 文/王建軍 “寫給張老師的一句話，謝謝您張老師，您讓――” 眼前的男孩正在抽泣，已經(jīng)寫不下去了。我摸摸他的頭，輕輕拍了拍。此刻，他的班主任張老師走了過來，她想安慰一下男孩，可是自己卻沒有忍住―― 后來我打聽到，這位老師叫張永翠，她是五年級(jí)四班的班主任。 在五年級(jí)八班，班主任正為了怎么吃蛋糕而發(fā)愁。家長提議：“同學(xué)們，你們覺得第一口蛋糕應(yīng)該給誰呢？” “給老師――”孩子們的聲音震耳欲聾。 “那個(gè)留著鼻涕的小孩是誰啊？”看著自己讀一年級(jí)時(shí)的照片，每個(gè)孩子都努力尋找自己。隨著照片一幀一幀放出，孩子們時(shí)而陷入回憶，時(shí)而發(fā)出歡暢的歡笑。五年的時(shí)間，該有多少難忘的時(shí)刻?。?/div> “只要學(xué)校有活動(dòng)，我都會(huì)過來，幫老師做點(diǎn)什么。”一位手拿相機(jī)的家長說，“教育，說到底都是自己的事?！?/div> 每個(gè)班，都有獨(dú)特的紀(jì)念儀式。今年的育才學(xué)校，特意給五年級(jí)的孩子安排了一個(gè)像模像樣的典禮。 “我們是九年一貫制學(xué)校，從小學(xué)直升初中，過去從沒有搞過小學(xué)畢業(yè)典禮。今年，宋校長提醒我們搞個(gè)活動(dòng)，怎么做才有意義呢？”好幾天前，德育處燕主任就在考慮這件事。 七月七號(hào)下午，五年級(jí)考試完成了，典禮也開始了。作為掛職老師，我每個(gè)班都看，靜悄悄地觀察。我這么做，與其說是好奇，不如說是為了尋找一個(gè)答案。 過去，我堅(jiān)持以為，九年一貫制學(xué)校有硬傷：學(xué)校辦學(xué)模糊了小學(xué)與初中界限。在人生關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)上，孩子不能很好的告別，也就不會(huì)有更好的啟航。從小學(xué)到中學(xué)，從中學(xué)到大學(xué)，都是人生的中轉(zhuǎn)。這個(gè)過程中，每個(gè)人，都要學(xué)著放下，也要學(xué)著存儲(chǔ)。我能不能輕易漠視一個(gè)小孩子的世界，他們有自己的認(rèn)知。一個(gè)十幾歲的孩子，也會(huì)在不停向前看、向前行走的過程中，不斷地回頭看看，不斷地反思、審視自己，從而在之后的人生道路中，減少磕磕絆絆、減輕阻力。 “吳下阿蒙”的故事，不很值得教育者反思嗎？“士別三日，即更刮目相看”，在一個(gè)新的起點(diǎn)上，學(xué)生會(huì)長成一個(gè)不一樣的自己。換一個(gè)環(huán)境，換一群同學(xué)，或許會(huì)有一個(gè)不一樣的自己。在同一個(gè)環(huán)境中生活九年，如果不想疲沓下去，就要時(shí)時(shí)處處尋求改變，注入源頭活水。 通過觀察，我堅(jiān)定了自己的想法。九年一貫制學(xué)校，學(xué)生更該有屬于自己的畢業(yè)季。 回顧了五年的小學(xué)生活，孩子們接下來開始照相。攝影師除了自己的老師，還有熱心的家長。在尚德樓前，他們莊重的排好隊(duì)，定格下人生第一張畢業(yè)照。 然后，大家開始“放肆”起來。在操場上，幾十名學(xué)生仰面朝天，擺成大圓。老師在里面擺出各種pose，臭美的不得了。 在百鳥園，三個(gè)一群，五個(gè)一伙，師生之間的沒有了隔閡。有個(gè)抱著老師胳膊，有的摟著老師脖子。 …… 這樣的畫面，不也是成長的足跡嗎？它們最終會(huì)變成了一串一串的故事永遠(yuǎn)留在每一個(gè)人的記憶之中。因?yàn)樵?jīng)彼此走進(jìn)，所以分外不舍；因?yàn)槠谠S頗多，所以好好道別。
如此美好的告別，有遺憾嗎？我覺得還是有的。如果――最后一次唱響《“雙十習(xí)慣”之歌》，最后一次出旗升旗……如果，老師囑托，家長期望，校長寄語，是不是會(huì)讓未來之路更清晰。如果，孩子們穿過成長門，是不是能讓孩子更有一種對(duì)未來的期待。 “孩子小學(xué)畢業(yè)了，我很激動(dòng)。這是他成長過程中的一次重要經(jīng)歷吧！我今天來，就是要見證他的成長。”一位母親對(duì)我說。 “過兩天我們中學(xué)要舉行畢業(yè)典禮，分四部分：一是上好最后一節(jié)課；二是壯行；三要感恩考點(diǎn)；四是為他們辦一個(gè)能讓他們記住的畢業(yè)典禮。”宋校長對(duì)我說。 無論小學(xué)還是中學(xué)，對(duì)于學(xué)生來說，每一次“畢業(yè)”，其實(shí)就是人生的一次成長，在成長之后總結(jié)，在總結(jié)之后繼續(xù)前行。
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