一、課標(biāo)的解讀
（一）、解讀課標(biāo)包括語文課程的總目標(biāo)與學(xué)段目標(biāo)。課程目標(biāo)從知識能力、過程與方法，情感態(tài)度價值觀三個方面設(shè)計(jì)，三者互相滲透、融為一體。目標(biāo)的設(shè)計(jì)著眼于語文素養(yǎng)的整體提高，要求學(xué)生有較強(qiáng)的識字能力，能用普通話有感情地朗讀課文，還要主動進(jìn)行探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)運(yùn)用語文。通過學(xué)習(xí)培養(yǎng)愛國主義情感，培養(yǎng)創(chuàng)新合作精神，認(rèn)識中華文化的豐厚博大，吸引民族文化的智慧，具有口語交際的能力，更要學(xué)會傾聽與表達(dá)，學(xué)會使用常用的語文工具書。
（二）、年級不同所屬學(xué)段不同，學(xué)段目標(biāo)也會不同，第一學(xué)段要求學(xué)生會認(rèn)1600個生字，會寫800個，學(xué)會用音序檢字法和部首檢字法查字典，學(xué)講普通話，用普通話正確有感情地朗讀課文，感受語言美，積極參加討論，并發(fā)表自己的意見，還要在寫話中運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞，學(xué)習(xí)使用標(biāo)點(diǎn)符號，寫出自己想說的話，綜合性學(xué)習(xí)要求學(xué)生用口頭或圖文等方式表達(dá)自己的觀察所得，積極參加校園活動，觀察大自然。
二、教材的解讀
教材解讀包括教材單元原結(jié)構(gòu)、教材編寫的特點(diǎn)與意圖、教材的知識點(diǎn)和能力。
本冊教材圍繞寬泛的的人文主題和語文素養(yǎng)雙線組織閱讀單元，全冊由25篇課文組成7個閱讀單元，由4篇識字課組成1個識字單元。每個單元由3或4篇課文和1個語文園地組成。在第一單元后皮安排“快樂讀書吧”?！翱谡Z交際”穿插編排在語文園地之前，共編排了4次。語文園地編排了“識字加油站”“字詞句運(yùn)用”“寫話”“書寫提示”“我的發(fā)現(xiàn)”“展示臺”“日積月累”“我愛閱讀”等欄目，其中“書寫提示”“我的發(fā)現(xiàn)”“展示臺”在各單元語文園地中穿插安排，“寫話”與“口語交際”輪流出現(xiàn)。
教材以專題組織單元，以整合的方式組織教材內(nèi)容，共分八個單元：
第一單元，圍繞著“春光”為主題，春天來了，我們來到了野外。沐浴著燦爛的陽光，迎著暖暖的春風(fēng)，踏著青青的小草，聽著嘩嘩的河水的流淌聲，我們感到了春天的勃勃生機(jī)。
第二單元，圍繞著“愛心”為主題，我們生活在一個充滿愛的世界里，有了愛，我們才能感受到生活是幸福而快樂的。愛不僅提現(xiàn)在父母、老師的呵護(hù)，同學(xué)、朋友的關(guān)心幫助上，還體現(xiàn)在社會上每一個人的默默奉獻(xiàn)和付出上。我們在從本單元的課文中感受到愛的同時，也讓我們把愛灑向周圍。
第三單元（識字），圍繞著“傳統(tǒng)文化”為主題，漢字是我們偉大祖國傳統(tǒng)文化的一部分，神奇的漢字能帶給我們不同的感受，讓我們走進(jìn)本單元課文，結(jié)合漢字的特點(diǎn)，了解我們悠久的文化。
第四單元，圍繞“童話世界”為主題，童話世界充滿著真善美，閱讀童話時，展開想象的翅膀，就會從中領(lǐng)略到一些美妙的東西：積極向上的生活態(tài)度、勇敢堅(jiān)強(qiáng)的品質(zhì)、熱愛生活的行為等。
讓我們在童話故事中再次感受這世界的美好。
第五單元，圍繞“生活哲理”為主題，生活是豐富多彩的，但并不是一帆風(fēng)順的，當(dāng)我們遇到難題時，只要開動腦筋，就能找到解決問題的方法，懂得生活中的一些道理。
第六單元，圍繞“神奇的大自然”為主題，我們生活在一個充滿神奇的大自然中。我們只要留心觀察，就會發(fā)現(xiàn)自然界中有許許多多奇妙的東西：本單元課文中，我們在感受大自然神奇的同時，也要養(yǎng)成努力學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，以為知識是探索大自然的基礎(chǔ)。
第七單元，圍繞“童話故事”為主題，本單元由四篇童話故事構(gòu)成，帶領(lǐng)我們再次走進(jìn)童話世界。我們會從一個個有趣的故事中感受到傷心、快樂、理解甚至誤解，而這些都是組成生活的一部分。讓我們走進(jìn)課文，從這些故事中品嘗生活的百味。
第八單元，圍繞“神話故事”為主題，本單元課文有神話故事，有詩歌，還有充滿道理的文章。
本冊的知識與能力目標(biāo)
（一）認(rèn)識450個字,會寫250個字,有主動識字的愿望,書寫工整規(guī)范。
（二）注意漢字間架結(jié)構(gòu)，繼續(xù)學(xué)習(xí)使用部首查字法查字典,培養(yǎng)獨(dú)立識字能力。
（三）喜歡閱讀,對閱讀產(chǎn)生興趣,積累成語和名言警句,通過閱讀感受語言美，學(xué)會與人交流。
（四）有表達(dá)的自信心，能較完整地講述小故事與感興趣的見聞。
（五）對寫話產(chǎn)生興趣,學(xué)會運(yùn)用積累的詞句,學(xué)會使用基本的標(biāo)點(diǎn)符號。
情感態(tài)度價值觀 教材的編寫意圖與特點(diǎn)都是為教材內(nèi)容服務(wù)的，因此，本冊教材有以下特點(diǎn)：
（一）激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣，保護(hù)兒童的天性。
（二）自然滲透立德樹人，注重文化傳承，涵養(yǎng)品格。
（三）關(guān)注方法、策略，鼓勵發(fā)現(xiàn)、探究。
（四）緊密聯(lián)系生活，重視遷移與運(yùn)用。
（五）統(tǒng)籌規(guī)劃，引導(dǎo)大量閱讀。
（六）夯實(shí)基礎(chǔ)，循序漸進(jìn)，平穩(wěn)過渡。
在教學(xué)中我們需要
（一）準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)
教學(xué)中既要注意總目標(biāo)和階段目標(biāo)，又要注意階段目標(biāo)之間的銜接與過渡，使課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)得到全面、準(zhǔn)確的落實(shí)。
（二）識字、寫字教學(xué)
本冊教材仍遵循識、寫分步，多認(rèn)少寫的原則。這樣既有利于提早閱讀，又不加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)。教學(xué)時要引導(dǎo)學(xué)生借助拼音和字典學(xué)習(xí)生字，發(fā)現(xiàn)生字與熟字的聯(lián)系，用學(xué)過的識字方法、偏旁部件識記字形。鼓勵學(xué)生用自己最喜歡、最習(xí)慣的方法認(rèn)識漢字。教師要發(fā)揮創(chuàng)造性，設(shè)計(jì)活潑多樣的教學(xué)方法，在游戲中、在活動中、在語言環(huán)境中鞏固識字。在識字要求上，要承認(rèn)學(xué)生個體的差異，識字首要的是認(rèn)識。重視學(xué)生寫字習(xí)慣的培養(yǎng)，加強(qiáng)寫字教學(xué)的指導(dǎo)。在指導(dǎo)寫字的時候，一定要板書示范，知道不容易寫好的筆畫、容易寫錯的筆順，要求學(xué)生把字寫端正、寫美觀。為了避免學(xué)生疲勞，寫字最好不要集中安排在一節(jié)課上進(jìn)行，而是分散到每一堂課中去，注意寫字的質(zhì)量。
（三）閱讀教學(xué)
閱讀教學(xué)，首先要重視朗讀的指導(dǎo)。通過集體讀、分組讀、領(lǐng)讀、男女學(xué)生對讀、配樂朗讀、分角色朗讀等多種形式，使學(xué)生在閱讀實(shí)踐中將課文讀正確、讀流利，并引導(dǎo)學(xué)生去感受、體驗(yàn)、思考，去領(lǐng)會作者所要傳達(dá)的感情，進(jìn)而通過閱讀表達(dá)出來。對于極具個性的獨(dú)特見解和感受，我們應(yīng)給予必要的尊重，只要學(xué)生的見解、感受能自圓其說，有一定的道理，就應(yīng)該給予肯定。此外，教師還應(yīng)重視課外閱讀的指導(dǎo)，幫助學(xué)生選擇文質(zhì)兼美的課外書，提供學(xué)生交流課外閱讀的感受、成果的機(jī)會。
（四）口語交際教學(xué)
本冊課文共設(shè)計(jì)了4個口語交際練習(xí)：有趣的動物 做手工 商量 看圖講故事
在交際的過程中，教師積極參與到學(xué)生的交流中去，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生交流過程中富有創(chuàng)意、充滿童趣的精彩語言，注意規(guī)范學(xué)生的口頭語言。讓學(xué)生感受到交際的樂趣、獲得成功的喜悅。此外，還應(yīng)鼓勵學(xué)生在日常生活中主動、大膽地與人進(jìn)行交流，從而不斷提高口語交際能力。
（五）語文園地的教學(xué)
本冊教材的語文園地安排的豐富多彩，識字加油站 字詞句運(yùn)用 寫話 書寫提示 展示臺 日積月累 我的發(fā)現(xiàn) 查字典 我愛閱讀。
從語文園地的安排可以看出，注重了識字、寫字、閱讀方面的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生利用各種機(jī)會主動識字，識用結(jié)合。查字典是重點(diǎn)，要讓學(xué)生知道查字典的三種方法（音序查字法、部首查字法、數(shù)筆畫查字法）。在語文園地中特別設(shè)計(jì)了“我愛閱讀”讓孩子享受讀書的快樂。
三、評價與建議
語文課程評價的根本目的是為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，課程評價應(yīng)準(zhǔn)確的反映學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)狀況，全面落實(shí)語文課程目標(biāo)。首先，應(yīng)充分發(fā)揮語文課程評價的多種功能。目的是為了考查學(xué)生實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的程度，應(yīng)注意發(fā)揮其診斷、反饋和激勵的功能，有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。其次，恰當(dāng)運(yùn)用多種評價方式。形成性評價關(guān)注學(xué)習(xí)過程，終結(jié)性評價關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，形成性評價和終結(jié)性評價都是必要的，要加強(qiáng)形成性評價，要堅(jiān)持定性評價和定量評價相結(jié)合。最后，要注重評價主體的多元與互助，應(yīng)注意將教師的評價、學(xué)生的自我評價及學(xué)生之間的相互評價相結(jié)合，要尊重學(xué)生的個體差異。
四、課程資源開發(fā)利用
強(qiáng)烈的資源意識來源于教師對“語文”的正確詮釋與把握，語文是“生活性”的，“生活是資源；語文是“時空性”的 ，“存在”就是資源；語文是“滲透性”的，“學(xué)科”就是資源，“課堂”就是資源；語文是“主體性”的，“學(xué)生”就是資源。有了對語文的正確理解，語文課程資源的開發(fā)意識便隨之增強(qiáng)。
（一）開發(fā)利用教材資源
利用文本插圖，在拓展延伸中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維
（二）利用多媒體資源
利用圖片和視頻激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生對知識的掌握和理解。
（三）聯(lián)系生活，創(chuàng)建環(huán)境資源
合理利用教室校園以及學(xué)生開展的各項(xiàng)活動，讓學(xué)生在活動中去尋找語文，感受語文
（四）組織實(shí)踐，開發(fā)地域資源
讓學(xué)生走出校園，走進(jìn)大自然，去感受校園外的語文，拓寬學(xué)習(xí)空間。
其中，我們團(tuán)隊(duì)以識字這一單元中的《中國美食》為主進(jìn)行教學(xué)設(shè)想、教學(xué)策略的具體闡述。這個單元是識字單元，以“傳統(tǒng)文化”為主題，課文形式活潑、內(nèi)容豐富，便于引導(dǎo)學(xué)生在不同的語境中識字學(xué)詞，激學(xué)生的識字興趣，感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，識字、寫字教學(xué)是本單元的重點(diǎn)。
《中國美食》這一課是以形聲字為主體的歸類識字，形聲字分布在美食名中，以圖片配漢字的方式呈現(xiàn)菜肴名，以列舉的方式呈現(xiàn)主食名。每一種都包含著烹飪方法，但在烹飪方法種包含有需要識記的形聲字，本課出現(xiàn)的美食均為生活中常見的，利于學(xué)生的自主朗讀以及識記與美食相關(guān)的形聲字，了解豐富的中國美食，感受中國特有的飲食文化。
在識字教學(xué)中，根據(jù)生字的特點(diǎn)，可以運(yùn)用多種方法幫助學(xué)生進(jìn)行識記?？磮D識字識詞，將菜肴的圖片與主食的圖片直觀呈現(xiàn)，幫助學(xué)生直觀記憶“菠菜、蘑菇、茄子”這幾個字詞。利用形聲字形旁表義，聲旁表音的特點(diǎn)，調(diào)動學(xué)生已有的識字經(jīng)驗(yàn)幫助識記，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)烹飪方法中“烤、爆、燒”都是火字旁，“煎、煮、蒸”都是“灬”的字，它們都和“火”有關(guān)，利用部首查字法發(fā)現(xiàn)“灬”與“火”在意義上聯(lián)系。還可以利用熟字識記，可以用熟字“加一加”“換一換”。
在課文教學(xué)中，課前預(yù)習(xí)讓學(xué)生了解文中的各種烹飪手法，利用豐富的美食圖片或短片《舌尖上的中國》，帶學(xué)生進(jìn)入中國美食世界，直觀感受中國美食品種多樣、烹飪手法變化多端的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課后布置學(xué)生學(xué)做一道菜，要求用上課后練習(xí)題中的烹飪方法，如“煮、炒、燒、蒸、炸”等。
在實(shí)踐活動中分小組以“家鄉(xiāng)的美食”為主題，收集家鄉(xiāng)美食的圖片或家鄉(xiāng)美食的制作方法，與大家一起分享。
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