交流與展示中充分發(fā)揮他們的帶動輻射作用。由此形成年輕教師多探究、經(jīng)驗型教師多表達、專家型教師多示范的教育教學研究新風尚。教研團隊可搭建不同類型平臺提高教研活動的影響力。如搭建教研大講堂，定期展示教研成果，積極推廣教研團隊在培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)和落實立德樹人根本任務方面的成功案例，引領教師專業(yè)成長；搭建校本研究展示平臺，定期組織教師學習新課程標準的理念目標、內(nèi)容要求與教學操作，定期分享教學經(jīng)驗，解決教學中的實際問題；積極安排教師的進修活動，為教師參加有關新課程標準的講座、培訓和研修班等提供全方位支持；積極組織教師、特別是邊遠地區(qū)教師開展現(xiàn)代信息技術的培訓，幫助他們了解、學會使用和熟練掌握現(xiàn)代信息技術。

總之，教研團隊在問題解決中帶動教師研究教育教學、支持教師探索教育教學、實現(xiàn)理論探究與實踐探索的融合；在平臺搭建中，實現(xiàn)團隊與教師的共同成長，促進高質(zhì)量教研可持續(xù)發(fā)展。

我國獨特的教研體系和教研工作制度在“保障國家課程政策轉化落地、促進教師團隊建設和專業(yè)發(fā)展、提高基礎教育教學質(zhì)量等方面發(fā)揮著不可替代的作用”。培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的學生是新時代基礎教育的使命與擔當，開展高質(zhì)量教研是促進基礎教育高質(zhì)量發(fā)展的時代責任。構建整體協(xié)同教研體系與充實教研內(nèi)涵研究是對新時代學校育人方式變革要求的回應，旨在為改進與創(chuàng)新教研內(nèi)容提供組織保障、理念支持與努力方向；推動教研活動課程化旨在為提升高質(zhì)量教研實效給出建議思考與可行方案；發(fā)揮教研團隊專業(yè)支撐旨在為創(chuàng)新教研工作機制拓寬途徑。在“育全面發(fā)展的人、全面育人”的理念下，基礎教育高質(zhì)量教研將走向目標與任務相一致、過程與方法相統(tǒng)一、理念與實踐相結合的新場域，助力學校育人方式的改革與育人目標的實現(xiàn)。